染雾小学六年级语文《只有一个地球》教学反思 篇一
在教授小学六年级语文课程《只有一个地球》时，我深受启发和感动。通过这篇文章，我看到了地球的宝贵和脆弱，也意识到了我们每个人都应该为保护地球做出努力。
在教学过程中，我采用了多种教学方法，以便让学生更好地理解文章的内涵和意义。首先，我使用了图文结合的方式，将一些关于地球环境、动植物和人类活动的图片展示给学生。通过观察这些图片，学生们更直观地了解到地球的美丽和脆弱。其次，我设计了一些小组活动，让学生们共同合作，讨论如何保护地球。这样不仅培养了学生们的合作意识和团队精神，还提高了他们的思维能力和创新思维。最后，我还带领学生们观察了校园内的环境，让他们亲身感受到我们身边环境的变化，并引导他们提出改善环境的方法和建议。
通过这样的教学过程，学生们对于地球的重要性有了更加深刻的认识。他们通过观察和思考，认识到我们每个人都是地球的守护者。在小组活动中，他们积极地讨论和分享了如何保护地球的方法，比如节约用水、减少垃圾等。他们还在校园环境观察中提出了各种建设性的建议，比如增加垃圾分类桶、植树等。这些积极的参与和思考让我看到了他们的成长和进步。
然而，也有一些问题需要我反思和改进。首先，我在教学过程中的时间安排有时候不够合理，导致一些环节的展开较为仓促。这让一些学生感到有些困惑，没有足够的时间去思考和表达自己的想法。其次，我在小组活动的指导中有时候给予了过多的帮助，导致学生们对于问题的思考和解决能力没有得到充分的锻炼。这让我意识到，在今后的教学中，我应该更加注重培养学生们的独立思考和解决问题的能力。
综上所述，通过教学小学六年级语文《只有一个地球》这篇文章，我看到了学生们对于地球保护的重视和热情。同时，我也意识到了自己在教学过程中的不足和问题。我将会在今后的教学中进行改进，帮助学生们更好地认识和保护地球。
小学六年级语文《只有一个地球》教学反思 篇二
在教授小学六年级语文课程《只有一个地球》时，我深感这篇文章对于学生们的意义重大。通过教学，我不仅让学生们了解到地球的重要性，还培养了他们的环保意识和责任感。
在教学过程中，我注重启发学生们的思维和激发他们的兴趣。首先，我通过提问引导学生们思考，例如，为什么要保护地球？如何保护地球？这样的问题激发了学生们的思考和探索欲望。其次，我提供了丰富的素材和案例，让学生们更加深入地了解到地球的生态系统和人类活动对地球的影响。最后，我鼓励学生们表达自己的观点和想法，通过小组讨论和个人演讲等形式，让每个学生都有机会表达自己的看法和建议。
通过这样的教学过程，学生们逐渐认识到地球的重要性和脆弱性。他们深入思考了地球环境的问题，并提出了各种保护地球的方法和建议。他们意识到自己是地球的守护者，应该积极参与到保护地球的行动中。在小组讨论和个人演讲中，学生们表达了自己对于环保的关注和承诺，这让我感到非常欣慰和鼓舞。
然而，我也发现了一些问题和不足之处。首先，我在教学过程中缺乏一些具体的案例和实践活动，以便让学生们更加直观地感受到地球的变化和环境的问题。其次，我在学生表达和讨论的引导中有时候过于主观，没有给予学生足够的自由和空间去发表自己的观点。这让我意识到，我需要更加注重学生的主体地位，鼓励他们表达自己的独立思考和观点。
综上所述，通过教学小学六年级语文《只有一个地球》这篇文章，我看到了学生们对于地球保护的认识和积极性。同时，我也意识到了自己在教学过程中的不足和问题。我将会在今后的教学中进行改进，帮助学生们更好地认识和保护地球。
小学六年级语文《只有一个地球》教学反思 篇三
《只有一个地球》是人教社六年制小学语文第十一册第三单元的一篇说明文，它介绍了有关地球的知识，说明保护环境的重要性，整篇文章条理清晰，说服力强。由于是说明文，文中用了不少列数字、举例子的说明方法，来说明地球资源的缺乏和不能移居的事实。但是对于学生来说，由于这些数字的庞大、例子的遥远，仍然感觉很抽象。这时，我就采取列举实例的方法，帮助学生理解。
如，课文中有这样几句话来说明地球的渺小：“但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一个半径只有六千三百多千米的星球。在群星璀粲的宇宙中，就像一叶扁舟，它只有这么大，不会再长大。”学生看了以后一脸茫然，不能领会到地球在宇宙中的渺小。我就举例子告诉他们，如果把光明小学的操场比作宇宙，那么地球就相当于操场上的一粒尘土。这下子就形象起来，学生们就能领会到地球在宇宙中的渺小。
又如，课文第六自然段通过列数字告诉我们人类无法移居的事实：“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。人类不能指望在破坏了地球以后再移居别的星球上去。”学生对40万千米的概念很模糊，我就告诉他们地球离太阳是1.5亿千米，坐飞机去的话大约要二十几年，这么一估计，40万千米坐飞机得五六百万年才能到达。这么一举例，学生们恍然大悟，一下子都明白了。
小学六年级语文《只有一个地球》教学反思 篇四
所谓“语文味”，就
是让学生品味语言，运用语言，体悟情趣。对于科学小品文的学习，同样也要引导学生关注知识背后的语言文字，摸索表达方式和语言规律，获得语言智慧，得到人文精神的滋养，使我们的语文课堂充满浓浓的“语文味”。
下面以《只有一个地球》为例，谈谈在科学小品文具体的课堂教学实践中，如何体现“语文味”的。
一、抓关键词语，揣摩科学小品文的语言特点——科学性、严密性。
文中有这样一句话：“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的.第二个星球。”采用对比阅读的方法让学生品读：去掉“至少”一词后读读句子，体会句子的表达效果有什么不同。学生在对语言的斟酌中理解了“至少”一词是强调了目前的科学研究成果还只限于“40万亿千米”这个范围，至于“40万亿千米”以外的情况目前还不能确定，自然而然就感受到了科学小品文用语的严谨性。在此让学生去文中找找类似的语句，运用删减词语的方法读读、品品，既增强了学生语言的敏感性，又训练了学生准确运用语言的能力。
二、借品读感悟，注重读书方法地指导。
例如：学生在感悟地球的可爱时，先让学生了解地球的美丽、壮观和慷慨提供资源，此时学生萌生了对地球的热爱之情，趁机引导学生带着赞叹、感激的语气自由读“这位人类的母亲，这个生命的摇篮……”这段话，再指名读，最后全班齐读共同感受地球的可爱。这个时候告诉学生读书不能仅仅停留在读上面，要心脑并用，要把文字读成画面，那样才能读出自己的体验，才能真正触摸到语言的精妙之处。
相信只要我们挖掘出了科学小品中的语文因素，就一定会让我们的课堂煲出浓浓的语文味。
