染雾最新物理探究教学工作总结 篇一
近年来，物理探究教学在教育领域中逐渐受到重视。物理探究教学是一种以学生主动探究、合作学习、问题解决为核心的教学模式，旨在培养学生的实践能力和科学思维方式。本文将对最新的物理探究教学工作进行总结，以期探索更好的教学方法。
首先，最新物理探究教学工作注重培养学生的实践能力。在传统的物理教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实践操作的机会。而在物理探究教学中，学生可以通过实验、观察、测量等方式，自主地进行实践操作。通过实践，学生能够更加深入地理解物理概念，培养科学探究的能力。例如，在学习光学的过程中，学生可以通过搭建简单的光学仪器，观察光的传播和折射现象，从而加深对光学知识的理解。
其次，最新物理探究教学工作强调合作学习的重要性。在传统的物理教学中，学生往往是孤立地进行学习，缺乏与他人合作的机会。而在物理探究教学中，学生可以在小组中进行合作学习，共同解决问题。通过合作学习，学生可以相互交流、讨论，共同思考问题，培养团队合作的能力。例如，在学习力学的过程中，学生可以组成小组，设计并搭建各种简单的力学实验，共同研究力学规律。通过合作学习，学生可以互相帮助、互相启发，提高学习效果。
最后，最新物理探究教学工作注重培养学生的问题解决能力。在传统的物理教学中，学生往往只是被动地接受问题的解答，缺乏解决问题的能力。而在物理探究教学中，学生可以自主提出问题，并通过实践和合作学习的过程，逐步解决问题。通过解决问题，学生能够培养科学思维的能力，提高解决问题的能力。例如，在学习热学的过程中，学生可以通过实验和观察，探究热传导的规律，并提出解决热传导问题的方法。通过解决问题，学生可以深入理解热学知识，并培养解决实际问题的能力。
综上所述，最新物理探究教学工作通过培养学生的实践能力、合作学习能力和问题解决能力，提高了教学效果。希望在未来的物理教学中，能够更加注重物理探究教学的应用，为学生提供更好的学习体验。
最新物理探究教学工作总结 篇二
近年来，物理探究教学在教育领域中逐渐受到重视。物理探究教学是一种以学生主动探究、合作学习、问题解决为核心的教学模式，旨在培养学生的实践能力和科学思维方式。本文将对最新的物理探究教学工作进行总结，以期探索更好的教学方法。
首先，最新物理探究教学工作注重培养学生的实践能力。在传统的物理教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实践操作的机会。而在物理探究教学中，学生可以通过实验、观察、测量等方式，自主地进行实践操作。通过实践，学生能够更加深入地理解物理概念，培养科学探究的能力。例如，在学习光学的过程中，学生可以通过搭建简单的光学仪器，观察光的传播和折射现象，从而加深对光学知识的理解。
其次，最新物理探究教学工作强调合作学习的重要性。在传统的物理教学中，学生往往是孤立地进行学习，缺乏与他人合作的机会。而在物理探究教学中，学生可以在小组中进行合作学习，共同解决问题。通过合作学习，学生可以相互交流、讨论，共同思考问题，培养团队合作的能力。例如，在学习力学的过程中，学生可以组成小组，设计并搭建各种简单的力学实验，共同研究力学规律。通过合作学习，学生可以互相帮助、互相启发，提高学习效果。
最后，最新物理探究教学工作注重培养学生的问题解决能力。在传统的物理教学中，学生往往只是被动地接受问题的解答，缺乏解决问题的能力。而在物理探究教学中，学生可以自主提出问题，并通过实践和合作学习的过程，逐步解决问题。通过解决问题，学生能够培养科学思维的能力，提高解决问题的能力。例如，在学习热学的过程中，学生可以通过实验和观察，探究热传导的规律，并提出解决热传导问题的方法。通过解决问题，学生可以深入理解热学知识，并培养解决实际问题的能力。
