染雾高中英语语法教学四步法 篇一
在高中英语教学中，语法是一个重要的部分，它是学生学习英语的基础。然而，传统的语法教学方法可能会让学生觉得枯燥乏味，学习效果不佳。为了提高学生的学习兴趣和学习效果，我们可以采用一种名为“四步法”的教学方法。
第一步：引导学生发现规律
在教学开始之前，教师可以通过一些实例引导学生发现语法规则和现象。例如，教师可以给学生一些例句，让他们观察并发现句子中的语法规律。通过这样的引导，学生可以主动参与学习，增强他们的观察力和分析能力。
第二步：解释语法规则
在学生发现了语法规律之后，教师可以对这些规律进行解释和讲解。教师可以使用举例、对比等方式，帮助学生理解和记忆语法规则。同时，教师还可以提供一些实用的技巧和方法，帮助学生掌握和应用这些规则。
第三步：练习语法知识
练习是巩固语法知识的关键步骤。在这一步骤中，教师可以设计一些有趣和富有挑战性的练习题，让学生运用所学的语法知识进行实践。这些练习题可以是填空题、改错题、句子翻译等形式，既能检验学生的掌握程度，又能激发学生的学习兴趣。
第四步：应用语法知识
在掌握了语法知识之后，学生需要将其应用到实际的语境中。教师可以设计一些任务或项目，让学生运用所学的语法知识进行口语或写作表达。这样的任务可以是讨论一个话题、写一篇文章等，既能提高学生的语言表达能力，又能巩固他们的语法知识。
通过以上的四个步骤，我们可以帮助学生更好地学习和掌握英语语法。这种四步法的教学方法不仅能提高学生的学习兴趣，还能促进他们的综合语言能力的发展。因此，作为英语教师，我们应该积极尝试并灵活运用这种教学方法，为学生提供更好的语法教学体验。
高中英语语法教学四步法 篇二
在高中英语教学中，语法是一个重要的部分，但传统的语法教学方法往往让学生觉得枯燥乏味。为了提高学生的学习兴趣和学习效果，我们可以采用一种名为“四步法”的教学方法。
第一步：激发学生的学习兴趣
在教学开始之前，教师可以通过一些趣味的故事、图片或视频等方式激发学生的学习兴趣。例如，教师可以给学生看一些有趣的英语电影片段，让他们感受到英语的魅力和实用性。通过这样的方式，学生会对学习英语产生兴趣，并且更加主动参与到语法教学中。
第二步：创设情境，提供语言输入
在学生对学习英语产生了兴趣之后，教师可以创设一些真实的情境，向学生提供语言输入。例如，教师可以给学生播放一段对话录音，让他们听懂并模仿其中的语法结构。通过这样的情境创设和语言输入，学生会更加容易理解和掌握语法知识。
第三步：组织交流和合作活动
在学生理解了语法知识之后，教师可以组织一些交流和合作活动，让学生在实践中应用所学的语法知识。例如，教师可以组织学生进行语法角色扮演，让他们在模拟的情境中运用所学的语法结构进行对话。通过这样的活动，学生不仅能巩固语法知识，还能提高他们的口语表达能力。
第四步：反馈和评价学生的学习成果
在学生完成了语法学习任务之后，教师应该及时给予他们反馈和评价。教师可以对学生的口语或写作进行评分，指出他们的优点和不足之处，并提出改进的建议。通过这样的反馈和评价，学生可以更好地了解自己的学习成果，进一步提高他们的学习动力和学习效果。
通过以上的四个步骤，我们可以帮助学生更好地学习和掌握英语语法。这种四步法的教学方法能够提高学生的学习兴趣，培养他们的语言表达能力，并且增强他们的合作和交流能力。因此，在高中英语教学中，我们应该积极尝试并灵活运用这种教学方法，为学生提供更好的语法教学体验。
高中英语语法教学四步法 篇三
高中英语语法教学四步法
语法教学方式随着外语教学的发展也经历几次变革，从听说教学法的句型操练到交际教学模式到现在的任务教学模式，不仅教学模式发生了很大变化，所采用的教学手段也丰富了许多。我在教学中采用四步教学法，收到了很好的效果，在此做简单的介绍。
一、展示
语法知识的展示和语法规则的展示其实是教学十分重要的一个环节。语法的展示必须明确两点，第一是展示的内容，即要展示哪些东西；第二是展示的方式。语法展示首先展示的语法结构，案例中的老师通过学生If+Subject+haddone的方式展示了虚拟语气的结构。语法展示的第二的内容是功能或者语用功能、语用意义。案例中教师也展示了虚拟语气的功能，如suggestion等。其实在展示过程中，还有一点就是我们平时容易忽略的，那就是策略知识。虽然案例中老师能够提示学生语法学习的策略，但是展示的方式仍旧需要注意。
