染雾高中英语写作错误及成功对策 篇一
在高中英语写作中，学生常常会犯一些错误。以下是一些常见的错误及相应的成功对策。
首先，一些学生在写作中常常犯语法错误。他们可能会错误使用时态、主谓一致、冠词等。为了避免这些错误，学生可以通过多读多写来提高自己的语法水平。阅读可以帮助学生熟悉正确的语法结构，写作则可以让他们将所学的语法知识应用到实践中。此外，学生可以请教老师或同学，或者使用语法书籍和在线资源来学习和纠正语法错误。
其次，一些学生在写作中经常出现词汇错误。他们可能会使用错误的词汇、拼写错误或者使用词汇不当。为了避免这些错误，学生应该积极扩充自己的词汇量。他们可以通过背单词、阅读和写作来提高自己的词汇水平。此外，学生还可以使用词典和在线翻译工具来查找和确认词汇的正确用法。
另外，一些学生在写作中常常忽略了逻辑性和连贯性。他们可能会在文章中出现不连贯的段落、句子或思路。为了避免这些错误，学生可以在写作之前先进行思维导图或者提纲的制作，这样可以帮助他们组织好自己的思路。此外，在写作过程中，学生应该注意使用过渡词和连接词来连接不同的段落和句子，以确保文章的逻辑性和连贯性。
最后，一些学生在写作中常常没有充分展开自己的观点或者没有提供足够的支持细节。他们可能会简单地陈述观点而不进行深入的分析和解释。为了避免这些错误，学生可以通过提供例子、数据、引用和实际经验来支持自己的观点。此外，他们还可以通过适当的比较、对比和举例来进一步展开和解释自己的观点。这样可以使文章更加有说服力和有深度。
综上所述，高中英语写作中常见的错误包括语法错误、词汇错误、逻辑性和连贯性错误以及观点不充分的错误。为了避免这些错误，学生可以通过多读多写、积极扩充词汇量、合理组织思路以及提供足够的支持细节来提高自己的写作水平。
高中英语写作错误及成功对策 篇二
在高中英语写作中，学生常常会遇到各种问题。以下是一些常见的错误及相应的成功对策。
首先，一些学生在写作中经常犯的错误是缺乏逻辑性。他们可能会在文章中出现思路跳跃、段落不连贯的问题。为了解决这个问题，学生可以先进行思维导图或者提纲的制作，这样可以帮助他们有条理地组织自己的思路。同时，在写作过程中，学生应该注意使用过渡词和连接词来连接不同的段落和句子，以确保文章的逻辑性和连贯性。
其次，一些学生在写作中常常犯的错误是词汇不准确。他们可能会使用错误的词汇、拼写错误或者使用词汇不当。为了避免这些错误，学生应该积极扩充自己的词汇量。他们可以通过背单词、阅读和写作来提高自己的词汇水平。此外，学生还可以使用词典和在线翻译工具来查找和确认词汇的正确用法。
另外，一些学生在写作中常常没有充分展开自己的观点或者没有提供足够的支持细节。他们可能会简单地陈述观点而不进行深入的分析和解释。为了解决这个问题，学生可以通过提供例子、数据、引用和实际经验来支持自己的观点。此外，他们还可以通过适当的比较、对比和举例来进一步展开和解释自己的观点。这样可以使文章更加有说服力和有深度。
最后，一些学生在写作中常常忽略了语法的正确性。他们可能会错误使用时态、主谓一致、冠词等。为了避免这些错误，学生可以通过多读多写来提高自己的语法水平。阅读可以帮助学生熟悉正确的语法结构，写作则可以让他们将所学的语法知识应用到实践中。此外，学生可以请教老师或同学，或者使用语法书籍和在线资源来学习和纠正语法错误。
综上所述，高中英语写作中常见的错误包括逻辑性不强、词汇不准确、观点不充分和语法错误。为了避免这些错误，学生可以通过合理组织思路、积极扩充词汇量、提供足够的支持细节和提高语法水平来提高自己的写作能力。
高中英语写作错误及成功对策 篇三
中学英语教学大纲和高考说明都要求学生能根据所给提示条件写出１００个单词左右的英语短文。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎是不很高的要求，在教和学的实践中达到却非易事。历年高考，师生日夜拼搏努力，书面表达得分率总是偏低，即是证明。
学生也普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里？为此笔者采用往届高考书面表达原题对所代９５届两个高中班学生进行测试调查，评分标准、时间限制和高考类同。随后对答卷错误进行了分析统计。结果发现学生在有关英语谓语的时态、语气、动词词义辩析和句子结构方面的错误占到大约４２％之多，拼写单词错误约占２５％，名词、代词和冠词类的错误占１５％，介词和关连词使用不当占８％左右，形容词、副词和其它方面错误占９％多点。评讲后学生感到书面表达短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，就是当时自己想不起来，写不好。结合统计分析结果及学生评讲后的整体感受和部分外语程度中上的学生进行了个别面对面的交谈讨论，发现学生英语书面表达的主要困难有：
1、汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。
