染雾最新二年级语文教学心得 篇一
近年来，随着教育改革的不断深入，语文教学也在不断演进。作为一名二年级语文教师，我一直在努力探索新的教学方法，以提高学生的语文素养和阅读能力。在这个过程中，我总结了一些最新的教学心得，希望能与大家分享。
首先，我发现通过多媒体教学可以激发学生的学习兴趣。在以往的教学中，我主要采用课本和黑板来进行教学。然而，这种传统的教学方式对于一些孩子来说可能显得乏味。因此，我尝试了使用多媒体来辅助教学。例如，我会使用图片、音频和视频来呈现故事和诗歌，让学生更加直观地理解和感受。这样一来，学生对课堂的兴趣就会大大增加，他们也更加积极主动地参与讨论和互动。
其次，我发现通过小组合作学习可以提高学生的语言表达能力。在课堂上，我经常将学生分成小组，让他们一起完成各种任务。例如，让他们合作阅读一篇课文，然后讨论和总结课文的内容。通过这种方式，学生可以互相促进，共同解决问题。同时，这也可以培养学生的合作意识和团队精神。在小组合作学习的过程中，学生不仅能够锻炼自己的语言表达能力，还能够学会倾听和尊重他人的意见。
再次，我发现通过阅读拓展可以提高学生的阅读能力和写作能力。在我的课堂上，我鼓励学生多读一些和课本内容相关的书籍和文章。我会给他们推荐一些适合他们阅读水平的作品，并要求他们进行阅读理解和写作练习。通过这样的拓展阅读，学生可以接触到更多不同类型的文本，提高他们的阅读理解能力和写作技巧。同时，这也可以培养学生的阅读兴趣和习惯，让他们从小就养成良好的阅读习惯。
最后，我发现通过情景教学可以使学生更好地理解和运用语文知识。在教学中，我善于利用各种情景来引导学生学习。例如，我会设计一些情景对话，让学生在实际的情境中运用所学的语文知识。通过这样的情景教学，学生可以更好地理解和记忆新学的知识，并能够更好地运用到实际生活中。这样一来，学生的语文学习就不再是枯燥的知识积累，而是一个有趣和有意义的过程。
总之，通过尝试和实践，我发现多媒体教学、小组合作学习、阅读拓展和情景教学等方法对于二年级语文教学非常有效。这些最新的教学心得不仅能够提高学生的语文素养和阅读能力，还能够培养学生的合作意识和阅读兴趣。希望我的经验能够对其他教师有所启发，一起为学生的语文学习创造更好的环境和条件。
最新二年级语文教学心得 篇二
作为一名二年级语文教师，我一直在不断探索和实践新的教学方法，以提高学生的语文素养和阅读能力。在这个过程中，我总结了一些最新的教学心得，希望能与大家分享。
首先，我发现通过游戏化教学可以激发学生的学习兴趣。在以往的教学中，我发现学生对于传统的教学方式可能会感到乏味。因此，我开始尝试将教学内容转化为游戏，使学生在游戏中学习。例如，我会设计一些语文游戏，让学生在游戏中学习字词、句子和篇章结构等知识。通过这样的游戏化教学，学生不仅能够主动参与学习，还能够在游戏中享受学习的乐趣，提高他们的学习积极性和主动性。
其次，我发现通过情景教学可以提高学生的语言表达能力。在教学中，我经常利用各种情景来引导学生进行语言表达。例如，我会设计一些情景对话，让学生在实际的情境中进行语言交流。通过这样的情景教学，学生可以更好地理解和运用所学的语文知识。同时，这也可以培养学生的语言表达能力和沟通能力，让他们在实际生活中更好地运用语文知识。
再次，我发现通过阅读拓展可以提高学生的阅读能力和写作能力。在我的课堂上，我鼓励学生多读一些和课本内容相关的书籍和文章。我会给他们推荐一些适合他们阅读水平的作品，并要求他们进行阅读理解和写作练习。通过这样的拓展阅读，学生可以接触到更多不同类型的文本，提高他们的阅读理解能力和写作技巧。同时，这也可以培养学生的阅读兴趣和习惯，让他们从小就养成良好的阅读习惯。
最后，我发现通过多样化评价可以全面了解学生的学习情况。在教学过程中，我不仅仅关注学生的考试成绩，还注重学生的学习态度和语言表达能力。因此，我经常使用一些多样化的评价方式，如口头表达、写作作业、小组合作等。通过这样的多样化评价，我可以全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助他们更好地提高语文素养和阅读能力。
