染雾小学生习作修改与自我评价机制初探 篇一
在小学生的学习过程中，习作写作是一个重要的环节。然而，很多小学生在写作过程中难免会出现一些错误和不足之处。因此，建立一个习作修改与自我评价机制对于小学生的写作提升具有重要的意义。本文将对小学生习作修改与自我评价机制进行初步探讨。
首先，习作修改对于小学生的写作提升起到了重要的作用。在小学生的习作中，常常会出现一些语法错误、拼写错误和逻辑不清等问题。通过习作修改，可以帮助小学生找出这些错误，并进行适当的修改。习作修改不仅可以提高小学生的语言表达能力，还可以培养他们的细致观察和批判思维能力。例如，小明在写作中常常会出现动词时态错误的问题。通过习作修改，他可以发现并纠正这些错误，从而提高自己的写作水平。
其次，自我评价对于小学生的写作提升也具有重要的作用。通过自我评价，小学生可以对自己的习作进行全面的审视和评价，从而找出不足之处并加以改进。自我评价不仅可以提高小学生对自己写作的认识和理解，还可以培养他们的自我批判和自我反思能力。例如，小红在写作中常常会出现语句结构复杂、表达不清的问题。通过自我评价，她可以发现并改进这些问题，从而提高自己的写作水平。
然而，习作修改与自我评价机制也存在一些问题和挑战。首先，小学生的语言表达能力有限，很难对自己的习作进行准确的评价和修改。其次，小学生对于写作规范和要求的理解还不够深入，很难发现和改进一些较为隐蔽的错误和问题。因此，建立一个有效的习作修改与自我评价机制需要教师和家长的共同努力。教师可以通过讲解和示范的方式引导小学生进行习作修改和自我评价，家长可以通过陪伴和指导的方式帮助小学生提高写作能力。
综上所述，小学生习作修改与自我评价机制对于写作提升具有重要的意义。习作修改可以帮助小学生找出错误并进行适当的修改，提高语言表达能力；自我评价可以帮助小学生找出不足之处并加以改进，提高写作水平。然而，习作修改与自我评价机制也面临一些问题和挑战，需要教师和家长的共同努力。希望通过不断的探索和实践，能够建立一个科学有效的习作修改与自我评价机制，为小学生的写作提升提供更好的支持和帮助。
小学生习作修改与自我评价机制初探 篇二
小学生习作修改与自我评价机制是一个有益的探索。在小学生的写作过程中，习作修改和自我评价是提高写作水平的重要手段。在这个机制中，小学生可以通过修改和评价自己的习作，找出不足之处并加以改进，从而提高自己的写作能力。本文将对小学生习作修改与自我评价机制进行初步探索。
首先，习作修改是提高写作水平的重要手段。通过习作修改，小学生可以找出自己习作中的语法错误、拼写错误和逻辑不清等问题，并进行相应的修改。习作修改不仅可以提高小学生的语言表达能力，还可以培养他们的细致观察和批判思维能力。例如，小明在写作中常常会出现动词时态错误的问题。通过习作修改，他可以发现并纠正这些错误，从而提高自己的写作水平。
其次，自我评价是提高写作水平的重要手段。通过自我评价，小学生可以对自己的习作进行全面的审视和评价，找出不足之处并加以改进。自我评价不仅可以提高小学生对自己写作的认识和理解，还可以培养他们的自我批判和自我反思能力。例如，小红在写作中常常会出现语句结构复杂、表达不清的问题。通过自我评价，她可以发现并改进这些问题，从而提高自己的写作水平。
然而，习作修改与自我评价机制也存在一些问题和挑战。首先，小学生的语言表达能力有限，很难对自己的习作进行准确的评价和修改。其次，小学生对于写作规范和要求的理解还不够深入，很难发现和改进一些较为隐蔽的错误和问题。因此，建立一个有效的习作修改与自我评价机制需要教师和家长的共同努力。教师可以通过讲解和示范的方式引导小学生进行习作修改和自我评价，家长可以通过陪伴和指导的方式帮助小学生提高写作能力。
综上所述，小学生习作修改与自我评价机制是一个有益的探索。习作修改可以帮助小学生找出错误并进行适当的修改，提高语言表达能力；自我评价可以帮助小学生找出不足之处并加以改进，提高写作水平。然而，习作修改与自我评价机制也面临一些问题和挑战，需要教师和家长的共同努力。希望通过不断的探索和实践，能够建立一个科学有效的习作修改与自我评价机制，为小学生的写作提升提供更好的支持和帮助。
