染雾差异教学策略读后感 篇一
差异教学策略是指根据学生的不同能力、兴趣和学习风格，针对每个学生的个性化需求，提供个性化的学习方式和教学资源，以促进学生的学习进步。在阅读了相关的文献和实践案例后，我对差异教学策略有了更深入的理解和认识。
首先，差异教学策略是一种以学生为中心的教学方法。传统的教学方法往往以教师为中心，教师按照统一的进度和教学内容进行教学，而忽视了学生的个体差异。而差异教学策略则将学生的个体特点作为教学的出发点和依据，根据学生的不同能力和需求，灵活地调整教学方式和教学资源，使每个学生都能得到适合自己的学习机会和支持。这种以学生为中心的教学方法可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
其次，差异教学策略能够满足学生的个性化需求。每个学生都有自己独特的学习风格、兴趣爱好和学习习惯，传统的教学方法往往无法满足所有学生的需求。而差异教学策略可以根据学生的不同特点和需求，提供个性化的学习方式和教学资源，使学生能够在适合自己的学习环境中发挥潜力。例如，对于喜欢图像和图表的学生，可以通过多媒体教学和可视化工具来帮助他们更好地理解和记忆知识；对于喜欢阅读的学生，可以提供丰富的书籍和资料，鼓励他们进行自主阅读和研究。通过满足学生的个性化需求，差异教学策略可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
最后，差异教学策略要求教师具备良好的教学能力和教学观察力。差异教学需要教师对学生的学习特点和需求进行深入观察和了解，以便提供个性化的学习支持和指导。教师需要根据学生的学习情况和表现，灵活地调整教学方式和教学资源，使每个学生都能得到适合自己的学习机会和支持。同时，教师还需要不断反思和改进自己的教学方法和教学策略，以提高教学效果。只有具备良好的教学能力和教学观察力，教师才能真正做到个性化教学，促进学生的全面发展。
通过阅读和思考，我对差异教学策略有了更深入的理解和认识。差异教学策略以学生为中心，满足学生的个性化需求，要求教师具备良好的教学能力和教学观察力。我相信，在实际的教学实践中，差异教学策略将能够更好地发挥作用，促进学生的学习进步和全面发展。
（篇幅：627字）
差异教学策略读后感 篇二
差异教学策略是教育领域的一项重要创新，通过个性化的教学方式和教学资源，满足学生的个体差异，提高学生的学习效果。在阅读了相关的文献和实践案例后，我对差异教学策略有了更深刻的认识和思考。
首先，差异教学策略强调学生的主体地位。在传统的教学模式中，教师往往是教学的主导者，学生则是被动接受知识的对象。而差异教学策略将学生置于教学的核心位置，尊重学生的个体差异和学习需求，通过个性化的学习方式和教学资源，激发学生的学习兴趣和主动性。学生在差异教学中能够更加积极主动地参与学习，发挥自己的特长和潜力，实现个人能力的最大化。
其次，差异教学策略能够满足学生的个性化需求。每个学生都有自己独特的学习风格、兴趣爱好和学习习惯，传统的教学方法往往无法满足所有学生的需求。而差异教学策略可以根据学生的不同特点和需求，提供个性化的学习方式和教学资源，使学生能够在适合自己的学习环境中发挥潜力。例如，对于喜欢图像和图表的学生，可以通过多媒体教学和可视化工具来帮助他们更好地理解和记忆知识；对于喜欢阅读的学生，可以提供丰富的书籍和资料，鼓励他们进行自主阅读和研究。通过满足学生的个性化需求，差异教学策略可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
最后，差异教学策略要求教师具备较高的教学能力和教学观察力。差异教学需要教师对学生的学习特点和需求进行深入观察和了解，以便提供个性化的学习支持和指导。教师需要根据学生的学习情况和表现，灵活地调整教学方式和教学资源，使每个学生都能得到适合自己的学习机会和支持。同时，教师还需要不断反思和改进自己的教学方法和教学策略，以提高教学效果。只有具备良好的教学能力和教学观察力，教师才能真正做到个性化教学，促进学生的全面发展。
通过阅读和思考，我对差异教学策略有了更深刻的认识和思考。差异教学策略以学生为主体，满足学生的个性化需求，要求教师具备较高的教学能力和教学观察力。我相信，在实际的教学实践中，差异教学策略将能够更好地发挥作用，促进学生的学习进步和全面发展。
（篇幅：647字）
差异教学策略读后感 篇三
《差异教学策略》指出：我国目前中小学采取的是班级授课制，从客观上讲，班级学生还是存在个性差异的，而应试教育是不断筛选出学得好的学生，让他们接受高一级教育，不断淘汰学得不好的学生。学得不好的同学，往往是学得较慢，但并不是不能学好。应试教育的课堂着眼于少数学得好的同学，而牺牲了大多数学生的利益，是一种低效率的教学。我们应实施照顾差异的课堂教学。