通过尝试和实践，我发现游戏化教学、情景教学、阅读拓展和多样化评价等方法对于二年级语文教学非常有效。这些最新的教学心得不仅能够提高学生的语文素养和阅读能力，还能够培养学生的学习兴趣和能力。希望我的经验能够对其他教师有所启发，一起为学生的语文学习创造更好的环境和条件。
最新二年级语文教学心得 篇三
这一学期，我继续担任高一语文教学，任教班级还是高一21班和高一22班。因为已经教过一个学期，磨合较好，可以提高教学要求和教学质量，重点和方法也稍有变化。
作为一名新时代的人民教师，我非常注意自己的师德修养。平时积极参加各种学习和会议，并经常注意翻阅报纸和杂志，努力掌握最新的教育动态和教育信息，学以致用，时刻调整自己的方向，使自己能随时跟上时代的发展，合乎素质教育的要求。在为人师表方面，严格遵守中学教师职业道德规范，谨言慎行，不忘以德育人，坚信教师无小节，时刻注意树立良好的教师形象。随着教龄的增长，越来越向老教师看齐，敬业爱岗，诲人不倦。能热爱学生，关心学生，对学生严格要求，循循善诱，争取让他们成为具有综合素质的新型人才。不只对学生如此，平时与领导群众关系和谐，与本组及相关处室工作人员合作愉快，人际关系较好。廉洁从教，无私奉献，从不计较个人得失，也不从事有偿家教，保证以全部精力投身于教学工作。
教学工作服从组织的安排，也给自己提出更高的要求。这一学期满工作量，教案和各种业务资料齐全，备课认真规范，每一堂课都保证有备而来，内容丰富。课堂教学基本功扎实，课堂教学效果比较好。考虑到这一学期要向高二过渡，所以继续注意了高一学生学习习惯的养成，加强了对笔记的要求，注重打牢基础。并且分层次作要求，对基础好的学生提高阅读和写作要求，尤其写作方面，在班内形成比学赶帮的热潮，以学促学，为以后高二和高三的学习作好足够准备，在上学期的基础上更上一个台阶。所以，让学生学会为自己负责，提高对自己的要求一直是我这个学期的工作重点。同时我在其他同志的启发下，加强了教学手段的探索和变化，以取得更好的教学效果。平时我和其他同志经常一起备课，共同探讨，寻求的方法来处理每一课。新的高一语文教材，使我更像一个新手，如履薄冰，举步维艰，但和学生一起学习使我获得了很多的乐趣，也增加了以前没有的一些经验。到期末，这两个班都取得了不错的成绩，尤其是尖子生脱颖而出，达到了我的学期要求，基本奠定了较好的局面。
近一年我虽然没有从事班主任工作，但不忘身正是范，在语文教学中渗入德育教育，从语文的角度，积极主动做好教育学生的工作。以身示范，真诚对待学生，与学生是师生，也是朋友，和学生一起努力搞好教与学，积极进取，使学生不只会学习，而且起码会做一个好人，这是我在语文课上一直在做的，两年的高三经验证明明确这个宗旨事半功倍。语文教学必须有大语文观念，主动同其他学科结合，同现实联系，才能从根本上取得理想的成绩，才符合教育发展的新形势。尤其注重了古典文学和传统文化的有益熏陶，让学生在领略祖国悠久古代文化的同时，促成了作为一个中国人健全人格的无形塑成。
其他教育教学工作总结、教案、听课记录齐全认真，上交及时。参加学科组、备课组教研活动积极主动。这学期经由老师们的帮助，经过自己的认真准备和反复练习，较成功地上了一堂年级观摩课《黄鹂》，听课的领导老师反映还不错。在此我要感谢罗敬中、余国治、曹秋菊、王淑玲、胡文娜等老师前后对我的无私帮助。但是长久以来，对某些学生（尤其是某些男生）的学习兴趣激发不够，没有让他们养成良好的学习心态，影响了全班的成绩。自己也有一些惰性，笔不勤，个人教研活动还有明显缺陷，尤其课件做得不够好，今后一定要向别的同志学习，时刻注意加强研究，总结经验，探索新路，做到有成绩，有发现，有创新，争取做一个教育家，而不是教书匠。
这一学期出勤准时，正常教学时间是全勤，从没无故旷工。
这一年总的来说收获良多，最起码算是初步了解了新的高一语文教学工作，也锻炼了自己的耐力，提高了能力。还有许多不足，如与学生相处还不够自然融洽，还不能教学相长，还不能多结合先进的教学手段，所以还没有取得预期的成绩。在指导阅读方面方法还不好，需要加强学习，向其他优秀老师借鉴。下一学期，我要在这些方面多下功夫，争取让学生发挥出自己更好的水平！