小学生习作修改与自我评价机制初探 篇三
小学生“四步三法”习作训练
——小学生习作修改与自我评价机制初探
西安新知小学 李鹏
内容摘要：
学生是学习的主体，学生才是习作真正的主人，老师只是一种助力。我们必须将小作者——-学生带入习作的修改、分析与评价之中。只有这样，才能让学生练就扎实的语文基本功，才能在老师的指导下小作者的表达逐步完善。对于学生习作的评价，不管是老师评价，还是学生自评，必须有科学的方法和评价标准。“四步三法”作文训练就是兼顾了语文基本功训练重点、学生的实际表达能力和以及老师的精讲精评。使学生的习作表达能力与阅读理解能力相互渗透、相互促进，最终得到全面提高。
关键词：主人 表达 完善 评价
一、小学生“四步三法”习作训练的缘起
目前作为语文教师，最头疼的就是改作文。不管学生写得怎样，老师总会对学生的习作进行恰当的评价，老师每一句评语都是经过老师反复斟酌的。但是有相当一部分多学生只是看看而已，下一次作文时将这一切忘得一干二净，优点还是优点，不足还是不足。面对这种用心良苦换来的徒劳，能不痛苦吗？
这种现象长期以来一直得不到改变，导致的结果就是作文评语格式化。批阅详细一点儿的加上眉批、帮学生改改病句或者帮学生添上一两句好词佳句。但实际上，这一切似乎对学生作文方法的指导和作文能力的提高意义不大。这几年又出现了一种现象：作文的评语中多了一些鼓励性的语言，而且委婉的提出了写作中的不足。这样使每一位学生看了评语之后，对作文多了一份信心。有些学生习作表达能力通过习作训练有了很大的提高，但是，大多学生只是一看了之，作文优秀，好在哪里？作文有问题，怎么改？全然不知。
有人肯定会问，为何不在学生的草稿上下功夫？对呀，草稿上多改几遍，抄到正式本上老师批改起来也省心。这时，我们有些老师忽略了一个问题，那就是老师的批阅评改，是学生习作表达能力提高的一个重要环节，并不是最后的展示。即使有些老师要这样做，将学生习作的训练重点放在草稿上，只要提高就行。但是在实际教学中，老师哪有那么多时间？一般情况，学生的草稿只要做到有一定条理，语句较通顺，基本消除错别字就可以了。再者，只有在批阅、评改正式习作时老师才可能真正静下心来反复揣摩学生的表达目的，并根据其实际情况提出修改意见或努力方向。老师评语的精华，这时才会出现，才真正体现出老师评语的指导作用。
这样以来，问题的焦点就出来了。大多学生看到老师的评语后表现是：你改我不看，你批我不改，你精心指导，我原地踏步。老师的批改与评语成了一种形式，一种负担。这对于用心良苦的老师无疑是一种痛心，对于学生无疑是莫大的损失，对于整个教育是严重的资源浪费。
学生是学习的主体，老师只是一种助力，学生才是作文真正的主人。为此，我认为必须将小作者——学生带入习作的修改、分析与评价之中。只有这样，才能让学生练就扎实的语文基本功，才能在老师的指导下小作者的表达逐步完善。真正落实以人为本，而不是以文为本。
二、小学生“四步三法”习作训练的语文基础
对于学生习作的评价，不管是老师评价，还是学生自评，必须有科学的方法和评价标准。而这一评价标准最重要、最关键的一条就是----作者的表达目的，即想表达怎样的情感，要让读者了解什么。这一点当然小作者要清楚。要让学生自主表达，就必须激发小作者的表达需要，否则习作无从谈起，更何况修改与评价呢。
接下来就是要解决“怎样表达” 的问题。这既是作文教学的主要目的，又是语文课教学的最终归结点。要解决这一难点，语文书中的课例就是最好的答案。只有在语文课例教学中引导学生对课文的感悟分析，体会作者所采用的表达方法以及其效果，才会有法可学、有章可依。
“感受中华儿女的爱国情怀，增强对祖国的热爱之情。”这是创设学生习作表达的情感需要。其中“在读懂课文内容的基础上，体会关键词句表情达意的作用”既感悟了作者所表达的情感，又解决了“怎样表达” 的问题。