综上所述，最新物理探究教学工作通过培养学生的实践能力、合作学习能力和问题解决能力，提高了教学效果。希望在未来的物理教学中，能够更加注重物理探究教学的应用，为学生提供更好的学习体验。
最新物理探究教学工作总结 篇三
物理课堂探究教学论文：浅谈初中物理课堂探究教学 探究教学是把科学探究引入到教学过程中，以问题为向导，通过亲历探究活动，让学生既学到科学知识，又培养科学探究能力，同时增加对科学学习的理解。由教师根据学生已有的知识水平，在课堂上与学生一起设计探究方案，教师要指导学生在课堂内按预先制定的方案进行探究活动。现结合自己的教学实践，谈谈初中物理探究教学的体会。
一、诱发探究兴趣
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，使学生在愉快的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，能获得理想的教学效果。科学始于问题，问题源于发现，发现源于情境。苏藿姆林斯基说过“思维是从吃惊开始的”，学生的思维活动和求知欲望经常是从“问题”开始的。教师要充分利用课本插图、社会、学生身边的生活、文字说明，用幽默的语言艺术，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生的探究兴趣。教师还可通过创设教学问题情境，如：结合学生熟悉的生活、生产实际，讲述与课题有关的自然、生活中的一些奇、新的现象，通过谚语、小故事、歇后语，出示一张图片，演示一个实验，放一段录音录像等方法生动地再现与教学内容有关的物理现象。组织引导学生从多角度观察、发现问题，并提出与教学内容有关的问题，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，学生不能单纯利用已有的知识和习惯方法去解决，形成学生认知冲突，造成愤悱的心理状态，从而使学生产生强烈的兴趣与学习动机去探究，寻求问题的答案。例如，实验探究压力的作用效果与哪些因素有关的教学，教师用多媒体演示一个气功表演：气功师平躺在地面上，身上压一大石头。随即问学生：气功师身上受到的压力多大？如果让他的助手用大铁锤打击石板，身上受到的压力如何变化？会出现什么现象？然后让学生看到石板碎了而气功师安然无恙。这种物理情景与学生原有知识产生冲突——身上压一大石头且被锤打怎么不受伤？学生需要解奇，兴趣倍增，再问学生：如果让大铁锤直接打在身上会怎样？与刚才打在石板上比较，身上受到的压力及压力的受力面积如何变化的？压力的作用效果可能与什么因素有关？教师继而让学生体验压力的作用效果——感受手指夹三角尺的感觉，进入探究课题的过程。
二、引导探究学习
课堂探究教学是以问题为导向，在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的实践活动，学生由被动接受知识变为主动去获取知识，学生处于主体地位，教师起引导作用。学生带着兴趣需要直接与周围事物和现象对
话，直接与教师对话，提问是引导学生积极思考的最直接的手段。问题的设置是一项创造性的劳动，同一问题有不同的问法，不同问题、不同的问法会产生不同的效果。教师引导探究学习的问题应与教学目标、重点紧密相连；问题明确、集中、有层次、有启发性，能引起学生有效思考；问题间有密切联系；难易适中，让学生“跳着能摘到果子”。
三、
指导探究方法
