染雾试析学生写作心理障碍及其疏导 篇一
在学生写作过程中，一些心理障碍会影响他们的创造力和表达能力。这些心理障碍可能源于自信心不足、焦虑、拖延等问题。本篇文章将试析这些心理障碍的原因，并提供疏导方法。
首先，自信心不足是学生写作心理障碍的常见原因之一。在写作过程中，学生可能会担心自己的想法不够好，或者害怕被他人评判。这种担心和害怕会导致他们缺乏自信，影响他们的思维和表达能力。要解决这个问题，学生应该积极培养自己的自信心。他们可以通过多读书、多写作、参与写作比赛等方式提高自己的写作能力，并逐渐建立起自信心。
其次，焦虑也是学生写作心理障碍的一大问题。学生可能会在写作过程中感到压力和紧张，害怕自己的作文不够好。这种焦虑会使他们思维混乱，无法集中注意力，导致写作困难。为了应对焦虑，学生可以尝试一些放松和冥想的方法。他们可以通过深呼吸、伸展身体、听音乐等方式缓解紧张情绪，提高写作效果。
最后，拖延也是学生写作心理障碍的常见问题之一。学生可能会因为害怕写作而拖延起稿，导致时间紧迫，压力增加。这种拖延会使他们无法充分发挥自己的写作能力。为了克服拖延，学生可以制定合理的写作计划，并且严格按照计划执行。同时，他们还可以通过分解大任务、设定小目标等方式，减少写作压力，提高写作效率。
总之，学生写作心理障碍的原因多种多样，但可以通过一些疏导方法来解决。学生应该积极培养自己的自信心，缓解焦虑情绪，并克服拖延习惯。只有这样，他们才能充分发挥自己的写作能力，取得更好的成绩。
试析学生写作心理障碍及其疏导 篇二
在学生写作过程中，心理障碍可能会导致他们的创造力和表达能力受到限制。这些心理障碍包括自我评价过高、患得患失心理、缺乏灵感等问题。本篇文章将试析这些心理障碍的原因，并提供疏导方法。
首先，自我评价过高是学生写作心理障碍的一个主要原因。有些学生对自己的写作要求过高，期望每一篇作文都是完美无瑕的。当他们发现自己的作文不符合自己的期望时，会感到沮丧和失望，导致写作信心受挫。为了解决这个问题，学生应该树立正确的写作观念。他们应该明白写作是一个不断学习和提高的过程，每一篇作文都有进步的价值。学生可以通过接受他人的建议和意见，不断改进自己的作文，提高写作水平。
其次，患得患失心理也是学生写作心理障碍的一个常见问题。学生可能会过分关注作文的评分和排名，担心自己的成绩不够好。这种担心会使他们感到压力和焦虑，影响他们的思维和表达能力。为了应对这个问题，学生应该明确写作的目的和意义。他们应该明白作文不仅仅是为了得分，更重要的是培养自己的思维和表达能力。学生可以尝试将写作视为一种娱乐和享受，而不是一种任务和负担，这样可以减轻焦虑情绪，提高写作效果。
最后，缺乏灵感也是学生写作心理障碍的一个常见问题。学生可能会在写作过程中遇到创作困难，不知道如何展开论述或者如何选择合适的词汇和句式。这种困扰会使他们感到无助和沮丧，影响他们的写作效果。为了克服这个问题，学生可以尝试一些激发灵感的方法。他们可以多读书、观看电影、参观展览等，扩大自己的知识面和阅历，从中获取灵感和素材。同时，学生还可以进行头脑风暴和思维导图，整理自己的思路和想法，提高写作的连贯性和逻辑性。
总之，学生写作心理障碍的原因多种多样，但可以通过一些疏导方法来解决。学生应该树立正确的写作观念，明确写作的目的和意义。他们还可以尝试激发灵感的方法，扩大自己的知识面和阅历。只有这样，他们才能充分发挥自己的写作能力，取得更好的成绩。
试析学生写作心理障碍及其疏导 篇三
试析学生写作的心理障碍及其疏导
成惊涛
在长期的作文教学实践中，我们常常发现学生对作文表现出来的兴趣不一：或积极性高涨，除课堂作文能及时完成外，还连篇累牍的交上自己的课外习作，要求老师给予批阅；或表现平平，完全停留在完成不得不完成的任务上；或态度冷淡，学不学作文无所谓，写好写差一个样；或讳疾忌医，一遇作文课如见妖魔鬼怪，能躲则躲，能拖则拖。诸如此类，在作文教学的过程中屡见不鲜。试图从中小学生对作文教学的好恶表现方面探索原因，并就作文教学中必须采取的对策略陈管见。
一、是否具有优质的作文起步教学，是儿童稚嫩、敏感、
纤弱心河里能否激起喜爱作文浪花的关键
在小学语文教学中，二三年级是起步作文的关键阶段。大部分农村小学，由于师资质量上的问题，不少教师对学生造句的辅导，不是通俗地解释某词的意思，在学生真正理解之后，再启发学生的思维，进行多角度训练，达到比较熟练运用的目的，而是在学生一知半解之时，就举出少得可怜的例句，替刚刚启动思维的学生套上一个箍，把知识局限在一个小圈圈内。当着根据一定的意思缀段或缀文时，教师所举例句上有的，学生有可能熟练运用，很快成段成文。而例句上无，缀段或缀文中所需要的，学生就会彷徨而不知所措。如无反复，就会加重一部分学生的心理负担，感到“作文”难，从作文起步阶段就开始产生逆反心理。正如前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“如果儿童感到学习困难，如果别人都能够接受的东西他不能接受，那就说明，他在童年时期没有从周围的人那里获得对于他的发展来说应当获得的东西。儿童正是在这个年龄期——从一岁到