其中《詹天佑》一文“从那些描写中，可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师”这一问题贯穿全文，这真就是作者的表达目的。教学中先引导学生分析这一问题，抓住“杰出”和“爱国”进行体会、感悟。通过学生了解到“杰出”的意思是“才能、成就出众”。这一问题刚好解决了“怎样表达”的问题，
有了感悟，也学会了表达方法，就需要激发学生的情感，创设表达的需要。“综合性学习”正是完成这一目的。其中有“搜集反映中华儿女报效祖国，为祖国争光的资料”“阅读歌颂祖国的诗文，学唱歌颂祖国的歌曲”“访问周围的人，请他们讲讲近年来祖国或家乡发生的变化”“收听广播或收看影视中有关祖国建设新成就的内容，参观家乡建设新成就”等内容。经过交流汇报，学生会深感祖国母亲的伟大与不易，要表达对祖国的热爱之情，接下来习作水到渠成。老师只需要说说演讲稿和读后感独特之处。
写之前，老师要引导学生回忆课例中的表达方法，讨论怎样巧妙运用这些方法表达自己的情感。这样，学生需要抒发情感，明确了表达目的，有了表达内容，也掌握了表达方法，习作也就水到渠成了。
三、小学生“四步三法”作文训练的具体操作
在小学习作教学中，只有引导学生运用所学的表达方法充分练习，有目的、有步骤地修改，及时使认识到自己的优点和不足，不断进行自我完善，才能使习作表达能力快速扎实的提高。我们探索的“四步三法”作文训练就是兼顾了语文基本功训练重点、学生的实际表达能力和以及老师的精讲精评。使学生的习作表达能力与阅读理解能力相互渗透、相互促进，最终得到全面提高。
“四步三法”作文训练将习作分为“初写草稿法、写完修改法和自我评价法”三个环节，每一环节分为四个步骤进行。如果讲习作比作盖楼的话，这三个环节将分别就是是建造主体、入户装修和欣赏评价。先将“四步三法”习作训练具体介绍如下：
第一法：初写草稿法
这一环节将相当于习作大楼的主体建筑。主要内容是学生在老师的指导下立意选材、设计构思、动笔行文、整体完善文章框架等。具体分为以下四步：
1、认真审题，确定主题。
审题正确与否是写好作文的先决条件。如果把作文写得文不对题，作文就会“一败涂地”，因此，过好审题关是写好作文的重要条件。审完题就要确定文章的主旨或中心思想，它是选材的要求方向，离了它，写文章就没有中心或目标，它要求思想内容积极健康向上。小学阶段一般从人物品质、个人情感、哲理启示等方面入手。
2、精心选材，巧妙构思。
人们常说，中心思想是文章的灵魂，材料是文章的血肉。在作文教学中，审题并确定中心之后，能否过好选材关，就成为作文成败的关键。在选好材料的基础上，还有个构思的问题。动笔之前学生要根据作文题目的要求，调动自己掌握的材料，并作一番取舍安排、设计，初步形成一篇作文的大致轮廓。这个过程准备越充分，写作越顺手，直至达到拿起笔来一气呵成。
3、提笔书写，一气呵成。
学生构思好作文后，就开始动笔书写草稿。这时，学生的灵感触发、构思成熟、注意力集中表象活动活跃、情感丰富，这些因素充分调动起来，达到了和谐的统一，各因素之间的结构形式处于最佳状态时，一气呵成的起草就会加强各因素的运转和联系，作文的思路就会清晰流畅，作文的整体就会在和谐的运转中行云流水般地自然完成。正如鲁迅先生告诫我们的：“立定格局之后，应一直写下去，不管修辞，也不要回头看。”此时，习作中的标点、语句之类可以暂时不管，至于不会写的字可以用拼音代替，或者直接空着。如果将中间的一句或者一段忘记了，同样可以空着。在实际训练中这种方法效果很好，尤其是处于习作练习阶段的小学生。
4、用心默读，完善内容。
写完之后，用心将全文默读一遍，检查、完善文章的大致框架。这次完善不是细致的推敲，而是正对习作中的重要环节。看有没有漏掉或者多些的段落、情节，使文章有一个完整、合理的框架。这样，我们就完成了这座大楼的主体。
第二法：写完修改法