优秀语文教师教学心得
今天听了邓老师的一堂课，也听了大家的点评，我突然想到了好课的三个历程：第一个历程是“无套路”，第二个历程是“玩套路”，第三个历程是“无套路”。听刚刚参加工作没几年的老师的课，他的课一般是“无套路”的。一堂课45分钟过去了，学生不知道跟着老师学什么，听课的老师不知道他教什么，可以这么说，无套路的课就是不知道教什么和怎么教的课。那什么是“玩套路”的课呢？他知道教什么，他也知道怎么教，教得很花哨，教得很热闹。从表现上来看，给人的感觉，这是一位很有教学经验的老师的课；但是从实效来讲，并不非常有效。第三个历程的“无套路”，课不仅注重预设，更加注重学生在学习过程中所暴露的问题，强调课堂的生成，追求一种教学境界。邓老师的课就是处在这种“玩套路”向“无套路”无痕转换的阶段。对此，我想讲三点。
第一、复习教学的“然”与“所以然”。我们讲知其然，也要知其所以然。邓老师的教学很注意方法，很注意中考语文的考查点，比方说：辨别拼音读音相同，字形相近的字词，所以这么考，就能够找出训练和发现学生的错别字。那么我想问为什么会发生这样错别字的情况呢？举一个例子，比方说：“搏”，搏斗的搏，脉搏的搏，考试的时候一般写成十字旁的“博“，那么我想问为什么要脉搏的是这个提手旁的“搏”呢？原因是什么？它的“然”你知道了，那“所以然”是什么你知道吗？不知道。那么你告诉学生这几个类型有什么用？学生只知道读音相同，字型相近。为什么会这样？因为提手旁的“搏”，它表示动作，十（录音中你说的是：竖心旁？）字旁的“博”，（从“十”呼声）“十”是指东西南北各个方向，也就是多方面，所以他的本意是多而广，所以讲博大，跟它的偏旁有关系，这就涉及探求汉字的最根本的方法——以形索意，通过偏旁来探索它的本意，这是《训诂学》的知识，汉语专业里有一堂课叫《训诂学》。如果不知道训诂学，即使复习了，也和不复习的效果一样，为什么？因为你没有讲清楚，只有讲清楚了为什么，学生才会举一仿三，触类旁通，要教就会这一类的。再比如说：编辑和逻辑的“辑”为什么是车字旁？禾木为车，把许多东西放到一起就是“辑”，编辑、编辑就是把许多东西放到一起处理，编辑就是这么来的。再比如说：“绝”断绝的“绝”，它的偏旁是什么呢？——绞丝旁的“纟”，很细的丝线叫“绝”，这就是根据偏旁来认识字的本意，学生为什么写错别字？你又为什么不会写错别字？原因很简单：第一，因为你写了很多次，你记得了；第二，我明白它的意思了，所以不会写错别字了。反之，他为什么会写错别字，也是如此。比如说：以逸待劳的“待”为什么不是代替的“代”？就是因为他不明白意思。这就是它的核心问题，也就是我讲的教学的“然”和“所以然”。
第二、我讲的是“教”、“不教”和“不可教”。我先讲“教”，这个刚才已经讲过，我就不重复了。那么“不教”，刚才你讲了：排除法、直接筛选法、反向判断法、以熟求生法，你们讲的这些方法，命题者肯定也会考虑的到。他出题目时，如果猜你会用排除法的，那么他一定会避免这个问题，所以你这是“末”，你追求的是“末”，这个我们不要教，这是舍本逐末，教这个方法没有用。那什么方法有用呢？教构成汉语特点的方法有用，汉语和成语构成特点就有对称性，比如“闻名遐迩”遐迩就是远近，其实汉语和成语都有它的结构构成特点，比如：有的意思是相近的，有是相反的，这才是方法。这才是可以教的。那什么不可教？超越了咱们考纲的，不要教不可教，超越了学生认知规律的不可教，第三个，不可教的是什么？我举个例子：今天要学生开一个处方，先看门诊开处方。那这个处方是学生开还是你开？如果是学生开怎么开？是你开又怎么开？你给我呈现的，你达不到这个程度。那这个原因是什么？