首先给学生例句，让学生讨论，讨论例句中的名词性从句属于什么从句。不管是展示名词性从句，还是展示定语从句或者虚拟语气，学生了解基本结构、意义和功能即可，没有必要用太专业化的表达方式，甚至定语从句和虚拟语气都没有必要用英语表达。不管是什么展示，展示必须清楚、一定要给学生足够的时间去讨论，老师不要做独生子女的保姆。既然是归纳，就让学生去归纳，学生充分的讨论。目前的教学中普遍存在教师说得太多的现象，总自己在讲。我们一定要给学生一定的时间，特别是不要替学生说话，不要剥夺学生参与的机会和可能。
二、训练
语法训练是语法学习中比较重要的一个环节，有助于学生掌握语法的结构和意义。案例展示的是定语从句的训练，教师能够通过实物、图片构建语境，制造运用定语从句的需求。新《课标》倡导任务型教学，强调语法的应用性，这就要求语法学习阶段要突出真实性和任务性。
第一，目的要真实，如果我们要学生介绍某些物品，首先我们要问为什么要介绍。如对桷的介绍，对林黛玉的介绍等等。介绍的目的是什么，如果没有真实的目的，则很难保证活动的真实性。
第二，语言使用要真实。所谓语言使用要真实指，活动必须使用定语从句，如果没有使用定语从句的必要，那么要求学生用定语从句介绍就失去了语言使用的真实性。当对方只是问，whoishe?我们回答HewasQinshihuang.也就足够了，当对方问Whatisthis?我也可以只回答Itisajue.如果对方不接着问WhoisQinshihuang?Whatisajue?那么，我们是没有必要用定语从句的。
第三，人物角色要真实。以定语从句为例，如果是对不了解林黛玉的老外介绍，那么人物角色是真实，如果只是让学生在同学之间介绍，就失去了角色的真实性。
第四，活动形式要真实，活动采用口头表达的形式，还是采用笔头表达的形式，必
第五，语境要真实，活动必须有一个语境。比如虚拟语气训练活动的设计，我们经常会说“如果你是我们学校的校长，你会怎么做？”，其实这样一来，活动就有真实性了。定语从句语境的真实性是很难把握的，比如，让学生用定语从句讲故事是缺乏真实性的。因为，在讲故事时我们没有必要用定语从句，或者说根本就用不着定语从句
三、应用
语法的应用是语法教学的关键，缺乏应用环节学生将难以展我语法。但是，案例中设计得定语从句的应用活动总是存在很多问题。我们要求学生根据图片编写成语故事是没问题得，但是成语故事、寓言故事能用到几个that,who,when,where引导的定语从句。小组集体编写，采用接龙的方式讲故事本身就违背了讲故事的基本要求，还让我们的学生在听的时候数讲故事的同学在故事中用到了几个定语从句。很难想象有谁在听故事时会数对方用了几个定语从句，而我们也发现学生基本生没有用到定语从句。这说明，教师所设计的活动不能作为定语从句的应用活动。在设计活动时，第一要考虑语言的结构和情境之间的关系问题，是不是活动中必须使用所训练的'语法项目，是否能够用到要应用的语法项目；第二个要考虑到这堂课的教学目标，哪些是要达到知识的目标，哪些理解即可。只需理解的项目在运用环节没有必要涉及，而要求应用的项目在应用环节必须能够用到。案例中的故事也许可以用到who,但是却无法使用when,where。这显然是不符合教学设计要求的，除非这堂课的应用目标只有who。但是，如果是这样在应用环节就应该明确应用的项目。
四、评价
1、评价的标准。
评价必须要有一个评价的标准。评价标准包括，一堂课的学习目标是什么。学习目标就包括，哪一些是需要理解的，哪一些是需要应用的。目标问题是一个十分重要的问题，理解和应用存在着本质得差别。让学生看懂包含定语从句的句子和我让学生能够正确使用定语从句是完全不同的两个概念。所以第一，要确立学习目标，然后再看目标的表现形式是什么。
课堂上的评价标准必须是建立在需求分析之上，一般情况下评价标准要表现出差异性。也就是说，不同的学生所要求达到的目标应该是有差别的，我们不能用同一个标准来评价所有的同学。
2、评价的方式
评价方式的选择要适应评价的目的和标准。评价的如果是理解能力，就要选择是听力理解还是阅读理解，如果是阅读理解，我让学生读一段包含定语从句的句子；既然是理解题，就没有必要回答问题，可以采用选择的方式。如果是表达能力，就要让学生用英语表达，比如回答问题。
3、评价的真实性
评价活动一定要具有真实性，让学生看到语法学习是有意义的，语法不是不要为语法而语法。
4、评价的组织形式
评价同样要注意活动的组织形式，是个体活动、同伴活动还是小组活动。以讲故事为例。讲故事应该是个体行为，平时讲故事需要六个人在一起讲吗？当然作为一个训练，可以用连锁故事（chainstory）是可以的。如果评价的是每个同学都应该达到的目标，那么评价就应该采用个体活动。虽然《课标》提倡同伴活动和小组活动，课堂结束时的语法评价不一定要采用同伴或小组活动。
自评和互评是评价中常采用的方式。在课堂评价中教师要制造机会，让学生自我评价或互相评价，而不是一味地教师评价。