为了使班集体教学能面向全体，照顾差异，必需提
高时间利用率，用最少的时间达到最大的教育效果。《差异教学论》指出：可以多角度地研究课堂教学，力图使"教学目标"、"教学内容"、"教学过程"、等达到最优化的程度。
在课堂教学的最优化研究中，的确有许多学问。涉及到方方面面，而目前看了这本书后最大的感触就是平时我们也经常说要发挥学生学习的主体性，要照顾全面的学生，但在操作的时候，并不是能全部做到。有的时候，为了让学习有困难的学生发言，总是把简单的问题留下来给他们，而事实上，在实际课堂上，在不断地引导困难的学生发言的时候，其他学习有优势同学则感到无趣，注意力会有所分散。
而为了照顾有优势的同学，总把有一定思考性的问题留给他们，久而久之，学习有困难的学生似乎与这类思考性的问题沾不上边。长此以往，他们之间的差距不是日俱减少，而是会逐渐拉大。而教师总是考虑到课堂教学任务的完成，无暇深思这类问题，而是只要有一半以上的同学能积极发言，老师总是觉得自己已经完成了教学任务。
到底在课堂上，怎样照顾到不同类型的学生需要呢？怎样用有效的方法达到最大的教育效果呢？说实话，我也感到困惑。的确，我们做教师的往往用一种教案来面对不同的学生，目前能做的只是在提问中照顾到各层次的学生，看了此书后，觉得自己现在马上就可以着手去做的就是在各个教学环节设计中兼顾到不同学生的需要。书上指出：要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节。
在小组中，人人都有发言的机会，在组长的组织中，组员根据各自的特点各司其职，而且为了一个共同的目标，大家齐心协力，不仅可以增加大家的学习兴趣，而且每一个人都可以在共同的学习中得到提高。对于困难者来说，可以聆听他人对自己发言的指导，可以参与思考性问题的讨论，不必担心自己的困难暴露在大庭广众之下；而对于有优势的同学，他能在小组学习中起到引领作用，学习会更具备积极性。
由此还想到，为了照顾到各个层面的同学，老师在设计问题的时候，可以将问题设计得有坡度，适应大家的需要。简单的问题可以和复杂问题交替进行，这样有困难的同学在回答好自己的问题外，可以听取他人对难度问题的回答，对自己也是一种促进。记得在上《10迷人的蝴蝶谷》时，在这一课中，我对这一课的定位是积累描写蝴蝶的优美词句，但如果只是单纯的让学生把蝴蝶色彩美、姿态美、数量多的好词句找出来，估计兴趣一般。而且估计在分类找的过程中也会给一些孩子造成难度。
那时我想到：能否先调用学生已有的知识储备？然后迁移到新课中，于是，我在进入蝴蝶谷美景的时候，先不让学生看书，而是用音乐和图片把学生先带入到一个想象中的世界，让他们自由发挥：如果你来到蝴蝶谷，你看到这样一幅情景，你最想说的一个词？你最想说的一句话？
其实，学生说的都是描写蝴蝶色彩美、姿态美、数量多的词，由于这个问题开放性大，所以各个层次的同学都可以回答，老师及时把学生的词语板书归纳入色彩美、姿态美、数量多这三类中，然后再让学生看书，寻找书中的这类好词。难度降低，又激发了学生的阅读兴趣。
总之，教育是人人应该享受的权利，在课堂中的每一个学生都应该得到合适的发展，的的确确这说起来容易做起来难，并不是几堂课下来就可以摸出门道来的，有的时候，课堂教学还会面临预设的失误，讲台毕竟不是舞台。但是我想只要我们老师有这个心去做，无论结果大小，学生们都会从中受益的。
差异教学策略读后感 篇四
亨特认为“教师适应学生是教学过程的核心。”在教育教学活动中，教师要努力适应学生的多样差异，以满足他们各不相同的教育需求。
一、面向人人的均等教育机会
教师在教学过程中，要树立面向全体学生的教育理念，给每一个学生提供均等的教育机会。在差异教学实践中，教学设计要面向人人，不能太难、揠苗助长式的拔高要求；在课堂教学中，关注各个分组与分布在教室各个角落的学生，动态的观察学生的课堂投入情况，对走神的、投入度低的学生，多提问、多调动，对独立性强、自主性高的学生，要留有空间，给学生自主思考的机会，不要贸然打断。
科学应用同质分层的方法，有助于给每个学生提供均等的教育机会。教学中倡导的隐性分层、动态分层，教师对学生水平全面有效的掌控，以便对学生提出适当的'教学要求与考核要求，灵活安排教学任务，实现因材施教。分层不代表贴标签，而是要求教师给学生提供更多弹性可选择的学习内容，在教师的指导下，遵从学生个人意愿，自行选择课堂分组。
例如在《电力拖动控制线路》的《低压开关》教学章节中，学生学习目标之一为“能正确识别、选用、安装、使用低压断路器、负荷开关、组合开关。”将学习目标进一步拆解，每个学生都能够正确识别、安装低压开关，并不是每一个学生都能灵活选用低压开关。通过教师前期对学生学习掌握情况和学生差异的了解，在设置教学任务时，要求每一个都能识别、按照低压开关，要求每一个小组经过讨论后能够正确选用低压开关。这样，既做到了面向人人，又关注了动态分层与小组合作。