科学的方法是行动的指南。教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解物理知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。教师要以问题为纽带，及时地引导和指导学生从直观现象加问号的问题转化为要探究的科学问题；适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，区分有关因素和无关因素，对问题提出初步的猜想与假设；通过讨论，修改选择设计出最佳实验方法（对比、控制变量、实验等方法）；指导学生进行实验（如：要事先交代实验的注意事项；还要指导学生根据实验方案选取合适的器材，阅读相关说明书，了解器材的性能和用法；按照实验方案，正确使用器材进行实验），并且认真观察实验现象，及时准确地收集实验数据；学生在探究实验的过程中会出现各种现象及数据，再对数据进行分析、比较、概括后得出结论，并验证自己的猜想和假设；指导学生反思自己的探究过程、思路、方法、步骤、结果处理等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的可靠性进行评估。科学探究包括“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、合作与交流”七个要素。探究的教与学是通过内容的操作来体现的，探究活动的组织形式是根据内容来确定，根据不同的内容，采用不同的探究方式，探究过程可包含几个或全部要素。例如：陈述性知识或操作技能的学习，可采用教师提供有关知识和背景材料或指导阅读课文——操作或讨论—得出结论—应用反思的探究方式。如学会使用天平这一节，指导学生看书、天平挂图与天平实物，让学生分组讨论天平使用的顺序和天平使用的注意事项，得出使用方法与注意事项，最后进行作业。
最新物理探究教学工作总结 篇四
初中物理实验教学探究
——浅谈塑料瓶在物理实验中的应用
姓
名
霍小庆 辅导教师
张利芳 学
校
焦作市第十七中学
初中物理实验教学探究
——浅谈塑料瓶在物理实验中的应用
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。直观、生动、有趣的物理实验不仅能在教育教学中收到良好的效果，而且通过做实验，还可以激发学生学习物理的兴趣，培养学生的探索、创新精神，增强学生的动手动脑的能力。初中阶段的学生，大部分都具有强烈的动手欲，都希望自己能亲手多做一些实验，教师要充分挖掘学生的这种积极性，指导和启发他们踊跃参加到物理实验中来。
适时引导学生利用生活中常见的、便宜的器材做实验，研究、分析物理现象，会使学生倍感亲切，不仅巩固了物理知识，而且在教学上能收到事半功倍的效果。在初中物理教材中，有很多小实验都可以利用我们身边的废旧物品来完成，如我们常见的塑料瓶等，用身边废旧物品做物理实验，不仅拉近了物理与学生的距离，而且还让学生感受到科学的真实性。下面，笔者介绍几个在物理教学中利用塑料瓶做实验的例子，供大家参考：
一、声学实验
1、声音的产生和空气能传声
在一只塑料瓶中放一些小纸屑，敲击塑料瓶，可以观察到瓶底的小纸屑跳动起来，而不敲击时瓶底的小纸屑并不跳动。这说明声音是由物体的振动而产生的；同时，我们能听到声音，说明声音是通过空气传播的。
2、探究声音的音调 在几个塑料瓶中盛入不同深度的水，将瓶口移至嘴边吹气，可以听到不同音调的声音产生。观察发现，瓶中水液面越高、空气柱越短的，音调越高；反之，水液面越低、空气柱越长，音调越低。
二、光学试验
1、演示光的直线传播
在一个比较粗、透明一些的塑料瓶中充满香烟的烟雾，拧紧瓶盖，用激光笔从瓶底照向瓶口，能清晰地显示出光在同一种物质中沿直线传播。
2、模拟凸透镜的作用
透过装满清水的瓶子观察课文，可以看到放大了的文字，商店里的白酒商标反着贴是为了提高可视效果。这里的水和瓶子起到了放大镜的作用，该实验说明了凸透镜的特征及其作用。
三、力学实验
1、探究压力的作用效果
将装有一半水的塑料瓶竖放在一块软海绵上，观察海绵的凹陷情况；再将塑料瓶内装满水，重新竖放在这块软海绵上，如图1所示，比较这两种情况中塑料瓶对海绵的作用效果，从而得出压力的作用效果跟压力的大小有关。把一装满水的塑料瓶分别正放、倒放在海绵上，观察并比较海绵的凹陷情况，表明压力的作用效果跟受力面积有关。