2、英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。
3、从生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。
4、书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。
以上学生英语书面表达中的错误和困难，提示了解决这一难题的可能途径和方向。一、滴水穿石
俗话说“千里之行始于足下”。英语书面的表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。
高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。②课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词如Ｗｉｓｈｈｏｐｅｅｘｐｅｃｔ之类的动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。④有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。
然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语书面表达的全部，这一过程主要抓住英语动词和单复句的变化，少而精地进行英语书面表达的基础训练，为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的多而杂的英文阅读。二、蓄势待发
“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。世界著名的外语教学理论家美国人ＳｔｅｐｈｅｎＫｒａｓｈｅｎ在其１９９３年出版的教学理论力作《ＰｏｗｅｒｏｆＲｅａｄｉｎｇ——Ｉｎｓｉｇｈｔｆｒｏｍｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈ》中指出外语学习过程中①外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。
高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。经过比较选择，采用省高校出版社发行的“高中英语泛读教程”为主，国家级刊物“高中英语画刊”和全国发行的“中学生英文报”和“英语辅导报”为辅。
英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其高三毕业班时间紧，复习量大，更是如此。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。这里的“领”是说书面表达训练过程要先口头训练，后笔头训练，贯穿始终。
以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序，在高三英语总复习的过程中分别进行专门的写作训练指导，目的明确，便于安排；针对性强，容易归纳总结。每个专项，结合文体，进行先口头，后笔头的写作训练，可以使学生相互交流，取长补短，集思广益，更好地掌握同一话题，文体的多种表达形式和不同的连贯组合。也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误，实际上等于一种话题和文体进行两次以上语篇表达训练，无形中起到巩固强化作用。以考纲和大纲要求掌握的文体写通知为例，来说明一下如何进行总复习的写作训练：①用投影仪打出同一内容的口头通知和书面通知比较其格式和句式特点。②让学生口头复述同一内容的两种通知。③教师提供另一内容通知的要求和必要的词语。④由学生准备个别发言，口头表达通知要求尽可能用不同的英语句子结构和语序表达类似的内容。⑤教师组织比较学生口头表达中不同结构和语序的异同和效果。⑥归纳口头和笔头通知常用的各种开头语；中间内容的动词结构；结尾要求的套话和基本格式。⑦布置口头笔头通知的书面练习。⑧收回练习，即时批改，在课堂上交流学生写的有特色或基本正确的通知。⑨集体或个别翻译复习通知的开头、中间和结尾的常用句式。以上具体步骤是学生进行书面表达训练时采用的基本程序，由此可大概看出书面表达是如何提纲挈领进行训练的。
综上所述，针对学生书面表达的难点错误，把平时课堂教学，广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作训练指导，有点有面，循序渐进。“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细；慎始如终”则事情就会“水到渠成”。
高中英语写作错误及成功对策责任编辑：飞雪 阅读：人次
