染雾《学前儿童游戏》读后感 篇一
《学前儿童游戏》是一本以学前儿童游戏为主题的书籍，通过对儿童游戏的研究与分析，探讨了游戏在儿童身心发展中的重要作用。阅读完这本书后，我深受启发，对学前儿童游戏有了更深刻的认识。
这本书首先介绍了游戏对儿童的重要性。游戏是儿童发展的自然表达，通过游戏，儿童可以在自由的环境中探索、发现和学习。作者提到，游戏是儿童获得知识和技能的重要途径，也是儿童表达情感、建立自我认同和社交能力的方式。这些观点让我深刻意识到，游戏不仅是儿童的一种娱乐活动，更是他们认识世界、发展能力的重要手段。
书中还介绍了各种不同类型的学前儿童游戏，如角色扮演、拼图、积木等，每种游戏都有其独特的学习和发展价值。作者通过具体的案例和研究数据，展示了这些游戏对儿童智力、语言、感知、动作等各个方面的促进作用。阅读这些内容，我不禁想起了自己小时候玩过的游戏，如拼图、积木等，这些游戏不仅带给我快乐，还培养了我的动手能力、观察力和逻辑思维能力。通过这些游戏，我学会了解决问题、合作与分享，这些能力至今仍对我有着重要的影响。
最让我印象深刻的是书中提到的家庭游戏和亲子游戏。作者指出，家庭游戏和亲子游戏不仅可以增强亲子关系，还能促进儿童的发展。这让我想起了我和父母一起玩的游戏，每次我们一起玩游戏，不仅是一种亲密的互动，还是一种教育的机会。通过游戏，我学到了很多知识和技能，也培养了和父母的沟通能力和合作精神。
通过阅读《学前儿童游戏》，我对学前儿童游戏有了更深入的了解。游戏不仅是儿童的一种娱乐活动，更是他们认识世界、发展能力的重要手段。家长和教师应该重视并引导儿童进行适当的游戏，为他们提供一个自由、开放的环境，让他们在游戏中学习、发展和成长。
《学前儿童游戏》读后感 篇二
《学前儿童游戏》这本书是一本关于儿童游戏的研究性书籍，通过对学前儿童游戏的分析和研究，探讨了游戏对儿童身心发展的重要作用。阅读完这本书后，我对学前儿童游戏有了更加深入的认识。
这本书中介绍了游戏对儿童发展的重要性。作者指出，游戏是儿童自然而然的表达方式，通过游戏，儿童可以在自由的环境中探索、发现和学习。游戏不仅是儿童获得知识和技能的途径，也是儿童表达情感、建立自我认同和社交能力的方式。这些观点让我深刻意识到，游戏不仅仅是一种娱乐活动，更是儿童认识世界、发展能力的重要手段。
书中还介绍了各种不同类型的学前儿童游戏，如角色扮演、拼图、积木等。通过具体的案例和研究数据，作者展示了这些游戏对儿童智力、语言、感知、动作等各个方面的促进作用。阅读这些内容，我不禁回忆起了自己小时候玩过的游戏，如拼图、积木等。这些游戏不仅带给我快乐，还培养了我的动手能力、观察力和逻辑思维能力。通过这些游戏，我学会了解决问题、合作与分享，这些能力至今仍对我有着重要的影响。
最让我印象深刻的是书中提到的家庭游戏和亲子游戏。作者指出，家庭游戏和亲子游戏不仅可以增强亲子关系，还能促进儿童的发展。这让我想起了我和父母一起玩的游戏，每次我们一起玩游戏，不仅是一种亲密的互动，还是一种教育的机会。通过游戏，我学到了很多知识和技能，也培养了和父母的沟通能力和合作精神。
通过阅读《学前儿童游戏》，我对学前儿童游戏有了更加深入的了解。游戏不仅仅是儿童的一种娱乐活动，更是他们认识世界、发展能力的重要手段。家长和教师应该重视并引导儿童进行适当的游戏，为他们提供一个自由、开放的环境，让他们在游戏中学习、发展和成长。
《学前儿童游戏》读后感 篇三