2、探究大气压存在实验
先将温开水到入塑料瓶内，用手摸摸瓶子，当感觉到热时，把塑料瓶中的温开水倒出来，并迅速盖紧瓶盖，这时，我们会发现塑料瓶慢慢的变瘪了，该实验证明了大气压的存在。
3、演示“气体的压强随体积的增大而减小”
取一塑料瓶，在靠近瓶底部的侧壁上开一个小圆孔，用胶带封住小孔，接着拧开瓶盖，往瓶中加入水，然后撕去胶带，水便从小孔射出，如图2所示，接着盖上瓶盖并拧紧，不久水便停止从小孔中射出，此时瓶内水面上方气压小于外界大气压。这个实验表明气体的压强随体积的增大而减小。
4、探究浮力产生的原因
取一个瓶口内径略小于乒乓球直径的塑料瓶，去掉其底部，把一只乒乓球放到瓶口处，然后向瓶里注水，会发现水从瓶口流出，乒乓球不上浮，原因是“乒乓球只有上表面受到水向下的压力，而下表面基本没有受到水向上的压力”，因而乒乓球不上浮（如图3甲所示）；接着用手指堵住瓶口，不久就可观察到乒乓球上浮起来（如图3乙、丙所示），其原因是此时“乒乓球上、下表面均受到水的压力，且下表面所受的压力大于上表面所受的压力”。可以演示“浮力产生的原因”，即“液体对物体上、下表面的压力差所引起的”。
5、演示物体的浮沉条件
将塑料瓶装入适量的沙子，拧紧盖，放入水中，瓶可竖直下沉；通过调节装沙量的多少，可使瓶在水中竖直地漂浮或悬浮和下沉。
6、潜水艇实验
找一个哈药六厂的蓝瓶口服液小瓶子，在瓶中装入多半瓶水，然后迅速倒扣在装满水的塑料瓶中，拧紧瓶盖，使瓶子漂浮在塑料瓶中，然后用力捏瓶子，口服液瓶下沉，松开手口服液瓶上浮。仔细观察，捏瓶子时，口服液瓶中水变多，松手时，瓶中水变少。
提高学生学习物理的兴趣是学好物理的关键，教师能使学生在做中学、看中学、玩中学是一件不容易的事情，只要我们善于发现，细心观察，勤于思考，勇于实践，利用生活中随处可见的塑料瓶，必能设计出更多的教具和实验，不仅让学生轻轻松松的学好物理，又体现了《新课标》倡导的“引导学生从课堂走入生活，从生活走入物理,从物理走入社会”的新理念。
最新物理探究教学工作总结 篇五
物理探究实验教学初探
物理是一门以实验为基础的学科。在科学的研究方法中，实验不仅仅是一种操作，而是一种思考方式。但在我们的现实教育教学中，常常将实验看成是对书本知识的验证，即所谓的验证实验。随着时代的变迁，在我国素质教育这个改革大潮中，新课改蓬勃兴起，人们已越来越认识到验证实验的弊端（如不利于培养实践能力和创新精神）。探究实验越来越被人们所重视（有人说，“探究是新课改的灵魂。”）。本文就如何开展探究实验谈一下自己的感想。
所谓探究实验是在学生不知道问题答案的基础上，通过自己的实验（含收集资料数据、分析思考等）找到答案的一种实验方法。它采用的一般程序是:发现问题→提出假设→设计实验→实验操作→记录分析结果→总结
归纳结论。与验证实验相比,它具有以下优点:1.运用得当,更能激发学生的学习兴趣。因为探究心和好奇心好象是与生俱来的。笔者在教育教学实践中感到问题学
生也不缺乏探究心理。2.在进行探究实验的过程中，学生以“科学家”的身份做实验，将知识的学习和方法的训练结合起来，所以它更能锻炼学生的各方面能力，更能提高学生的科学素养。3.通过以学生为主体的探究过程，更有利于培养学生良好的性格品质。
在现阶段的物理教学中如何开展探究实验呢？在教育教学实践中，笔者觉得以下几种途径比较可行：