主要有两点：第一个课前的观察，第二个是课堂当中的观察。我首先讲，课前的准备观察，比方说，你今天要让学生辨别错别字，你会首先把这些字要归类。这些字是声音相同，还是偏旁相同，这些字它的本意是怎么来的？要思考这个关系。要教学生思考这个本意，然后才达到教的这个程度。第二个，你课中的观察。这几年考什么，你归类好了，这个工作做的很好。现在我讲的是你课堂当中的观察，这没做好，没有真正的理解学生学情情况，你一直站在讲台上，从来没有到学生中去。学生在做题的时候，他们做题的状态怎么样？你只是在台上看着，是不知道到底什么情况的？教学观察，太重要啦！只有有了教学观察，你才知道你要教什么？如果我看学生懂了这个东西，我就不用讲了！“随风潜入夜”那个“随”学生就不会写，他错在什么地方？在教学的时候学生出现这种错误，我就要让学生反复的练习，达到印象深刻的地步。所以我们一定要深入到学生的课堂当中去，而不是站在讲台上，远远的观望着。我们不应该做教学的观望者，而应该做教学观察者、发现者。以助于我们及时地捕捉到教学信息，及时的调整教学内容，这个功夫是需要去做的。
这是邓老师这节课做的一个评价，说的都是真话。我觉得，教研教研，一味的说好，意义不是很大。能够看着我们在课堂当中出现的问题，集体来讨论，共同来研究，以求取得最好教学效果，我认为这才是真正的教研。你说好，我说好，大家都是好好先生。对于上课者无意，对于评课者也无意。所以我建议这样的评课，应建立在真实的，评价机制之上。说了一些真心话，但是也不能否定，邓老师是一位非常优秀的语文教师。谢谢大家。
最新二年级语文教学心得 篇四
来博雅的半年时间里，我一直从事中职语文的教学，在教学实践中，我发现了很多令人难以接受的事情。课堂气氛沉闷，学生注意力不集中，老师似乎一个人在唱独角戏，诸如此类现象时有发生。和其他同事交流后，大家共认这种现象在中职校绝非个别，如何活跃课堂气氛，增强学生学习的喜好，已成为语文教学中迫在眉睫的新问题。为了有效地提高学生能力，在教学中，我抛开了语文教材对学生的束缚，并不一味的为学习课文而教授语文课，因为在中职语文教学中教师普遍忽视学生的口才训练,中职生的口才表达能力弱直接影响到学生的交际和求职,因此在语文教学中重视学生的口才训练很有必要。本人在长期的语文教学实践中对中职生的口才训练做了一些探究,中职生的口才训练要注重一些环节,要有明确的措施和方法,注意课内与课外的有机结合,讲练结合,以练为主,多方面训练学生的口才交际能力,从而提高学生的口才表达能力和社会交际能力,为学生的求职成功打下坚实的基础。
正所谓，学读书，更要学做人，我们现在面向的中职学生，主要为初中阶段的“三差生”即学习“差生”、品德“差生”、行为“差生”，要使他们成为从事某种社会职业所必须具备的知识和技能的应用型人才，除了在专业学习中学好专业知识之外，我认为语文课就是他们提高自我素养的一个最好的阵地，因此把品德教育融入到语文教学中也是至关重要的一点。当然这也是我的语文教学中一直奉行的一点， 中职语文教学不同于中学语文教学,带有鲜明的职业特色,即:中职语文教学定位在为专业学习服务,提高学生人文素养和爱岗敬业的职业道德,注重学生语文应用能力的培养上。因此在课堂内，我非常注意一下三点：
⑴关注社会生活,培养热爱生活的积极情感;
(2)关注人文精神,培养高尚的道德情操;
(3)关爱学生情感世界,建立健康自信的情感体验。在充分考虑本校中职学生认知因素和心理特点的同时,针对中职语文教学现状,我在语文教学中采用的的具体策略是:
(1)生活上,建立和谐融洽的师生关系;
(2)教学中,以情激情,以情育人,提高学生语文学习兴趣及专业情感;
(3)评价时激发鼓励,让学生体验成功。
因为从教经验有限，仅有以上拙见，希望自己能在不断的教学实践中摸索出更好的教学心得！
最新二年级语文教学心得 篇五
《语文新课程标准》强调：“少做题，多读书，好读书，读好书”。通过一年来的实践，每当和孩子们一起捧着书美美读着的时候，每当和孩子们激烈讨论故事的某一个人物的时候，每当和孩子们一起背诵名言警句的时候，课堂上总是充满了快乐的气氛。“学语文是快乐的，幸福的，甜蜜的！”这就是孩子们的感受。我深深体会到：小学语文阅读教学应做到：多读书少做题，多感悟少分析，多积累少讲解。这样才能体味到“教语文是快乐的，充实的，幸福的，甜蜜的。”
《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”要避免“琐碎机械的练习”。
