染雾学困生形成的原因 篇一
学困生是指在学习上出现各种困难和问题，无法达到正常学习水平的学生。他们的存在是一个复杂的问题，涉及多个方面的原因。本文将从学习习惯、家庭环境和学校教育三个角度探讨学困生形成的原因。
首先，学困生形成的一个主要原因是学习习惯的问题。在学习上，学困生往往缺乏良好的学习习惯，如不按时完成作业、不主动复习课堂内容等。这些学习习惯的问题导致他们在学习中容易丧失兴趣，无法持续集中注意力。而缺乏良好的学习习惯不仅会影响到他们的学习成绩，还会影响他们的学习动力和学习态度。
其次，家庭环境也是学困生形成的一个重要原因。学困生往往来自于家庭环境不良或不稳定的家庭。这些家庭可能存在着家庭经济困难、家庭成员之间关系紧张、家长对子女教育缺乏重视等问题。这样的家庭环境给学困生带来了很大的心理压力和学习困扰，导致他们无法在学习中得到足够的支持和关注。同时，家庭环境也会对学困生的学习兴趣和学习动力产生消极的影响。
最后，学校教育也是学困生形成的一个重要原因。学校教育在学困生的学习中起着至关重要的作用。然而，一些学校在对学困生的教育中存在着不合理的教育方式和方法。例如，一些学校过分注重学生的成绩，忽视了学生的个体差异和发展需求。这样的教育方式会使学困生在学习中感到压力和挫败感，从而影响他们的学习动力和学习兴趣。另外，一些学校对学困生的辅导和支持不够，缺乏针对性的帮助和指导。
综上所述，学困生形成的原因是多方面的。学习习惯、家庭环境和学校教育等方面的问题都会对学困生的学习产生负面影响。因此，我们应该从多个角度来解决学困生的问题，提供他们需要的支持和帮助，使他们能够克服困难，实现自身的发展。
学困生形成的原因 篇二
学困生是指在学习上遇到各种困难和问题，无法达到正常学习水平的学生。学困生的形成涉及到多方面的原因，例如学习能力、学习动机和学习环境等。本文将从这三个方面来探讨学困生形成的原因。
首先，学习能力是学困生形成的一个重要原因。学习能力是指学生在学习过程中获取、理解和应用知识的能力。不同的学生在学习能力上存在着差异，有些学生的学习能力相对较强，能够快速理解和掌握学习内容；而有些学生的学习能力相对较弱，学习速度较慢，容易遗忘。这些学习能力的差异导致了学困生的出现。学困生往往因为学习能力相对较弱，在学习中遇到困难时无法及时解决，从而导致学习不进步。
其次，学习动机也是学困生形成的一个重要原因。学习动机是指学生在学习中的动力和积极性。学困生往往缺乏对学习的兴趣和动力，对学习缺乏热情和积极性。他们可能对学习内容不感兴趣，对学习的目标和意义缺乏认识，导致在学习中缺乏动力和动力。缺乏学习动机使学困生无法主动参与学习，从而导致学习成绩不佳。
最后，学习环境也是学困生形成的一个重要原因。学习环境包括学校、家庭和社会等方面。学困生所处的学习环境可能存在一些不利于学习的因素，如学校教育资源不足、家庭对教育缺乏重视、社会对学习的期望低等。这些因素都会对学困生的学习产生消极影响，使他们无法在学习中得到足够的支持和帮助。
综上所述，学困生形成的原因是多方面的。学习能力、学习动机和学习环境等方面的问题都会对学困生的学习产生负面影响。因此，我们应该从多个角度来解决学困生的问题，提供他们需要的支持和帮助，使他们能够克服困难，实现自身的发展。
学困生形成的原因 篇三
1、师长教育方面的原因：
(1)教师原因：首要的是教师的教育观念落后，如多数教师将学生学习成绩不好的最大原因归咎于“学生智力差”，把教学目标定位在给学生传授多少知识，能解多少题上；其次是教师的教育教学能力不够高，如课堂教学中不能设法使每一个学生积极主动地参与教学活动，造成一部分学生实际上处在学习活动的外围。
(2)学生原因。首要的是“性格内向”。心理学专家认为，教育的成效依靠“交往”。而性格内向的生，无论是在课内还是课外，都很少与老师、同学、家人交流，自我封闭程度较高，造成了学习成效低；其次是好动、自控能力弱，加之教师单调、填鸭式的教学对他们没有吸引力，造成上课时既不注意听，不认真练，更不用心思的“三不”现象。
(3)教育评价方面的原因。惟“学生的语文数学考试成绩”论教师的工作业绩及学校的教学质量这一评价方法仍占主导地位，使得教师疲于应付统考，追求的是如何使学生在最短的时间内接受应付考试的知识并能考高分，而幼小的学生则只好在高压下苦学，不能承受这种压力的学生迅速沦为学困生，能承受这种压力的学生在成为“语数成绩学优生”的同时成为“全面发展”要求下的“学困生”。
2、认为“读书无用”的心理。
当今社会，商潮如涌。“十亿人民九亿商”。读书无用、金钱万能论，又成为时尚的一句口号。现在我们的身边也确实涌现许多原本没有读过许多书，但生意却做的非常好的人，于是这些少数人就成为他们崇拜的对象，“书读得好不好
3、“盲目跟从”的心理。
在各种媒体、报刊等社会不良风气的影响下，容易出现盲目的模仿行为，如：上网、抽烟、早恋等，有些学生甚至不以为耻，反以为荣，认为这是一种时髦、“酷”的表现。而相关的心理研究表明：从总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动荡性，表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点。所以当他们由先前的好奇慢慢的转化为沉迷其中，自然就对学习丧失了兴趣。
