染雾读语文教学内容重构有感 篇一
最近，我参与了学校语文教学内容的重构工作。通过这个过程，我深刻地体会到了语文教学的重要性和优势。在这篇文章中，我想分享一下我在重构语文教学内容时的一些感悟和思考。
首先，语文教学内容的重构需要注重培养学生的文学素养。传统的语文教学往往注重学生对文言文的理解和运用，但现代语文教育应该更加注重学生对文学作品的鉴赏和欣赏能力的培养。通过阅读优秀的文学作品，学生可以感受到文学的魅力，培养自己的审美情趣和艺术欣赏能力。因此，在重构语文教学内容时，我们应该增加更多的文学作品，让学生能够从中领略到不同的文化和思想。
其次，语文教学内容的重构需要注重培养学生的阅读能力。在信息爆炸的时代，学生面临着大量的阅读材料，但他们的阅读能力却有所下降。因此，我们应该在语文教学中注重培养学生的阅读能力。不仅要注重学生对文学作品的阅读，还要注重学生对各种类型的文章的阅读。通过培养学生的阅读能力，他们可以更好地理解和应用所学的知识，提高自己的语言表达能力。
再次，语文教学内容的重构需要注重培养学生的批判思维能力。传统的语文教学往往以讲授知识为主，缺乏对学生思维能力的培养。而现代语文教育应该注重培养学生的批判思维能力，让他们具备分析和评价文学作品的能力。通过对文学作品的分析和评价，学生可以培养自己的思考能力和创造力，提高自己的综合素质。
最后，语文教学内容的重构需要注重培养学生的实践能力。传统的语文教学往往停留在理论层面，缺乏实践环节。而现代语文教育应该注重培养学生的实践能力，让他们能够将所学的知识应用到实际生活中。通过实际操作和实践活动，学生可以更好地理解和掌握所学的知识，提高自己的实践能力和创新能力。
总之，语文教学内容的重构是一个复杂而繁琐的工作，但它对于学生的语文素养和综合素质的提高具有重要意义。在重构语文教学内容时，我们应该注重培养学生的文学素养、阅读能力、批判思维能力和实践能力。只有这样，我们才能培养出更多具有创新精神和综合素质的优秀人才。读语文教学内容重构的过程中，我深刻感受到了语文教学的重要性和优势，也为今后的语文教育工作充满了信心和激情。
读语文教学内容重构有感 篇二
最近，我参与了学校语文教学内容的重构工作。通过这个过程，我深刻地体会到了语文教学对学生综合素质的重要影响。在这篇文章中，我想分享一下我在重构语文教学内容时的一些感悟和思考。
首先，语文教学内容的重构需要注重培养学生的语言表达能力。语文作为一门语言学科，其核心目标是培养学生的语言表达能力。因此，在重构语文教学内容时，我们应该注重提高学生的口头表达和书面表达能力。通过不同形式的口语和写作训练，学生可以提高自己的语言表达能力，并且能够更好地表达自己的思想和情感。
其次，语文教学内容的重构需要注重培养学生的文化素养。语文作为一门文化学科，其重要任务之一就是传承和弘扬中华文化。因此，在重构语文教学内容时，我们应该注重培养学生的文化素养。通过学习和研究中国古代文化，学生可以更好地理解和感受中华文化的博大精深，增强自己的民族自豪感和文化自信心。
再次，语文教学内容的重构需要注重培养学生的思维能力。语文作为一门思维训练学科，其重要任务之一就是培养学生的思维能力。因此，在重构语文教学内容时，我们应该注重培养学生的思维能力。通过阅读和分析文学作品，学生可以培养自己的批判思维和创造思维，提高自己的逻辑思维和综合分析能力。
最后，语文教学内容的重构需要注重培养学生的情感素养。语文作为一门情感教育学科，其重要任务之一就是培养学生的情感素养。因此，在重构语文教学内容时，我们应该注重培养学生的情感素养。通过阅读和欣赏文学作品，学生可以感受到文学的情感魅力，培养自己的情感表达能力和情感交流能力。
总之，语文教学内容的重构是一个复杂而繁琐的工作，但它对于学生的综合素质的提高具有重要意义。在重构语文教学内容时，我们应该注重培养学生的语言表达能力、文化素养、思维能力和情感素养。只有这样，我们才能培养出更多具有综合素质和创新能力的优秀人才。读语文教学内容重构的过程中，我深刻感受到了语文教学的重要性和优势，也为今后的语文教育工作充满了信心和激情。
读语文教学内容重构有感 篇三
读语文教学内容重构有感
参加名师工作室以来，和室友们同读王荣生教授写的《语文教学内容重构》，这本语文教学类的教育专著，不仅丰厚了我们的语文教学理论，提升了我们的专业素养，也让我们的研究生活变得更加充实。接下来我谈谈自己读书的几点心得：