阅读教学要让学生掌握语言文字技巧，但更重要的是要提高学生的语文能力，而语文能力中最核心的问题就是语感问题。要培养学生的语感，不是靠多做题，而是靠多读书来完成的。读，是培养语感的主要手段，是一项主要的语感实践活动。因此，在阅读教学中应少做题多读书。做适量的、经过老师精选的、典型的、综合性习题，尽量避免机械地抄写字、词、甚至整篇课文。不搞题海战，以保证学生的课内、课外读书的时间。多给学生留点时间和空间，让他们在书的海洋里畅游，汲取丰富的精神养料，开拓视野，提升人文素养。
孙维刚老师曾说：“学任何功课都要做题，但水能载舟亦能覆舟，题海战术就是覆舟之术……题不在多，但求精彩，更在于做的质量。”我们应积极构建以读为轴心，以读代讲、以读代练的阅读教学模式。创造机会创设情境以多种方式让学生多读，充分地读，在读中体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔，达到古人所说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，从而陶冶自己的道德情操，增强自己的人文素养，培养自己爱美的情趣。
新课标对阅读教学的要求是“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”“不应刻意追求语言知识的系统和完整。应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握运用语言的规律”。
长期以来，我们的阅读教学基本上走的是“文章分析”的'路子，混淆了学习语文和研究语文的界限，用研究语文取代学习语文，把分析课文等同于阅读教学，重分析研究轻自悟自得。这是阅读教学中的一个误区，严重背离了语文学习的自身规律。语文属于人文科学，讲究主观性、具体性，这与追求客观性和抽象性的自然科学不同。因此，在阅读教学中，我们不能用分析代替学生的读书，代替学生的自悟自得。应“避免烦琐的分析”，要让学生“注重语言的感悟”。
学生通过自悟而受到情感熏陶，获得美的享受、语言和文学方面的知识，发现并懂得文中的精义妙理，其效果要远远甚于老师通过分析而强加给学生的说教。况且，文中那种只可意会不可言传的优美意境，作者所表达的思想感情、人文精神等，也不是能分析得清的，更不是只通过分析就能让学生领会的。它必须通过学生的反复朗诵、吟诵、想象来体味、感受、自悟。“读书百遍，其义自见。”这个传统的学习语文的方法，在新理念中被更加明确地突显出来。
支玉恒老师在《曼谷的小象》一文的教学中，没有琐碎地分析小象的“东一掀”、“西一撬”，阿玲的漂亮、善良，环境的优美，也没有去让学生找阿玲几次拍小象的鼻子，几次贴小象的耳朵，更没有研究每次与每次有什么不同，而是在学生读课文的基础上引导学生想象、感受。老师说完后，学生从中感受到了一个“美”字。接着，老师又引导学生在自读中去寻找美、发现美、感受美。学生的感受是出自内心的，是真正的感悟，而不单单是对课文的理解。这一情感体验和审美享受是任何理性分析所不能达到的。
阅读教学一直存在重理解轻运用的观念，认为学习语言的关键在理解，只要理解了，就自然而然地会运用。这种观念导致在教学实践中重视讲解，忽视积累，老师讲得多，学生积累得少。课堂上，老师惟恐讲少了而使学生理解得不深不透，因而，把大量的时间花在烦琐分析讲解上。这种过多、过碎，甚至超出小学生实际接受能力的分析讲解挤占了学生积累语言材料的时间，夺去了学生运用语言的机会。这种肢解课文的讲解，使文质兼美的文章变成干巴巴的几条筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丢失了。学生学起来索然无味，学过后，往往是“只见树木不见森林”。