这几天，我阅读了《学前游戏论》中的“学前儿童游戏教育实施中的评价”这一节。对如何在幼儿游戏中进行评价有了进一步的感受和认识。学前儿童游戏的评价在学前儿童教育实施工作中具有重要意义。一方面它是学前教育实施游戏的教育管理工作的重要内容，为检验、评价教师指导组织游戏的能力和效果、乃至全部教育活动的质量，提供科学依据，另一方面，它能够推动学前教育中游戏的科学实施和开展。只有在评价了解儿童的身心发展及游戏发展的特点和水平的情况下，学前儿童游戏的评价对儿童的教育和游戏的实施及教师指导才更加具有针对性和科学性。
在以往老师组织游戏评价，常常是以老师为主体的游戏评价，是将幼儿强行的拉入老师的思维中来，老师通过对游戏目标的把握、对游戏过程的指导去抓住符合教育目标的游戏内容或突发事件来展开游戏评价。而这些可能是孩子对游戏兴趣之外的东西了。实际上老师也知道：游戏的主体是幼儿，游戏评价的内容也可以交给幼儿来完成。
但在以幼儿为主体的游戏评价中，老师常常会因为缺乏方法在评价中遭遇瓶颈：分享快乐和经验一般总是围绕玩了什么，怎么玩的，有什么高兴或成功的事，解决了什么矛盾等问题来展开。久而久之，这种游戏评价也会失去魅力，幼儿也会对这样的游戏评价漫不经心。评价也就失去了它的真正价值和意义。
我联系自己的角色游戏教学经验，总结了几种不同类型的评价方法，和大家一起分享学习。
1、开门见山型：在游戏后的讲评中直接点题。
当老师在游戏中发现了有价值的内容时在游戏中先和幼儿产生互动，以游戏者的身份丰富该游戏中幼儿的经验，这样在介绍时幼儿就会显得不紧张，也会乐意分享介绍。然后在点评时直接点题，采用“渲染”的方式开头：“今天呀，XX和平时不一样了，你们看，XX多了些什么呢？”从而引起幼儿的关注并急于聆听不一样的地方。
2、情感宣泄型：让孩子表达自己在游戏中的感受，引发经验交流。
当大家都热衷于自己的游戏情节时，可以用：“今天你有什么事想告诉大家呀？”在这样的过程中可以帮助幼儿进行游戏的回忆，不管是开心事和不开心的事情，在聆听幼儿的介绍中，及时捕捉到“闪光点”，通过和孩子的互动，让幼儿发现问题，自主讨论，自主得出结果。
3、经验回放型：让孩子回忆平时的生活经验，解决游戏中的问题。
在讨论某一个游戏情节时，帮助幼儿对已有经验进行回顾，引起幼儿产生认知冲突，从而让幼儿自主意识到某一游戏该如何正确进行。例如：针对小吃店服务员服务不周的情形，在点评时，抛出一个问题：“你们去饭店吃饭就是站着的么？”针对小吃点没有点菜单的情况，点评时又会以“你们平时去饭店吃饭，爸爸妈妈是怎么样点菜的呢”，从而让幼儿乐于说、急于说，在诉说中进行自主创设。
4、及时干预型：在游戏的过程中，直接用语言引导与儿的游戏。
当发现孩子游戏中的问题时，老师直接用语言进行针对性的指导。如：看到超市的物品未放整齐时，老师会说：“今天的超市怎么这样乱呀？”帮助幼儿回忆参观超市的情景，将已有的经验运用到游戏中。又如：当警察在随意奔跑时，老师会问：“警察叔叔，你在忙什么呀？”通过询问帮助孩子审视自己的行为，回归游戏的思维。
5、情境再现法：对幼儿的游戏情境再现，共同总结经验。
让孩子对于游戏的情节进行再表演，可以通过录像的方式，让幼儿在具体形象的视觉感知中，自己去欣赏同伴的模仿过程，自己做出判断，通过相互的交流发现问题，解决问题，共同积累游戏的经验，从而增强对游戏的兴趣。
不同的评价方法，帮助老师以合适的身份评价游戏，有更多的时间和耐心去关注幼儿的游戏，倾听孩子的需求，这样就让孩子获得了更多的自主空间，在