七、八岁，变得头脑迟钝的。”因此，起步作文这一步抓不好，对学生以后的作文学习会产生十分严重的后果。
二、丰富多彩的作文教学，是激发学生作文情趣的源泉，
而生硬平淡的作文教学，则是阻碍学生作文进步的丘陵
随着年龄的增长，学生心理发展的特点也在逐步变化。尤其是初中学生，学习兴趣开始分化，而且兴趣广泛又不稳定。他们表现出有时特别喜爱作文学科，或者某种与写作有关的活动，有时又特别喜爱另一门学科或另外一些活动。我们常常可以看到一些学生数理化成绩冒尖，但语文成绩不佳，尤其是作文水平低劣，这就严重影响了学生整体知识结构的全面性和合理性。
那么，初中学生学习兴趣的分化，除了心理发展的特点逐步变化的原因外，还有哪些原因呢？实践告诉我们，教师业务素质的强弱、教学是否生动有趣、组织教学的新颖程度等是一个重要的原因。
因此，在这个阶段，初中语文教师对于作文辅导的责任更为重大。其一，应采用多侧面的训练，拓宽学生学习写作的内涵，例如在记叙文训练中，可以分出写人训练、记事训练、写景训练、状物训练等。在写人训练中可以分出写人片断训练——肖像描写、行动描写、对话描写、心理描写、细节描写；写人完篇训练——用综合方法写人、通过具体事件写人、把题材归类后从几个不同方面写人、用侧面描写的方法写人、用对比方法写人等。在记事训练中也可以分出记事片断训练——场面描写、事件片断描写；记事完篇训练——单一事件描写、复杂事件描写等。在写景训练中又可以分出写景片断训练——抓住景物特征写环境的一角、按观察的方位或层次描写全景、固定观察点与景物的变化、移动观察点按移动的空间顺序写景、即景抒情与情景交融等；写景完篇训练——实景描写、虚景描写等。在状物训练中又可以进行静物的描写训练、动物的描写训练和借物抒情的训练。多侧面训练，可以避免写作教学过程的枯燥和空泛，使教学内容充实全面，使学生学来有其味难尽的感觉。其
二、采用生动新颖的教学方法，使学生在快乐中，提高写作水平。诸如到野外春游，当场进行写景训练；课内进行限时口头作文比赛；教师引导。学生当堂进行作文构思或评讲辩论；布置对一个老师进行肖像描写；布置记当天的某一堂课；布置观察当天的哪一件事，并进行描写；布置学生间相互进行肖像、个性、表现的描述；指定学校或野外的专一景物，要求即景抒情；指定教学生进行有意义的对话，其他学生当场进行描写；布置对专一动物进行观察描写等。笔者曾运用以上这些活动形式对学生进行写作训练，常常达到妙趣横生、寓教于乐而乐不可支的境地。学生学习写作的兴趣，因此而长盛不衰。
三、在学生生活实际的园地里，充分利用教材，强化课外
阅读，以培养想象力为助动力，才有可能获取作文教学的累累
硕果
学生感到苦恼的是作文，教师感到苦恼的是作文教学。作文是学生思想、生活、思维、语言的综合反映。为什么有些学生对作文畏之如虎？关键在教师身上。首先，作文教学必须局限在学生生活实际的园地里，要写学生所熟悉且有较深理解的东西。这样，学生作文才不会味同嚼蜡，无物可写。吕叔湘曾说过，命题作文是作文教学中的一个重要的方法。但这个命题又决定着学生写作的成功程度。题目出得不好，主要表现在脱离学生生活实际，学生在无物可写时，只好抄书抄报。写作文无非是让学生把脑子里的东西组织起来，表达出来，如果出题强人所难，学生就会勉为其难。因此，写作教学中必须非常注意体察学生的生活，对他们所真正熟悉或者生活中肯定会出现的东西了如指掌，这样，才能掌握写作教学的主动权。
其次，充分利用教材本身的美感和吸引力，并通过强化课外阅读，来培养、提高学生的写作自觉性。众所周知，一般的说来，教材就是范文，顾名思义，范文即典
第
三、以培养想象力作为助动力，是提高学生写作水平的重要方面。我们经常发现，不少学生的作文干巴巴，枯燥乏味，这正是缺乏想象力的表现。想象力是人类思维活动中的一个重要特点。黑格尔说：“如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”没有想象力，就不可能有发明创造；没有想象力，就不可能有艺术；同样，没有想象力，学生的作文水平也不可能有大的提高。那么，怎样培养学生的想象力呢？因为发展想象力的基础是观察，所以教师应首先教育学生学会观察，努力培养自己的观察力，热爱生活，热爱社会，留心周围的事物，处处做有心人，生活积累得多了，想象力就会逐渐丰富起来。其次，要明确，什么事情，都要亲自经历是做不到的，也是不必要的。要求写强盗的人先去做强盗，写特务的人先去叛国出卖情报，这是愚蠢和离奇的，也是做不到的。
但是，不管写什么，既可以从观察中了解，又可以从书本上得到启迪。因此，广泛的阅读和实际观察，是培养学生想象力的重要途径。在作文教学过程中，我们应该在学生的大脑部位打上几口“深井”，让学生的想象力源源不断地从“井口”喷射出来。
综上所述，学生对作文好恶的主要原因在教师身上。而在小学、初中、高中这漫漫的作文教学长征中，要想寻觅提高学生作文水平的良方，还得靠教师苦练作文教学基本功，真正发挥“保姆”和“向导”的作用。试析学生写作的心理障碍及其疏导
试析学生写作心理障碍及其疏导责任编辑：飞雪 阅读：人次
