染雾学业成就自我评价初2 篇一
在初二的学习生涯中，我取得了一些令人自豪的学业成就。我认为这些成就的取得离不开自己的努力和毅力。以下是我对自己学业成就的自我评价。
首先，我在语文方面取得了很大的进步。在初一时，我对于写作和阅读理解都感到困难，不知道如何表达自己的想法。然而，在初二的一年里，我积极参加各类语文活动，不断练习写作和阅读理解。我通过大量的阅读，提高了自己的词汇量和语言表达能力。我还积极参加作文比赛，不断改进自己的写作技巧。最终，我在语文成绩上取得了显著的提高，从而增强了自信心。
其次，我在数学方面也取得了进步。在初二的一年里，我坚持每天做数学题，不断提高自己的计算能力和解题能力。我还积极参加数学竞赛，通过与其他同学的切磋和交流，提高了自己的数学思维能力。我意识到，在数学中，只有通过不断的练习和思考，才能取得好成绩。因此，我努力克服了数学上的困难，取得了令人满意的成绩。
最后，我在外语学习方面也有所突破。初二是我学习英语的第二年，我通过积极参加英语角和英语竞赛，提高了自己的口语和听力能力。我还通过每天背单词和做语法练习，提高了自己的词汇量和语法水平。在期末考试中，我取得了很好的成绩，这让我对自己的外语学习能力更加有信心。
总的来说，我认为我在初二的学业上取得了一定的成就。这些成就离不开我自己的努力和坚持。我相信只要我继续保持学习的态度和努力，我在将来的学业中还会有更多的成就。我会继续努力，争取在学习中取得更好的成绩。
学业成就自我评价初2 篇二
初二是一个忙碌而紧张的学习阶段，我在这一年里经历了许多挑战和困难。然而，通过自己的努力和坚持，我取得了一些令人满意的学业成就。以下是我对自己学业成就的自我评价。
首先，我在科学方面取得了长足的进步。在初一时，我对科学兴趣不大，学习科学知识时常常感到困惑。然而，在初二的一年里，我积极参加实验课和科学活动，逐渐激发了对科学的兴趣。我主动请教老师和同学，努力理解科学概念和实验原理。我还积极参加科学竞赛，通过与其他同学的交流和比拼，提高了自己的科学思维和解题能力。最终，我在科学成绩上取得了明显的提高。
其次，我在社会学科方面也取得了进步。在初二的一年里，我积极参加社会学科课程和讨论，学习了很多社会知识和历史事件。我通过阅读和研究，提高了自己的分析和判断能力。我还积极参加模拟联合国活动，锻炼了自己的演讲和辩论能力。在社会学科的考试中，我取得了不错的成绩，这让我对自己的社会学科学习更加有信心。
最后，我在综合素质方面也有所提升。在初二的一年里，学校组织了许多综合素质的活动，如演讲比赛、艺术展览等。我积极参加这些活动，锻炼了自己的表达和展示能力。我还参加了学校的学术科研项目，通过自己的实践和研究，提高了自己的科研能力和创新思维。这些综合素质的活动不仅丰富了我的学习生活，也培养了我全面发展的能力。
总的来说，我认为我在初二的学业上取得了一些成就。这些成就离不开我自己的努力和坚持。我相信只要我继续保持学习的态度和努力，我在将来的学业中还会有更多的成就。我会继续努力，为自己的学业目标而奋斗。
学业成就自我评价初2 篇三
学业成就自我评价初2
(二)按测验题目的特性划分——客观式测验与主观式测验
测验的试题可以客观地记分，不受主观因素的影响，而且答案唯一，这样的测验叫客观式测验。客观式测验的试题形式多样，主要包括再认式的选择题、是非题、匹配题和再现式的填空题、简答题等。客观式测验的优点是测试试题容易标准化，试题内容取材广泛，评分也客观公正，而且省时。不足之处是只能评价学生一般的学业成就，而对较复杂的学业成就如学生语言文字材料的组织、表达能力，问题解决中的创造性等能力则难以胜任，而且也易受学生猜测因素的影响。
主观式测验是指传统的问答式测验，学生根据测验提出的问题自由作答。它包括论述题、说明题、作文题等形式。其中，论文式测验的优点是试题编制容易，学生可以充分表达自己对问题的理解和看法，可以有效地评价学生分析问题、理解问题、材料组织和应用等能力，而且学生回答的猜测因素较小。其缺点是取材范围有限，代表性不强，评分易受主观因素的影响，客观性不足，而且也很费时。尽管论文式测验有以上缺陷，但同时又有着客观式测验所不具备的优点，因此，在实际评价过程中不能简单排斥或取消这类测验题型，而应在不断改进试题及提高命题质量的基础上，将二者很好地结合起来，取长补短，配合使用。
(三)按测验的用途划分——形成性测验与终结性测验
形成性测验主要是指在教育教学过程中，教学者为了改进教学方法、提高教学质量而对学生进行的学习阶段及结果的评价。它有单元测验、平时的随堂考试等形式。形成性测验注重对学生学习过程中学习内容的评价，通过评价结果来调整教学内容或改进教学方法，使教学在不断的评价、反馈、改进中不断地完善;同时也有利于学生了解自己在学习过程中对知识的掌握程度以及自己的进步状况，便于学生自我评价、自我促进、自我提高。形成性测验具有诊断和预测的功能。形成性测验的测试过程比较频繁，可以是一周一次或是一单元一次等，但其测试的概括水平不高。
终结性测验是指在课程或一个教学周期结束时对学生学习结果的评价。它主要评定学生的学业成绩，判定学生的学习是否达到教育教学目标的要求，同时也对学生的知识、技能及能力水平进行综合的评估。终结性测验侧重于评价学生在较大范围内对知识的掌握程度，大多数是在形成性评价的基础上进行的。它的取材内容广泛且具有一定的典型性和代表性，评价的频率不高，一般一学期或一学年两三次，如常见的期中考试、期末考试等。但是它的周期太长，只是对学生学习效果的“回顾式”评价，不能适时地解决学生在学习中所出现的问题。
(四)按测验的特征划分——学科测验与综合测验
学科测验是测量学生在一定阶段时间内通过学习各门具体学科所获得的知识和技能的一种重要评价工具。学科测验的种类很多，按科目来分，可以分为语文测验、数学测验、物理测验、化学测验等。这类测验的试题具有基础性和全面性的特点，它们在概念与标准化上与其他任何学科的测验无关。
综合测验是包括不同学科内容范围、相互配合进行的成套测验。此类测验用来测量各个教学阶段中学生在若干学科上所获得的知识与技能。其优点在于编题计划的综合性，即把主要的知识、技能或各课程的主要内容设计到试题计划的各个组成部分中。评价的结果既可以进行综合性比较，也可以为分科性比较提供依据。
(五)按测验的形式划分——操作测验与书写测验(纸笔测验)
操作测验主要考查学生实际的动手操作能力及知识的应用和迁移能力。尤其在理、化、生学科方面比较突出。操作测验的准备和实施很费时，而且评分也困难，测试的条件不易控制。
书写测验也叫纸笔测验，指以书面形式的测验工具评价学生学业成就或认知能力发展状况的一种评价方式，可分为再认式测
