染雾语文教学创设情景激发学生情感心得体会 篇一
在语文教学中，创设情景是一种有效的教学方法，可以激发学生的情感，使学生更加主动积极地参与学习，并获得深刻的学习体验。本文将从几个方面探讨语文教学创设情景的重要性和实施方法。
首先，创设情景可以激发学生的情感。语文教学不仅仅是知识的传授，更是一种情感的交流和体验。通过创设情景，可以让学生在情感上与学习内容产生共鸣，增强学生的学习兴趣。例如，在教学《红楼梦》时，可以通过展示红楼梦的书籍、播放红楼梦的电视剧片段等方式，让学生感受到红楼梦的魅力，从而激发学生对这部作品的情感。
其次，创设情景可以提升学生的学习效果。学习语文需要理解和运用各种文本，而创设情景可以帮助学生更好地理解和运用文本。比如，在教学《古文观止》时，可以通过模拟古代科举考场的情景，让学生亲身体验古代文人的生活和思考方式，从而更好地理解古文的内涵和意义。
第三，创设情景可以培养学生的情感体验和表达能力。语文教学不仅仅是知识的传递，更是情感的交流和表达。通过创设情景，可以让学生在情感上与学习内容进行互动，培养学生的情感体验和表达能力。例如，在教学《诗经》时，可以通过让学生去田野里体验大自然的美景，然后让学生用自己的语言和感受来表达对大自然的赞美，从而培养学生对美的感知和表达能力。
在实施语文教学创设情景的过程中，教师需要注意以下几点。首先，要根据学生的实际情况和学习需求，选择适合的情景创设方式。不同年级、不同学生的情感需求是不同的，教师要根据实际情况选择合适的情景创设方式，以达到最好的教学效果。其次，要注重情景创设的真实性和可操作性。情景创设要尽可能地贴近学生的生活和实际情境，使学生能够真实地感受和体验，从而提高学习的积极性和主动性。最后，要注重情景创设的引导和激发作用。情景创设不仅仅是为了让学生感受和体验，更重要的是要引导学生思考和表达，激发学生的情感和思维。
总之，语文教学创设情景可以激发学生的情感，提升学生的学习效果，并培养学生的情感体验和表达能力。在实施情景创设时，教师要根据学生的实际情况和学习需求，选择适合的创设方式，并注重创设的真实性和引导作用。通过合理的情景创设，可以让学生在语文学习中获得更深刻的体验和认识，提高学习的积极性和主动性。
语文教学创设情景激发学生情感心得体会 篇二
语文教学创设情景是一种创新的教学方法，它可以激发学生的情感，使学生更加主动积极地参与学习，并获得深刻的学习体验。在我参与的一堂语文教学中，教师巧妙地运用情景创设，让我深受鼓舞和启发。
那天，我们上的是一堂关于《荷塘月色》的课。教室里充满了荷花的清香，教师将桌上摆满了各种荷花的图片和模型。在课堂开始前，教师让我们闭上眼睛，想象自己置身于一片荷塘，感受着清风拂面，闻着花香弥漫的空气。然后，教师播放了一段荷塘的音乐，仿佛我们真的来到了荷塘之中。这样的情景创设让我仿佛亲临荷塘之中，我能够感受到荷塘的宁静和美丽，进一步理解了《荷塘月色》这篇课文的内涵。
在接下来的课堂中，教师通过展示荷花的图片和模型，让我们更加直观地了解荷花的形态和特点。教师还通过讲解荷塘的环境和荷花的生长过程，让我们更加深入地了解《荷塘月色》这篇课文的背景和意义。同时，教师还设计了一些小活动，让我们亲自参与其中，如观察荷花的生长情况、描绘荷塘的美景等。通过这些活动，我们不仅仅是被动地接受知识，更是主动地参与其中，体验和感受荷塘的美丽和神奇。
通过这堂课，我深刻地感受到了语文教学创设情景的重要性和魅力。情景创设不仅可以让学生更加主动积极地参与学习，还可以激发学生的情感和思维，使学生对学习内容有更深刻的体验和认识。同时，情景创设还可以培养学生的观察力、表达力和创造力，提高学生的综合素养和学习能力。
在今后的学习中，我将积极参与和支持教师的情景创设，努力将所学的知识与实际生活相结合，从而提高自己的学习效果和学习乐趣。同时，我也希望更多的教师能够运用情景创设这种创新的教学方法，激发学生的情感和思维，让学生在语文学习中获得更深刻的体验和认识。
语文教学创设情景激发学生情感心得体会 篇三
在语文教学中，如何激发学生的学习兴趣和学习热情，是每一位语文教师都非常关注的问题。在实际工作中，我也往往感到学生学习的主动性不强，学习热情不高，把学习当做一种负担，甚至产生厌学心里。