一、有效重构是对教材价值的二度解读
语文教材有双重价值，即“原生价值”和“教学价值”。原生价值，它是被选入课本之前即有的价值。它们在进入教材之前，仅仅是作为信息交流的载体，或者是传达一种事实的信息，或者是传达一种思想情感的信息，是作为一种社会阅读客体而存在的。这些文章一旦进入语文教材，它们的价值就发生了增值和变化。学生掌握教材的原生价值，并不是阅读行为的最高目的。掌握教材的教学价值，掌握教材的言语智慧，通过原生价值为教学价值铺桥搭路，才是处在语文教学的较高层次。然而在语文教学中，越是重要的价值，越是隐藏在语文教材的深处，越难发现和掌握。这就需要老师对教材价值进行二度解读。
首先教材的二度解
叶圣陶先生告诫我们“教材无非是个例子”，教材的价值解读不是把文本读懂那么简单的，要努力挖掘隐藏在教材深处的价值。《老人与海鸥》这一课，初读，感受老人10多年对海鸥无私的爱，以及海鸥对老人的依恋；再读，我们就会感受到老人像亲人一样照顾海鸥，早就超越了普通的关爱，这是超越了人与动物的情感，是一种亲人间的陪伴，于是我把教材主旨再度解读为爱在万物间，陪伴是最长情的告白，超越了教材。
二、有效重构是教学过程中的深度对话
王荣生教授认为，一个文本往往有多个层面的内涵，选择对话的适宜层面是教学成功的关键。现代阅读理论告诉我们，阅读是一个双向选择的过程，读的意义的产生是以文本提供的图式和读者接受视野的同构或局部同构为前提条件的。那么师生对话要达到一种怎样的深度才算有效重构呢？教学过程要因人而异、因文而异，充分挖掘文本某层面的的内涵在教师的引导下顺利进入学生的接受视野。优秀的教师往往能从一句对话、一个细节描写、一个标点、一个空白处入手，引发学生进行深度对话，帮助学生达到成功的彼岸。在教学《西门豹治邺》这一课，为了帮助学生走进文本，领悟西门豹非凡的智慧及尊重科学、破除迷信的好品质，我巧妙抓住课文的空白点，巧设问题，引发想象，让学生在多维的空间放飞思绪，领悟科学精神。
片段回放：
师：面临生与死的抉择，求生是人的本能，如果你是那些官绅，你会怎样求饶？
生：（边做磕头动作边求饶）西门老爷，饶命呀！
师：这些年来，多少百姓家的姑娘葬身鱼腹，多少百姓飢不饱食，我是不会绕你的，你再好好想想吧！
生2：西门老爷，饶命呀！都是那官绅头子和巫婆指使的，我这样做也是不得已呀！
师：你这是在推卸责任呀！你也好好想想吧！
生3：西门老爷，饶命呀！我上有老，下有小，可怜可怜我们一家人。
师：己所不欲，勿施于人哪，你们拆散了漳河边多少温暖的家……
生4：西门老爷，饶命呀！我一定把骗来的钱还给老百姓，只要你饶我一命，我愿意……
师：你们终于认识到了错误，为官一任，就要造福一方百姓……听了他们的认错，此时漳河边的百姓议论纷纷，现在，你们就是那些老百姓，想想百姓会说什么？
生：早知如此，何必当初！
生2：不能饶！
生3：原来官绅和巫婆都是骗钱害人的……
……
此片段，一语激起千重浪，在教师的引导下，通过换位思考，层层推进，一浪盖过一浪，引起学生与文本的深度对话学生，巫婆和官绅骗钱害人的骗局揭露无余。
三、有效重构是对教材资源的多度开发
教材资源的多角度开发是对教学进行多种尝试，其目的是为了开阔学生的学习视角，丰富学生的知识积累，引发学生的多重思考。《语文教学内容重构》里以《藏羚羊跪拜》的教学三例体现的是从不同角度触发的教学设计，有拓展式、有自读自悟式、有创设情境式，其都能抓住教学的兴奋点和障碍点进行有效突破。在读的过程中，我也对教材资源的多角度开发渐渐产生了一些想法。
首先，我觉得深入拓展，引发探究是多角度开发的有效途径之一。教师深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向，在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介，激发教学兴奋点，促进感悟，促成建构。其次，对教材资源的多度开发还可以是主题联动，以文带文。引导学生对应主题进行梳理，然后引入与主题相关的其他文章，让课堂变得更有宽度。也可以利用课外时间寻找有关主题探究的书籍，从课内阅读延伸到课外，感受更为丰富的文本内涵，比如在教《普罗米修斯》这一课，可以引导学生阅读古希腊神话，把普罗米修斯置身于神系中，进一步感悟他的伟大英雄品格。
