染雾《3—6岁儿童学习与发展指南》培训心得 篇一
在参加《3—6岁儿童学习与发展指南》培训的过程中，我深刻地体会到了儿童学习与发展的重要性，也学到了许多有关儿童教育的知识和技巧。以下是我在培训中的一些心得体会。
首先，儿童学习与发展是一个综合性的过程。培训中，我们学习到了儿童认知、语言、社交、情绪等多个方面的知识。这些方面相互联系，相互影响，只有全面了解儿童学习与发展的各个方面，才能更好地指导和促进儿童的成长。
其次，培养良好的学习习惯对儿童的学习与发展至关重要。在培训中，我们学习到了如何培养儿童的学习兴趣，如何帮助他们建立良好的学习习惯。例如，我们可以通过提供有趣的学习材料，激发儿童的学习兴趣；我们可以制定学习计划，帮助儿童养成良好的学习习惯。良好的学习习惯不仅有助于儿童的学习成绩，还能培养他们的自律和坚持能力。
另外，儿童的情绪管理对于学习与发展也有重要的影响。在培训中，我们学习到了如何帮助儿童认识和表达自己的情绪，如何帮助他们处理情绪问题。儿童的情绪管理能力决定了他们的情绪稳定程度和心理健康水平，对于学习与发展有着直接的影响。因此，作为教育者，我们要关注儿童的情绪需求，提供相应的支持和引导，帮助他们建立良好的情绪管理能力。
最后，与家长的合作是促进儿童学习与发展的关键。在培训中，我们学习到了如何与家长建立良好的合作关系，如何与家长共同关注和引导儿童的学习与发展。家庭是儿童最重要的教育环境，家长的参与和支持对于儿童的学习与发展至关重要。因此，我们需要与家长密切合作，共同关注儿童的成长，共同为儿童提供良好的学习与发展环境。
通过参加《3—6岁儿童学习与发展指南》培训，我对儿童学习与发展有了更深入的了解，也学到了许多有关儿童教育的知识和技巧。我相信，将这些知识和技巧应用到实际教育工作中，将能够更好地促进儿童的学习与发展，为他们的未来奠定良好的基础。
《3—6岁儿童学习与发展指南》培训心得 篇二
参加《3—6岁儿童学习与发展指南》培训，我深刻体会到了儿童教育的重要性和方法。以下是我在培训中的一些心得体会。
首先，儿童教育要注重培养儿童的综合能力。培训中，我们学习到了儿童认知、语言、社交、情绪等多个方面的培养方法。这些方面相互联系，相互影响，只有全面培养儿童的各个能力，才能促进他们的综合发展。例如，我们可以通过游戏和互动，激发儿童的学习兴趣和思维能力；我们可以通过与他人的交往，培养儿童的社交能力和合作精神。
其次，儿童教育要注重培养儿童的创造力和想象力。在培训中，我们学习到了如何培养儿童的创造力和想象力。创造力和想象力是儿童独特的能力，对于他们的学习与发展具有重要意义。我们可以通过提供丰富多样的学习材料和环境，激发儿童的创造力和想象力；我们可以通过启发性的问题和任务，培养儿童的创造性思维和解决问题的能力。
另外，儿童教育要注重培养儿童的自信心和自主性。在培训中，我们学习到了如何帮助儿童建立自信心和自主性。自信心和自主性是儿童发展的重要支撑，对于他们的学习与发展至关重要。我们可以通过鼓励和赞扬，增强儿童的自信心；我们可以通过给予儿童适当的自主权，培养他们的自主性。
最后，儿童教育要注重与家长的合作。培训中，我们学习到了如何与家长建立良好的合作关系，如何与家长共同关注和引导儿童的学习与发展。家庭是儿童最重要的教育环境，家长的参与和支持对于儿童的学习与发展至关重要。因此，我们需要与家长密切合作，共同关注儿童的成长，共同为儿童提供良好的学习与发展环境。
通过参加《3—6岁儿童学习与发展指南》培训，我对儿童教育有了更深入的了解，也学到了许多有关儿童教育的知识和技巧。我相信，将这些知识和技巧应用到实际教育工作中，将能够更好地促进儿童的学习与发展，为他们的未来奠定良好的基础。
《3—6岁儿童学习与发展指南》培训心得 篇三
《3—6岁儿童学习与发展指南》培训心得
2013年11月16日上午，南京师范大学张俊教授以科学教育为切入点，为我们解读了《3—6岁儿童学习与发展指南》。首先，张教授向我们介绍了《指南》划分的依据，以及它在科学领域中的目标和幼儿科学思维的发展进阶。
其次，张教授以科学教育为例，引导我们如何深入了解幼儿科学教育领域的目标及不同年龄班幼儿科学探究能力的培养，怎样引导幼儿在生活和游戏中学习数学知识，让幼儿真正关注日常生活中的数学。培训中，张教授巧妙地提出问题，让我们思考，并且能结合教学中的事例进行讲解。在张教授声情并茂的讲解中，让我对《指南》有了新的认识，也对平时的科学教学有了新的理解。这不禁让我想起了我在日常科学教学活动中的点滴。
记得，在一次科学探索活动中，方礼飞小朋友拿着磁铁东吸吸西吸吸，吸住了铁制的门把手、保温桶……当孩子将磁铁用力的摁在铝合金窗户上，满以为也可以吸住，谁知手一松，磁铁“啪”的.掉在地上，环形磁铁摔成了两半。看着自己闯下的祸，孩子一脸恐慌，胆怯的望着我，其余孩子也都拢过来，唏嘘的说：“哎呀，摔坏了！”面对惊慌失措的孩子，我没有批评他，而是请全班的孩子对他的行为进行了讨论。
我首先请方礼飞讲述了他这样做时的想法，然后，又请所有幼儿进行讨论：他为什么把磁铁放在瓷砖墙上。孩子们讨论后，又就“磁铁摔坏了，该不该批评这位小朋友”进行了讨论。有的说：“他摔坏了磁铁，就应该批评他。”有的说：“他不是故意的，不应该批评他。”我又问道：“如果是你，会怎么做？”孩子们设想了种种办法，虽然不一定合适，但他们毕竟懂得了今后要爱护教玩具。在今后的操作活动中，我也确实看到了孩子们更加爱惜所有的学具。遇到类似问题，他们会试一试，以免损坏学具。在教师的不断鼓舞下，孩子们操作探索的积极性更加高了。对这样的事例，如果我们不听孩子的解释，仅凭主观臆断，不问青红皂白的把孩子批评一通，结果会怎样，不言而喻。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要
譬如，为弄清玩具里面有什么而拆坏玩具，因有新的发现而大喊大叫，或发现新奇的事而跑到这里看一看、跑到那里瞧一瞧，等等诸如此类的行为常规课堂纪律所不允许的。如果教师不加分析的批评指责，孩子进一步探索的兴趣又从何谈起呢？在科学活动中，我们应注意对幼儿的细心观察，不仅注重孩子探究活动的结果，更注重其探究的过程、方法以及有无创造性等，正确评价幼儿的科学探索行为，善待幼儿探索中的失误。