对于这种情况，我认为除了帮助其明确学习目的端正学习态度之外，还应改革教学方法，将组织教学的着眼点从传授知识转移到激发学生的情感和兴趣上来，想方设法调动学生的情感因素，使自己的教学活动能带给学生一种美好的情感体验，以满足学生的求知欲和情感需求。情感是教学教程中头等重要的心理因素，作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。那么，在教学中应怎样对学生进行情感教育呢？
一、准确地把握教材中的情感因素。
语文教材提供了丰富的情感因素。文章是一个承载多种情感信息的载体。教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，然后将这种情感融入到教学当中，引发学生的共鸣，使教学情境进入最佳状态。
二、创设情境，激发情感。
情感总是在一定的
在讲解课文，学习语文知识前，可先介绍一本书《爱的教育》。这本书曾在19世纪轰动了意大利文坛，为什么会有这么大的吸引力呢？今天我们就来学习里边的一篇故事《卡罗纳》。进一步诱导学生展开联想，并联系自己的实际，谈谈人们对卡罗纳的真切关爱。人的情感是相通的，学生由此及彼，就更能理解课文中“关爱”，加深对课文的理解。同时也能促进学生带着一种情感需求去学习课文，并在学习过程中去满足这种情感需求。
三、在朗读中体会情感。
朗读是语文学习中的最基本的一种阅读方式，是语文学习的物质外壳，是学好语文的基础，是理解课文的重要方法。
俗话说：“读书百遍，其意自见。”朗读能力的培养是语文教学重要任务之一。感情朗读又是以理解课文为基础而进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理解，当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出一定的情感光芒，则说明已经把握了文章的情感基调。然而在实际教学中却有许多学生不愿张口，或张口就错，这样的朗读是不能满足语文学习的需要的。在课堂中创设轻松有趣的课堂气氛，创造灵活多样的朗读情景是解决这些问题的有效方法。
1、演读配合。
所谓“演读配合”其一就是要边读边演，通过表演简单的舞蹈、舞台动作，让学生充分表达内心的情感体会，以达到感情朗读的效果，一般适用于童话教学。其二就是在学习课文时或学完课文后，让学生把课文改编成课本剧，自编自演，适合童话故事式的课文即《幸福是什么》、《小木偶的故事》等课文。小学生特别是四年级的学生，天性活泼、爱模仿、爱游戏、爱表演，可以通过表演动作和表演课本剧的朗读形式来满足他们的天性。学生在课本剧的情景影响下，既训练了朗读能力，又培养了学生的合作能力、创造能力及语言文字的运用能力。
2、音乐情景朗读法。
我国传统文学常与音乐交融一起，显示出音律文章的优美。因此在朗读一篇优美的、或是感情挚深的、又或是具有气势磅礴的文章时，配上恰当的音乐，将会收到非常精彩的效果。例如在上《观潮》一课时，配上一段时而咆哮，时而温婉低语的音乐。会让文中的景物更完美地浮现出来。学生也在朗读中不知不觉地体会到文中的意境，从而领悟出文中作者所要表达的思想感情。
3、想象情景朗读法。
“想象情景朗读法”就是师生通过运用语言、音乐和图画等教具进行渲染气氛，再现课文情景，发挥想象，领悟人物情感而进行的一种情景交融的朗读方法。它能让学生有身临其景的感觉，而达到有感情朗读的目的。适合情景^对`话式、童话式和描写优美风景的文章，如：《鸟的天堂》等课文。
四、层层设疑，创设竞争的情境。
在课堂教学中，可有意识地层层设疑，创设一种探讨问题的情境，以不断激发学生的求知欲。当然，问题难度需适，过易的问题，迎刃而解了，学生不能从中体会思维活动所带来的愉悦；而过难的问题，学生百思不得其解，也无法从中体会到成功的快乐。
在课堂中创设一个竞争的情境，以激发学生的学习兴趣。如教完一篇短文，学完几首唐诗，不防用三五分钟让学生背诵。看谁记得最快，最好。在课文讲解过程中，也不防故意出一个关键性错误，以引起争论，使学生在争辩中更好地理解课文。这种竞争。能使学生的思维运转到最佳状态，从而兴致勃勃地投入到竞赛中去。