阅读教学要想落到实处，搞得扎扎实实，扭转高耗低效的局面，我认为，老师精讲少讲，学生多读多积累是一条有效的途径。如何丰富学生的语言积累呢？首先要多背诵。新课标明确规定小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇，后面还附有七十首古诗词背诵推荐篇目。背诵是吸收语言营养、丰富语言积累的有效方法。其次是增加阅读量，重视课外阅读。新课程标准明确规定了小学阶段的课外阅读的总量“不少于150万字。”要提高学生的语言素养，丰富其语言积累，仅靠课堂上读，靠读课本，是远远不够的，必须让学生张开双翼，高度重视课外阅读。我们应积极创造课外阅读的条件，优化课外阅读的环境，加强课外阅读指导，使课外阅读与课内阅读拧成一股绳，形成合力，共同推动学生语文能力的发展。
总之，阅读教学，不论采用何种模式，抑或是进行何种改革，都不能脱离语言学习的特点，特别是母语学习的特点。要重视朗读，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的感悟和体验，重视培养良好的语感和整体把握能力，重视背诵积累，重视课外阅读，在大量的语言实践中掌握运用语文的规律。避免繁琐的分析、过多而枯燥的讲解、琐碎机械的练习，立足于促进学生的发展，切实提高学生的语文素养。
最新二年级语文教学心得 篇六
语文是一门学科，也是一门艺术。作为一名小学语文教师，要想在教学中取得事半功倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。面对如何教好学生，如何胜任这份使命，我深感责任之重大，我觉得，要上好课就应该了解教材、理解作者的意图，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将我在教学中的几点心得体会总结如下：
导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？
1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。
2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。
3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。
教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。
教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。
平时和语文组的老师们讨论，要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。经历备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所说，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要语文教师具备充沛地激情，要牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。难并快乐着。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学课程时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文上的插图，让学生“看一看”、“说一说”再理解课文的含义，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在新课标的指引下，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。通过收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。通常情况下，上课期间我不仅讲授课文知识，还诉说了一些课外的知识，激发孩子的兴趣，为阅读打下伏笔。
语文教学是一个纷繁复杂的工作，在今后漫长的教学生涯中，我还要不断努力，不断学习，提高自己的文化水平和业务水平，更好的为语文教学服务。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