这一环节相当于作文大楼的装修阶段。我觉得这一环节主要是完善习作的布局、条理，错别字修改，梳理语句，精彩描写等。学生习作的自我修改既要达到本次习作训练的语文基本功训练目的，又要符合学生现有的表达能力。也就是说，自我修改是学生对习作再完善，跳一跳就能达到。得按步骤、有计划、有目的进行。具体分为以下四个步骤：
1、详略得当，重点突出。
写完草稿后就开始修改，修改时还是要从习作的整体入手，即文章的详略。如果直接修改错别字或者细节的描写，就会出现最后发现已修改的这一部分过于详细或过于简略而“返工”。
2、条理清晰，首尾自然。
这一步主要是检查段与段、句与句之间是否连贯，衔接知否自然。开头和结尾是否自然，是否达到预期的表达效果，尽可能做到新颖、点明主题。
3、文字正确，语句通顺。
这一步已经进入了“精装修”的核心。主要检检查语句表达是否准确，是否存在病句、错别字、标点错误等方面的问题。
4、描写生动，题目新颖。
运用学过的描写方法，积累的好词佳句，将文章描写生动。再一句文章内容拟一个新颖的题目。这是对习作最后的装饰，然后就可以誊写到正式作文本上了。
第三法：自我评价法
自我评价实际上是学生运用自己的阅读能力，对自己的作文进行较全面的分析。其中包括概括主要内容、理清思路、体会关键词句和表达方法。将学生的阅读能力与表达能力结合起来。在评价过程中学生会知道自己的习作好在哪里，不足在哪里。进而在语文课堂学习中不断补充学习，反复修改自己的习作。这一环节开始可放在老师评改之后，逐步可在正式作文之后让学生直接自评。然后，老师再评，学生再改。也可同学生互评、家长参平相结合。其步骤大致如下：
1、总体感知，概括内容。
学生认真阅读自己的习作，用简洁的语言概括文章的主要内容。开始要求不能过高，只要写出大致意思就可。然后循序渐进，逐步提高要求。
2、揣摩顺序，理清思路。
按照自己的行文思路用文字、表格或是意图的形式列出文章的思路。作为作者应该最清楚文章的思路，但是有一些学生开始会出现理不清思路的情况。不外乎两种情况：其一，学生的理解能力有待于提高，其二，文章原本就思路不清。这样，老师和学生都找到了提高的方向。
3、关键词句，体会情感。
找出文中含义深刻、描写优美或者最具表现力的语句，运用语文课堂中掌握的体会关键词句的方法，将自己的体会用文字表达出来。既揣摩了自己文章中重点语句的表达效果，又增加了学生习作的信心，还可以引导读者更清楚地体会到作者的表达意图。
4、表达技巧，自我创新。
小结自己在本文中运用的表达方法。可以从文章的立意选材、行文结构、描写方法、修辞手法的运用等方面面入手。不要求面面俱到，只要一两点即可。长此以往，学生的表达技巧定会更加熟练。对于自己以前没有运用过的方法，或者自己大胆的尝试都可以作为“自我创新”。
以下是学生的几篇习作：
云 海
四
（1） 郝明妍
三年级的暑假，妈妈带我去了陕北。我们是坐飞机去的，那是我第一次坐飞机，心情很激动。
那天一大早7点，我们上了飞机，坐好后，飞机慢慢开始起飞了。慢慢地可以看见白茫茫的云了。看见窗外的白云，我一下子就想起了海。云一望无际，很像大海。白茫茫的一片，又像一张软软的、厚厚的地毯，我真想跨出窗外，躺在地毯上，舒舒服服地睡上一觉，还想美美地翻几个滚。
过了几分钟，飞机飞得更高了，我离云更近了。那一块一块的白云就像一团一团的棉花糖，我的口水都快流出来了，恨不得扑上去吃个饱。 我一直盯着云朵看，发现它们在不停地变化。只见一只小狗躺在白地毯上睡觉，睡得特别香。忽然，那只小白狗的耳朵渐渐变长了，四条腿渐渐可以站起来了，哈哈，小狗渐渐变成了一只小绵羊了！慢慢地，小绵羊迈开腿向前走了，越走越快，似乎跑起来了，咦，跑着跑着，小绵羊怎么不见了，变成了一只小猫在追老鼠。哇，太有趣了。
这时候，太阳光照射在云海上，到处金灿灿的。那些各式各样的云朵，都发着闪耀的亮光；那些千姿百态的可爱的小动物，都披着闪亮的外衣。我从来都没有看过这么美的云彩。
天空的云海真是太美丽了，太有趣了！
老师评价：
这是一篇不错的写景作文。内容真实，结构完整，思路清晰。尤其是对空中云朵的变化进行了细致的观察和大胆的想象，巧妙运用《火烧云》一文的表达方法，恰当运用比喻、拟人等手法，使云海充满了生命力，充满了魅力，突出了大自然的神奇这一主题。
