染雾激活情感因素培养写作兴趣 篇一
写作是一项需要情感投入的艺术，而激活情感因素可以有效地培养写作兴趣。在写作过程中，情感的参与不仅能够增加写作的乐趣，还能够提升作品的质量。本文将从情感的表达、情感的体验以及情感的激发三个方面探讨如何激活情感因素来培养写作兴趣。
首先，情感的表达是写作中不可或缺的一环。通过情感的表达，作品才能够引起读者的共鸣。在写作时，我们可以通过选择合适的词语、句式和修辞手法来传递情感。比如，在描写一个美丽的风景时，我们可以使用形容词和比喻来表达自己的情感，使读者能够感受到我们的喜悦和赞叹。情感的表达不仅能够使作品更加生动有趣，还能够让读者更好地理解我们的意图，进而产生共鸣。
其次，情感的体验也是培养写作兴趣的重要因素。只有当我们真实地体验到某种情感，才能够在写作中将其表达出来。因此，我们应该积极地去体验生活中的各种情感，包括喜悦、痛苦、恐惧等等。通过深入地感受这些情感，我们可以更好地理解它们的本质，并将其融入到作品中。例如，当我们经历一段痛苦的失恋时，我们可以借助写作来宣泄情感，将自己的心情投射到作品中，从而创作出一篇真挚而有力的作品。
最后，情感的激发也是激活写作兴趣的重要手段。在写作中，我们可以通过音乐、影视等艺术形式来激发情感，从而提升写作的灵感和热情。音乐可以唤起我们内心深处的情感，让我们更加投入到写作中。影视作品中的情节和人物也能够让我们产生共鸣，激发我们的创作欲望。通过与这些艺术形式的互动，我们可以激发自己内心中的情感，进而将其转化为作品中的文字和情节。
总之，激活情感因素可以有效地培养写作兴趣。通过情感的表达、情感的体验以及情感的激发，我们可以让自己更好地投入到写作中，提升作品的质量，并享受到写作带来的乐趣。因此，在写作的过程中，我们应该充分发挥情感的作用，让情感成为我们创作的动力和灵感源泉。
激活情感因素培养写作兴趣 篇二
写作是一种创造性的活动，而激活情感因素可以为写作带来更多的灵感和热情。在写作过程中，情感的参与不仅能够提升作品的吸引力，还能够增加写作的乐趣。本文将从情感的体验、情感的表达以及情感的共鸣三个方面探讨如何激活情感因素来培养写作兴趣。
首先，情感的体验是写作的基础。只有当我们真实地体验到某种情感，才能够将其转化为作品中的文字和情节。因此，我们应该积极地去感受生活中的各种情感，包括喜悦、悲伤、愤怒等等。通过深入地体验这些情感，我们可以更好地理解它们的本质，并将其融入到作品中。例如，当我们经历一段忧伤的日子时，我们可以借助写作来宣泄情感，将自己的心情投射到作品中，从而创作出一篇真挚而有力的作品。
其次，情感的表达是写作中的关键。通过情感的表达，作品才能够引起读者的共鸣。在写作时，我们可以通过选择合适的词语、句式和修辞手法来传递情感。比如，在描写一个美丽的风景时，我们可以使用形容词和比喻来表达自己的情感，使读者能够感受到我们的喜悦和赞叹。情感的表达不仅能够使作品更加生动有趣，还能够让读者更好地理解我们的意图，进而产生共鸣。
最后，情感的共鸣是激活写作兴趣的重要因素。当读者能够与作品中的情感产生共鸣时，他们会更加投入到作品中，并产生更强烈的情感反应。因此，我们在写作时应该注重与读者的情感共鸣，让他们能够感受到作品中所传递的情感。通过情感的共鸣，我们可以增加读者的阅读体验，提升作品的影响力，并激发更多的写作热情。
总之，激活情感因素可以有效地培养写作兴趣。通过情感的体验、情感的表达以及情感的共鸣，我们可以让自己更好地投入到写作中，提升作品的质量，并享受到写作带来的乐趣。因此，在写作的过程中，我们应该充分发挥情感的作用，让情感成为我们创作的动力和灵感源泉。
激活情感因素培养写作兴趣 篇三
有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？从多年的教学实践中，我感觉到这是不可能的，因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。那么如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意以下问题。
一、作文选材贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理障碍。
学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《理解》、《收获》、《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。二、调动学生作文的主动性与积极性，采取多种方式进行程序化训练，以期能真正学会写文章。
学生解决了作文的“源头”问题，不等于就能写好文章，还要求老师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发，实践证明要让学生训练好作文，既要授之以鱼，又要授之以渔，充分调动学生的主动性，因此，要注意以下几个步骤：1、“练”初期的作文训练，不妨把有关提示与要求定得具体详细些，以期学生能明确训练重点，并且较顺利完成一篇文章，获得初步的成功感。2、“评”一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果如何，却不像数理化学科那样有个客观的标准答案，要加以评判，可选几篇典型的范文来参考对照。因此，每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。3、“改”在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一番，所以可组织学生评改作文，由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。4、“赏”佳作展示与推荐发表，在课室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些期刊的中学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些
激活情感因素培养写作兴趣责任编辑：飞雪 阅读：人次
