平行四边形的面积双案导学心得体会范文 篇一
在学习平行四边形的面积计算过程中,我做了一些相关的导学案,通过自主学习和思考,我对平行四边形的面积计算有了更深入的理解。
首先,我通过观察和思考,总结出了计算平行四边形面积的公式:面积 = 底边长 × 高。这个公式的推导过程并不复杂,我们可以将平行四边形划分为两个相等的三角形,然后计算出一个三角形的面积,再将两个三角形的面积相加,即可得到平行四边形的面积。
接着,我通过解决一些具体问题,巩固了对平行四边形面积计算的理解。例如,我遇到了这样一个问题:一个平行四边形的底边长为6cm,高为4cm,求其面积。我根据公式面积 = 底边长 × 高,将底边长和高代入公式,计算出面积为24平方厘米。通过这个问题的解决,我更加清楚了如何应用公式来计算平行四边形的面积。
此外,在学习过程中,我还发现了一个有趣的现象:对于相同的底边长和高,平行四边形的面积并不唯一。例如,一个底边长为6cm,高为4cm的平行四边形的面积为24平方厘米,而另一个底边长也为6cm,高为2cm的平行四边形的面积也为12平方厘米。通过这个现象,我认识到底边长和高的大小对于平行四边形面积的影响,并进一步加深了对于面积计算的理解。
通过导学案的学习,我不仅巩固了平行四边形面积的计算方法,还提高了解决问题的能力。我深刻体会到,只有通过自主学习和思考,才能真正理解和掌握知识。在未来的学习中,我将继续保持积极的学习态度,通过不断思考和实践,提高自己的数学水平。
平行四边形的面积双案导学心得体会范文 篇二
通过参与平行四边形的面积双案导学,我对平行四边形的面积计算有了更深入的理解,并获得了一些有趣的发现。
首先,我明白了平行四边形的面积计算公式为面积 = 底边长 × 高。这个公式的推导过程并不复杂,但它却能帮助我们快速而准确地计算平行四边形的面积。通过观察和思考,我明白了为什么这个公式是正确的:平行四边形可以划分为两个相等的三角形,而一个三角形的面积可以通过底边长和高来计算,所以两个三角形的面积之和就是平行四边形的面积。
其次,我通过解决一些具体问题,巩固了对平行四边形面积计算的掌握。例如,我遇到了这样一个问题:一个平行四边形的底边长为10cm,高为8cm,求其面积。我根据公式面积 = 底边长 × 高,将底边长和高代入公式,计算出面积为80平方厘米。通过这个问题的解决,我更加熟悉了如何应用公式来计算平行四边形的面积。
此外,在学习过程中,我还发现了一个有趣的现象:对于相同的底边长和高,平行四边形的面积并不唯一。例如,一个底边长为10cm,高为8cm的平行四边形的面积为80平方厘米,而另一个底边长也为10cm,高为4cm的平行四边形的面积也为40平方厘米。通过这个现象,我认识到底边长和高的大小对于平行四边形面积的影响,并进一步加深了对于面积计算的理解。
通过双案导学,我不仅巩固了对平行四边形面积的计算方法,还提高了解决问题的能力。我深刻体会到,只有通过自主学习和思考,才能真正理解和掌握知识。在今后的学习中,我将继续保持积极的学习态度,通过不断思考和实践,提高自己的数学水平。
平行四边形的面积双案导学心得体会范文 篇三
9月26日上午,参加了xx二小的教学活动,本次活动是xx市“双案导学”研讨会,是xx二小几年来,对“双案导学”课题的一次汇报,作为“于凤致名师工作室”成员,能参加这次活动感到非常的荣幸。通过二小校领导的汇报和各项材料的阅读,使我受益匪浅,感受到二小对“双案导学”实施过程的探索历程,看到了二小教师的聪明才智,特别是我有幸听了于老师执教的——《平行四边形的面积》一课。更是让我对“双案导学”有了深刻的认识。
课堂中学生的展现是对学案充分预习的结果。学生在预习中能独立对教学内容进行学习,浅显的知识,学生利用已有的经验就能解决,在课堂伊始的数格子计算面积时就体现出来了,学生汇报的数学语言规范、准确。对于教学重点,学生在教师的引导下逐步探
究,学生在发现中体会了,平行四边形推导的过程。对于教学难点,教师利用学生的生成问题进行疏导,使学生能容易的掌握。整节课,教师的导,学生的学,都体现在自由、和谐的教学氛围中。特别是在课后的交流互动中,通过各位教师的提问和二小领导、教师问答,使我进一步了解了“双案导学”的意义,而于老师呈现的就是一节“双案导学”精彩课堂。对于于老师的本节课,我也有一点小小的想法。《平行四边形的面积》一课重在让学生经历转化的过程,课堂中能不能在此过程中给学生更多的时间,让学生独立去思考怎样转化,而不要教师去告诉他们怎样做,相信学生会有更多的精彩呈现。这也是《课标》中所要强调的“注重学生独立思考的过程”。仅此看法,不够成熟。
总之,通过此次活动,我看到的是“双案导学”的精彩呈现。