文章不厌百回改，继续加油。
自我评价
一、总体感知，了解内容
我的习作主要写坐上飞机看见了云海，重点写云朵的变化过程。
二、抓住线索，理清思路
1、坐上飞机看到云海
2、云海在慢慢变化
3、赞叹美丽奇妙的云海
三、关键词句、体会情感
1、云一望无际，很像大海。
从机窗向外看，一眼看去全是云，像海一样看不到边。有的地方云层后，高高鼓起，像涌起的波浪。
2、那朵云很像棉花糖。
这一句我用到了联想生活的方法。棉花糖又白又软，和白云一样，我喜欢棉花糖，也喜欢白云。
3、那片云渐渐变成小绵羊了。
我用“渐渐”这个词说明云朵变化很慢，如果不仔细盯着看，就不容易发现。
四、表达技巧，自我创新
我在文中运用了很多比喻句，说明云朵的样子，选择准确的动词描述它们变化的过程。
淘气的小猫
四
（1）王子瑶
我家的小猫，总爱趴在我身上高傲地审视着我，喵喵地叫着，我用手摸着它那柔软的毛，感觉十分舒服。
当小猫跳下沙发，高傲地在屋里转来转去时，它就高抬着头，仔细打量着屋子里的布置。它的步子十分轻盈，似乎怕惊醒屋里的花儿，草儿。每次抬起小脚时，它都要把脚掌向内弯一弯，再放到地上。从不打乱这顺序。同时，身后的尾巴也像波浪鼓一样有节奏地甩来甩去。
可是呀，有时候却那么调皮。在它不高兴时，无论谁也拿它没办法。它藏在沙发底下，跟一根木头桩子一样一动不动，只有在黑暗下两个闪闪发光的眼睛才能证明它是只猫。晚上灰头土脑地出来，不让我们给它洗澡，又在床上捣乱，一会儿发了疯似的在床上打滚，一会作叼着被子拉来拉去。弄得满床灰，所以它生几次气，床单就洗几次。
唉！小猫真是一个又可爱，又淘气的家伙啊！
自我评价
一、主要内容我知道
读者朋友，这篇文章讲了一只高傲、调皮的小猫，希望你能喜欢。
二、文章思路真清晰
总说
高傲踱步 从这三点反映孩子王般高傲调皮的派头
调皮
三、好词佳句我体会
1、同时，身后的尾巴也像波浪鼓一样摇来摇去。
从这句话你可以体会到猫的骄傲，还运用了似人的修辟手法。
2、可是呀，它也十分调皮。
这句话十分重要，因为它是个过渡句，起到了承上启下的作用。
四、自我创新我能行
1、这篇文章运用了反语的手法，十分幽默。
2、运用了比喻、拟人的修辞手法。
3、过渡句使段与段衔接非常自然。
春 雨
四
（1） 高栗寒
春雨淅淅沥沥，如缕如丝地飘落在大地上，像一张无涯的绿茸茸的地毯。
雨雾弥漫，雨珠儿串成一个大珠帘，如烟如云的笼罩了一切，快乐的小燕子穿来穿去，想用尾巴剪断雨帘……
雨滴儿像颗颗珍珠，一把把洒在河面上，平静的水面泛起粼粼波纹。机灵的鱼儿跃出水面，仿佛要去吮吸那晶莹的水珠。
春雨绵绵，洒在梧桐树的叶子上，“沙沙沙”像少女细碎的脚步声，又像蚕宝宝在吞食桑叶……
“嘀嗒，嘀嗒”雨珠儿落在地上，渗进了肥沃的泥土里。春雨淅淅沥沥……我愿化作一滴春雨，去滋润祖国大地。
自我评价
一 总体感知：
这篇文章主要写了春雨淅淅沥沥的下着，滋润着万物生灵。
二 习作思路
本文通过总——分——总的方法写了春雨，第一自然段总写春雨淅淅沥沥，第二，三，四自然段分写了雨珠落在哪里。最后一自然段抒发我热爱祖国的情感。
三、用心体会。
“淅淅沥沥”一词的意思是不断地，也是象声词。联系上下文我知道了春雨是飘洒的，轻盈的，细细的，连绵不断的。
“雨滴儿……粼粼波纹”通过这句话，平静说明它静，不过在雨滴下变成了粼粼波纹的河面。
“四步三法”习作训练要求阅读教学与习作表达紧密结合，不同学段要根据学生实际灵活处理，并有创意的调整、补充。虽然一开始老师有些辛苦，但经过几个单元的训练之后定会有“事半功倍”之感。它使学生明白了习作中的精彩篇章为何精彩，习作中的不足为何不足。正所谓“知其然，知其所以然”。一学期之后，学生的习作兴趣会明显变得浓厚了，观察、分析、表达能力快速提高，真正成为习作的主人。 经过五年的探索尝试，小学生“四步三法”习作训练已初见成效。当然，在操作中还有一些不足。但我们相信，在大家的实际运用中，它定会不断完善、走向成熟。