二、全面关注学生的不同需求
学生学习的过程中，不仅学习了知识，也能通过课堂活动培养情感、磨砺意志、锻炼行为等，以上部分都深刻的影响学生的认知过程与自我成长。学生的不同需要，既要关注学生的课堂表现，比如回答是否正确、是否赢得了同学的认可与自我悦纳，又要关注学生的个人情况，必须家庭环境的影响、是否有早恋情节等，这些都会影响学生的学习需求。
合理应用异质合作的方法，有助于达成全面关注学生的多样需求。小组学习中的异质合作，要尽量达成优势互补，让不同学生特点的学生互相影响、互相帮助，不同强势智能的学生相互搭配，每个小组中都有擅长语言表达的，有擅长动手操作的，有擅长沟通交流的，有擅长提问发言的，小组成员之间建立起积极的依赖关系。
三、兼顾不同学生需要的方法和手段
马卡连科说过“只有在学会15种、20种声调来说到这里来的时候，只要当会在脸色、姿势和声音的运用上能做出20种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人。”教师可以依赖自己的自身魅力和多种教流方式来兼顾学生的不同需要，也可以科学的帮助学生小组自我教育。
差异教学策略读后感 篇五
作为一名教师需要不断充实自己，所以在工作之余，我阅读了华国栋教授的《差异教学策略》，觉得受益匪浅，对自己以后的教学也有不少指导意义。其实所谓的“差异教学”并不是意味着将学生间的差异扯平，使他们齐头并进，而是提供适合他们各自特点的发展方式，促进每个人都得到充分发展。
差异是永恒的，无法消除的，人没有了差异就成了"机器人"，即使是"机器人"也是有差异的。世界上不存在一模一样的人，也正是这样才有丰富多彩的世界。在书中，作者肯定了每个学生个体的差异，由于学生心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面所存在的差异，确实，就如同世上没有相同的两片树叶一样，每个学生在学习中表现也或多或少有着差异。
教师是适应学生是教学过程的核心，因此我们要兼顾不同学生的需要进行教学。首先在各个教学环节兼顾不同学生的需要。课堂上要特别强调在教学关键环节的兼顾，学生这时的特殊需要得到满足，学习的效果也就有了基本保证。在教学中，我们可以将上课提问划分成两部分，一部分是针对班级大部分水平较接近的学生，另一部分针对班上有特殊需要的学生，如有学习困难或超常的学生。在每个教学环节都考虑针对不同学生需要的教学措施，然后将它们有机结合起来。
其次，在课堂教学中要兼顾学生的不同需要，教学方法手段要多样而灵活。为适应不同学生的需要，教学方法应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。因此教师在教学中需要不断改变学习活动，并运用行为改变技术，提供成功感教学。
同时，合作学习也是很重要的。在课堂教学中要充分发挥其他同学的帮助作用。教师应鼓励同学间交往，提倡合作式学习，如同学间合作，小组合作等等。在口语交际中，我常常运用这种方式，让同桌之间互相合作，上台来表演对话。对于这种方式，学生都很乐于接受。
施差异教学，首先需要一颗宽容的心。承认差异不难，可当面对差异时，要正视它却不容易。有了这颗宽容的心，就能包容学生的差异，才能真正以学生为本，因材施教，让"人人有才，人人成才"。为了在教学中能照顾学生的差异，有针对地教学，在布置作业的过程中也要照顾到这一点。我们不能要求每个学生都能达到所有的学习要求，因此在作业的布置上也要体现这个差异。
其实，差异教学的出发点是为了让每个学生更好的学习，提高学习效率，照顾学生之间的差异。因此，在教学活动中，我们要好好地运用差异教学这一教学理论，让它更好地指导教学实践。
另外，教师还应该清醒地认识到自己身上的差异特征。教师决非事事万能，正确地认识了学生的差异，还要学会通过分析自己的长短优劣来采取一种适合师生双方的教育方法。同时我们教师还必须做到学会反思。
第一，经常进行自我评价。而评价来自于对学生的行为观察，标准则是根据学生的表现了解程度来度量的。
第二，注意自己情绪状态对学生的影响，主动地从学生的反馈中获得线索来调节自己的情绪状态，朝着自己的目标奋斗，从而获得成就感。
第三，成为学习型教师。经常阅读教育理论，有助于教师改进教学策略，提高教学效能。
第四，有顽强的意志力，只有顽强的意志力，才会朝着既定的目标前进，同时，教师才不会被时代淘汰，成为学生的榜样。所以，喜欢反思，并且在此基础上努力，提高自己教学效果，一定会成为高人一筹的教师。