1．在未正式开始新课改之前，利用现有教材中验证实验里面的一些可供探讨的细节、问题，也可以达到一定的探究目的。如：在“测平均速度”这个学生分组实验中，因为整个实验过程才几秒钟，所以需要较精确的测量。此时可让学生探讨一下“如何使用秒表才能最大限度的减少误差”（拇指中部关节的肉比较少，在未正式掐表之前，先用这个部位将秒表按到一触即走的程度，然后在放车的同时掐表，这样的测量结果比较准确）；在初三第一学期的电学分组实验中（指用j2369初中分组线路实验板和多功能学生电源），电路连接正确却不通，而又 1 一时找不出哪根电线、哪个灯泡损坏是比较常见的问题，此时可让学生探讨一下“如何能快速地查出哪根电线、哪个灯泡损坏”（连好的电路不动，用一根好电线并在被测电线的两端，看电路是否通，若通，说明被测电线损坏；同样，当灯泡不亮时，用手直接将一个好灯泡并在小灯座的两个金属片之间，看好灯泡是否能发光正常，若好灯泡发光正常，说明被测灯泡损坏；若经过前面两个步骤后电路仍旧不通，有可能是电线、灯泡同时损坏，此时可用由学生电源中引出的电源线直接搭在被测小灯泡的两端，看灯泡能否正常发光，若不发光证明灯泡损坏，换上好灯泡后，可用上面提到的方法再检测电线）；在验证阿基米德原理的实验中，可请学生探讨一下“如何改进书上的溢水杯或其它装置”。
2．在未正式新课改之前，教师可将现行教材中的一些内容（不仅仅包括演示实验、分组实验，还包括小实验、想想议议）改造成探究实验。有些内容略加改造就可成为探究实验，有的内容甚至不但不需要改造，而且学生利用自己家里的条件就可完成。如：“研究凸透镜成像”、“观察水的沸腾”这两个学生分组实验(可用白纸、书等代替光屏，用瓷缸、盆等代替烧杯，用煤气灶等代替酒精灯)。当然，对于这两个实验，为节省学生的开支和保证更好的实验效果，学校可把放大镜、温度计发给学生。教师在做实验时，要根据实际情况，灵活地选择探究方式和探究程序。该用半探究时就用半探究，该用全部探究就用全部探究，该用发现式探究就用发现式探究，该用接受式探究就用接受式探究。否则，有可能适得其反。如：“研究凸透镜成像”这个实验如果用全部探究，学生一节课根本完不成，而且还会影响学生的学习兴趣。值得一提的是完成探究实验有可能需要较长的时间和一定的实验设备。这就需要学校在一定程度上利用业余时间开放实验室。近年来，各校实验室都调拨了很多新的教学仪器，而且配备的数量很大。如：j2523型初中光学实验盒、j2172型初中力学实验盒、j2479型初中电学实验盒、j8112型照明电路。教师利用这些仪器可以做很多探究实验。
3．教师可自行设计一些探究实验。教师在设计探究实验时，要注意可行性，不可将学生估计的过高或过低，否则也许会适得其反。现在的各种书籍、杂志，2 特别是互联网有很多新设计的探究实验，值得老师们借鉴。即使是以前的教育教学资料，也有一定的参考利用价值。笔者曾在图书馆见到过以前一些有关物理活动小组的资料，觉得里面有很多内容对设计探究实验很有帮助。其实在刚开始做探究实验时，可让学生自己选感兴趣的题目去做，教师在学生做的过程中，及时给以引导、帮助（有时课下谈话式的教学，更能培养学生的探究能力），最后以论文交流的形式总结评价。中学生想象力丰富、思维敏捷，所以教师有时可以留一些自己也不知道结果的题目让学生去探究。对学生的优良表现应积极给以表彰。教师在培养学生探究实验时，要注意培养学生利用网络学习的能力，现在网络非常发达，在搜集资料时，也许几乎想搜集到什么就能搜集到什么。笔者曾写过“探讨如何用不同的方法验证阿基米德原理的案例”一文（由教材的演示实验改成的探究实验），当时在百度网站输入“阿基米德实验”后，马上就找到了“杠杆法”、“抽水法”等一些取材容易、简单可行的验证阿基米德原理的方法。当然也比较容易地搜索到了不错的免费课件。
现在，中学新课改还未正式开始，现有的课程评价体系正在改进，有的教师担心过分做探究实验会影响学生的中考和高考成绩。以上三条开展探究实验的途径仅供老师们参考，老师们可根据自己的情况灵活运用（其实学生做探究实验的能力也许经过很短时间的培养就会有大幅度的提高）。笔者认为，只要我们有了先进的教育教学理念，素质提高了，在有意无意之中也许就会逐渐找到适合于自己所处情况的、行之有效的、有利于学生将来发展的开展探究实验教学的方法。
