染雾换角度培养学生的创造想象能力教学随笔 篇一
创造想象能力是培养学生创新思维和解决问题能力的关键。在传统的教学中，学生通常以被动接受知识为主，缺乏主动思考和自主创造的机会。为了提高学生的创造想象能力，教师可以通过换角度的方式，激发学生的好奇心和创造力。
首先，教师可以设计一些富有想象力的情境和故事，引导学生从不同的角度思考问题。例如，在学习数学时，教师可以让学生想象自己是一个数学家，通过解决实际问题来探索数学的奥秘。这种换角度的方式可以帮助学生从不同的视角看待问题，激发他们的创造力和创新思维。
其次，教师可以鼓励学生进行多元化的思维训练。在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论和合作，通过分享不同的观点和想法，激发学生的创造力。同时，教师还可以引导学生进行多种思维方式的训练，如逆向思维、侧面思考等，帮助学生培养灵活的思维方式。
此外，教师还可以通过提供丰富的资源和材料来拓宽学生的视野。教师可以引导学生进行阅读、观察和实践，通过接触不同的文化、艺术和科学领域，激发学生的创造想象能力。例如，在学习艺术时，教师可以带领学生参观画廊或博物馆，让学生欣赏不同风格的作品，培养他们的艺术鉴赏能力和创造力。
最后，教师还可以通过提供开放性的问题和任务，激发学生的创造想象能力。教师可以让学生参与到实际的问题解决中，鼓励他们提出不同的解决方案和创意。同时，教师还可以鼓励学生进行思维导图和头脑风暴，帮助他们拓展思维和培养创造力。
总之，通过换角度的方式培养学生的创造想象能力是教学中的一项重要任务。教师可以通过设计富有想象力的情境和故事，鼓励学生进行多元化的思维训练，拓宽学生的视野，提供开放性的问题和任务等方法来实现这一目标。只有培养学生的创造想象能力，才能培养他们的创新思维和解决问题的能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
换角度培养学生的创造想象能力教学随笔 篇二
创造想象能力是培养学生综合素质和创新能力的重要途径。在传统的教学中，学生通常以接受知识为主，缺乏自主思考和创造的机会。为了培养学生的创造想象能力，教师可以通过换角度的方式，激发学生的思维和创造力。
首先，教师可以引导学生换位思考，从不同的角度看待问题。例如，在学习历史时，教师可以让学生扮演历史人物，通过模拟的方式体验历史事件，激发学生对历史的兴趣和想象力。这种换位思考可以帮助学生更好地理解问题，培养他们的创造力和创新思维。
其次，教师可以设计一些具有挑战性和创造性的任务，激发学生的创造想象能力。在课堂上，教师可以组织学生进行小组活动，通过合作解决问题，培养学生的团队合作能力和创新思维。同时，教师还可以引导学生进行头脑风暴和思维导图，帮助他们拓展思维，培养创造力。
此外，教师还可以通过提供丰富的资源和材料来激发学生的创造想象能力。教师可以引导学生进行阅读、观察和实践，通过接触不同的文化、艺术和科学领域，培养学生的创造力和创新思维。例如，在学习科学时，教师可以带领学生进行实验和观察，让他们亲身体验科学的奥秘。
最后，教师还可以鼓励学生进行批判性思维和思辨能力的训练，培养他们的创造想象能力。教师可以引导学生进行辩论和讨论，培养他们的逻辑思维和分析能力。同时，教师还可以鼓励学生进行反思和总结，帮助他们发现问题的本质和解决方案。
总之，通过换角度的方式培养学生的创造想象能力是教学中的一项重要任务。教师可以通过引导学生换位思考，设计具有挑战性和创造性的任务，提供丰富的资源和材料，鼓励学生进行批判性思维和思辨能力的训练来实现这一目标。只有培养学生的创造想象能力，才能培养他们的创新能力和解决问题的能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
换角度培养学生的创造想象能力教学随笔 篇三
创造想象是不依靠现成描述而独立地创造出新形象的过程，它不但具有新颖性，还具有首创性和独特性。在教学《司马光》时，我使用变换角度、启发想象的方法来激发学生的好奇心和求知欲，从而拓展了学生的想象空间，提高了学生的创造性思维能力。
“我是司马光”
学生读懂了课文，我问学生：“假如你是司马光，会用什么方法救掉进大水缸的小朋友？”
“我是司马光，就叫小朋友过来，大家手拉着手，像小猴子捞月亮那样，把掉进缸里的小朋友拉出来。”
“我是司马光，用一根绳子放进缸里，套住那个小朋友，把他拉上来。”
“我是司马光，就叫来另外两个小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。”
小学生好胜心强，为了证明自己比司马光更聪明，都踊跃发言。尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效，但闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。
“我是司马光砸缸用的石头”
看见学生思维如此活跃，我突来灵感，给学生出了个说话练习题：“现在，小朋友们成了司马光用的那块石头，请大家说说你的故事。”
这一问好似投入学生思维长河中的石块，激起阵阵涟漪，小朋友们兴味盎然，积极讨论，自编故事。有个小朋友和大家讨论后编了这样一个故事：
“我是一块不大也不小的石头，住在一口大水缸的脚下。我和大水缸是好朋友，经常说悄悄话，人们谁也听不懂我们说的话。有一天，司马光和他的小朋友来我们这儿玩，一个小朋友踩着我的头顶扒上了大水缸。我和大
学生以司马光砸缸所用石头的身份讲了“司马光砸缸”这个故事，我又突发奇想，何不让小朋友当一回司马光所砸的那口缸，再换个角度编故事，进行口头说话练习，于是，我便说：“假如你是司马光所砸的那口缸，你的'故事又会怎样呢？”我的话激发了学生极大的兴趣，他们或低头沉思，或抬头苦想，或悄悄商量，过了一会儿，便小手如林，其中有一个小朋友说得最精彩：
“我是一口大水缸，住在司马光的花园里。我的旁边有一座假山，有一天，司马光和小朋友来到我身边玩，有个顽皮的小朋友爬上假山，一不小心掉进我的大肚子里。这可不得了了，我的肚子里满是水，一下子就把这个小朋友给淹没了。这时司马光跑过来，举起一块大石头朝我身上砸来，把我砸得快疼死了。我咬着牙，忍着痛，对司马光说：‘你砸吧，朝一个地方使劲砸，就把我的大肚皮砸破。’‘哗啦’一声，司马光把我砸了个大窟窿，我肚子里的水流出来了，掉进我大肚子里的那个小朋友得救了。”?爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”因此，我们做语文教师的，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。
