染雾谁拿走了孩子的幸福的读书笔记 篇一
在《谁拿走了孩子的幸福》这本书中，作者加里·奥尔斯特（Gary A. Olson）深入探讨了当代社会对孩子幸福的剥夺。他指出，现代社会的繁忙和竞争使得孩子们失去了他们本应拥有的快乐和幸福。本书通过揭示社会结构和文化对孩子成长的负面影响，引发了对孩子幸福的思考。
首先，作者强调了现代社会的竞争和功利性对孩子幸福的消解。在追求高分数和升学压力的重压下，孩子们失去了快乐的童年。他们被迫参加各种培训班和补习班，忙碌于学业，很少有时间去玩乐和探索世界。这种功利性的教育模式使得孩子们失去了自由发展的机会，限制了他们的想象力和创造力。在这样的环境中，孩子们的幸福感难以得到满足。
其次，作者指出了社会结构对孩子幸福的影响。他讨论了家庭结构的变化，例如单亲家庭和父母双职工家庭的普遍性，以及由此带来的对孩子关爱的匮乏。在这样的家庭中，孩子们缺乏稳定的陪伴和爱的滋养，他们的情感需求得不到满足，从而影响了他们的幸福感。
此外，作者还谈到了现代科技对孩子幸福的负面影响。在互联网和社交媒体的普及下，孩子们沉迷于虚拟世界中，对现实生活失去了兴趣。他们过多地依赖手机和电脑，缺乏真实的人际交往和体验。这种虚拟的联系方式使得孩子们与亲密关系和社交技能的培养产生障碍，从而限制了他们的幸福感。
最后，作者提出了改善孩子幸福的建议。他呼吁社会各界关注孩子的需求，提供更多的机会和资源给孩子们，让他们有一个快乐和健康的成长环境。他建议家庭和学校共同努力，创造一个关爱和支持的氛围，培养孩子们的情感和社交能力。此外，他也鼓励家长限制孩子使用电子设备的时间，鼓励他们参与实际的活动和亲密的人际交往。
总之，《谁拿走了孩子的幸福》这本书通过深入分析当代社会对孩子幸福的剥夺，引发了我们对孩子成长的关注。它提醒我们要关注孩子的需求，给予他们更多的关爱和支持，创造一个快乐和健康的成长环境。
谁拿走了孩子的幸福的读书笔记 篇二
《谁拿走了孩子的幸福》这本书深入探讨了当代社会对孩子幸福的剥夺，引发了我对这个话题的思考。
在这本书中，作者加里·奥尔斯特（Gary A. Olson）提出了现代社会的快节奏和竞争性对孩子幸福的消解。他指出，孩子们在追求高分数和升学压力的重压下失去了快乐的童年。他们被迫参加各种培训班和补习班，忙碌于学业，很少有时间去玩乐和探索世界。这使得孩子们的幸福感难以得到满足。我深感同感，因为我身边的许多孩子都在这种压力下失去了快乐。
此外，作者还提到了社会结构对孩子幸福的影响。例如，单亲家庭和父母双职工家庭的普遍性使得孩子们缺乏稳定的陪伴和爱的滋养。他们的情感需求得不到满足，从而影响了他们的幸福感。这让我想到了我身边的一些同学，他们在家庭关系不稳定的情况下，经常感到孤独和不安全。
此外，作者还讨论了现代科技对孩子幸福的负面影响。随着互联网和社交媒体的普及，孩子们沉迷于虚拟世界中，对现实生活失去了兴趣。他们过多地依赖手机和电脑，缺乏真实的人际交往和体验。这种虚拟的联系方式使得孩子们与亲密关系和社交技能的培养产生障碍，从而限制了他们的幸福感。这让我反思了自己对手机和社交媒体的过度依赖，以及与朋友和家人的真实交流的减少。
作者在书中提出了改善孩子幸福的建议。他呼吁社会各界关注孩子的需求，提供更多的机会和资源给孩子们，让他们有一个快乐和健康的成长环境。他建议家庭和学校共同努力，创造一个关爱和支持的氛围，培养孩子们的情感和社交能力。这些建议让我深思，我意识到我们每个人都应该为孩子的幸福负责，为他们创造一个更好的成长环境。
总之，《谁拿走了孩子的幸福》这本书引发了我对孩子幸福的思考。它提醒我们要关注孩子的需求，给予他们更多的关爱和支持，创造一个快乐和健康的成长环境。我们每个人都应该为孩子的幸福负责，让他们拥有一个快乐的童年和美好的未来。
谁拿走了孩子的幸福的读书笔记 篇三
书是一个世界。李跃儿老师《谁拿走了孩子的幸福》一书，将看似平白的故事，为教育工作者树立了一个又一个教育思想的灯塔，一本书的精彩与否，我想，就在于是否平直的文字能激发一个引人深思的过程。贯彻于整个书中，我所思考的，是一个看似无为却而为的爱的世界。
在《用灵魂去感受孩子的灵魂》章节中，对于教师的教育心理上，感悟童心的《天使之爱》作者提及到“成人想成为天使就得首先放下上帝的架子，怀着一颗无怨无悔真诚朴实的心去观察孩子感受孩子，然后去正确地帮助孩子。”我们常常说是孩子的朋友，可教师想成为孩子的朋友，首先就要与孩子平视，由孩子的角度去观察了解事物，才会更深刻的感受孩子的心。李跃儿老师讲述了很多真实的教育范例，在她的教育理念下，我能感受到孩子的幸福，感受到她所给予孩子看似“平常”的教育，一点一滴，都在孩子们的心里，写在孩子们的脸上。
随着读书的逐步加深，“有多少教育者在施教时鼓励孩子大胆的出错？”这是教育工作者在教育教学中不容忽视的一个问题。教育者在实施教育的过程中，鼓励孩子大胆的出错。出错的过程即同时也是孩子一个探索探究的过程。培养学生探究精神和发现能力就是从出错开始。教师应正确的对待这种“出错”，出错既可以培养学生坚毅的品质，促进学生良好的情绪情感发展，同时也为学生科学探究精
《把孩子脸上的笑容找回来》蒙昧制造不良后果中，提及到“赏识教育”，这不由让我联想到我们教师所给予孩子的鼓励性语言应该掌握一个度的概念。赏识必须成为孩子继续往下走的道路坐标，其内容要有具体所致，避免笼统的夸奖，帮助孩子发现做得好的地方，或将孩子没有信心的。地方提出进行恰当的赏识。让孩子在赏识和明确自己不足的区间内，找到赞赏所朝的方向，应该向哪个方向努力。从本我和自我的状态中，找到方向点，使其得到广泛化的运用。
大卫、梭罗断言：爱是一种永远无法消除的饥渴。医生与精神病学家早就认识到溺爱与缺爱都将对身心疾病产生重大影响。李圣珍老师说：真正的教育者，如同艺术家哲学家殉道者，他与别人相比，更接近于上帝，更接近于人性中美好彼岸。教育是什么呢？教育自古以来肩负着两个伟大的使命，就是培养人的高尚灵魂和智慧的脑袋。要实现这样的目标，不光要把酿造高尚灵魂的“道理”与生成智慧脑袋的“知识”告诉孩子，更重要的是要使这样的道理与只是有个“实体化”的过程。实体化就是落实，而不仅仅停留在”口头””知道”的层面，要深入到人的心中血液里灵魂里，成为他们生命的一个组成部分。
《谁拿走了孩子的幸福》是一本难得的好书，她让我重新认识了教育、爱和教师的真正含义。
