染雾教育的目的读书心得体会 篇一：培养全面发展的人才
在我看来，教育的目的是培养全面发展的人才。阅读是教育过程中不可或缺的一部分，通过读书，我们能够获取知识、开拓眼界、培养思维能力和提升个人素养。在读书的过程中，我收获了很多，下面我将分享一些我的读书心得体会。
首先，读书能够帮助我们获取知识。知识是人类进步的基石，通过读书，我们可以学习到历史、文化、科学、艺术等各个领域的知识。知识的积累可以让我们更加全面地理解世界，拓宽我们的视野。在读书的过程中，我了解到了很多以前不曾接触过的知识，这让我对世界有了更加深入的认识。
其次，读书可以开拓我们的眼界。通过读书，我们可以了解到各种各样的人物和故事，这些故事可能发生在不同的地区、不同的时代，它们可以帮助我们认识到世界的多样性和复杂性。在读书的过程中，我曾经读到过一本关于不同文化的书籍，从中我了解到了不同文化之间的差异和相互影响，这让我对文化的理解更加深入和全面。
再次，读书能够培养我们的思维能力。通过读书，我们可以学习到不同的思维方式和观点，这有助于我们培养批判性思维和创造性思维。在读书的过程中，我经常会思考书中的观点和问题，这让我逐渐养成了思考问题的习惯。思维能力是我们在解决问题和面对挑战时的重要能力，通过读书，我们可以不断地锻炼和提升这一能力。
最后，读书可以提升我们的个人素养。通过阅读，我们可以学习到一些道德准则和人生哲理，这有助于我们塑造正确的价值观和行为准则。在读书的过程中，我曾经读到过一本讲述人生哲理的书籍，从中我学到了很多关于生活的智慧和启示。这些智慧和启示对我的成长和发展有着深远的影响。
总的来说，教育的目的是培养全面发展的人才，而阅读是实现这一目标的重要手段。通过读书，我们能够获取知识、开拓眼界、培养思维能力和提升个人素养。在读书的过程中，我受益匪浅，我相信通过不断地读书，我将能够更好地实现自己的人生价值。
教育的目的读书心得体会 篇二：培养创新思维的重要性
教育的目的是为了培养人们的创新思维。阅读是教育过程中不可或缺的一环，通过读书，我们可以开阔视野、学习知识、提高思维能力和培养创新意识。在读书的过程中，我领悟到了一些关于创新思维的重要性，下面我将分享一些我的读书心得体会。
首先，读书能够开阔我们的视野。通过阅读，我们可以了解到各种各样的人物和事物，这有助于我们认识到世界的多样性和复杂性。在读书的过程中，我曾经读到过一本关于创新的书籍，它讲述了一些关于创新的故事和案例，这让我对创新有了更加深入的理解。开阔视野是培养创新思维的基础，只有了解到更多的信息和观点，我们才能够有更多的灵感和创新的可能性。
其次，读书可以帮助我们学习到知识。知识是创新的基础，只有具备一定的知识储备，我们才能够在创新的道路上前行。通过阅读，我们可以学习到各个领域的知识，这有助于我们拓宽思维的边界和提升创新的能力。在读书的过程中，我曾经读到过一本讲述科技创新的书籍，从中我了解到了很多科技创新的原理和方法，这让我对科技创新有了更加深入的认识。
再次，读书能够提高我们的思维能力。创新思维是一种特殊的思维方式，它要求我们能够从不同的角度看问题、寻找问题的本质和提出创新的解决方案。通过阅读，我们可以学习到一些思维方法和技巧，这有助于我们培养创新思维。在读书的过程中，我经常会思考书中的观点和问题，这让我的思维能力得到了锻炼和提升。思维能力是创新的重要基础，只有具备了一定的思维能力，我们才能够有更多的创新可能性。
最后，读书可以培养我们的创新意识。创新意识是创新的源泉，只有具备了创新意识，我们才能够在生活和工作中不断地追求创新。通过阅读，我们可以了解到一些创新的思想和实践，这有助于我们培养创新意识。在读书的过程中，我曾经读到过一本讲述创新思维的书籍，从中我学到了很多关于创新的理念和方法。这些理念和方法对我培养创新意识有着深远的影响。
总的来说，教育的目的是培养创新思维，而阅读是实现这一目标的重要手段。通过阅读，我们可以开阔视野、学习知识、提高思维能力和培养创新意识。在读书的过程中，我受益匪浅，我相信通过不断地读书，我将能够成为一个具备创新思维的人。
教育的目的读书心得体会 篇三
当我们埋头去课程，教学，乃至于许许多多的细枝末节的教育教学工作时，很少有人抬着望一望教育的星空，认真想一想我们究竟要往何处去，教育的目的究竟是为什么。这些教育最本原的问题，人类那些最伟大的哲学家(同时也是教育家)始终在思考，卓越的哲学家、教育家怀特海的思考，尤其应该给予敬意。
怀特海是机械死板的考试制度的坚决的反对者，他认为，支离破碎的知识、信息与真正意义上的文化毫不相干，教育不是传授僵死的知识，而是教人们如何掌握知识的艺术，让知识充满活力，是一切教育的核心问题。我们是在与人的大脑而不是与僵死的物质打交道。唤起学生的求知欲和判断力，以及控制复杂情况的能力，使他们在特殊情况下应用理论知识对前景作出展望所有这些能力不是靠一条体现在各科目考试中的固定规则所能传授的。因此他主张，要根除各科目之间那种致命的分离状况，教育只有一个主题，就是五彩缤纷的生活。
教育的目的是什么，这是一个宏大而又难解的问题。身为一个一线教育工作者，读完怀特海的作品后，不禁被深深地触动了。之前并没有深思过的这个问题，也时常在脑海中盘旋。
韩愈的《师说》一文将教师的功能定位为师者，所以传道、授业、解惑也，这几乎成为了我国关于教师的传统认识。教师教育的目的就是传授圣人的学说，解答疑难问题。我们可以看到古代的学者，教书往往是无组织的行为，他们对世界对知识的认识很可能是独一无二的，在传授的过程中自然而然也带着个性的烙印。然而随着时代的发展，教育由为少数人服务的、高水准的职业演变成了为公众服务的机构。教师的职责不再是想教什么就教什么，因材施教也因为条件的原因几乎得不到实现。教育的目的是否就因此发生改变呢?怀特海认为教育不仅仅是来促进发育，他更赞扬理智的卓越。把教育看做生长，就是希望通过教育使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康地发展，而不是把知识等外在的东西灌输进一个容器。苏格拉底早就提出，求知是每个人灵魂里固有的能力，并用瞎子作比来嘲笑当时宣称能把灵魂里原本没有的知识灌输进去的所谓智者们。这就是反对用狭隘的功利尺度去衡量教育。然而，人们总是要给生长设定一个外部的目的，例如将来适应社会，谋求职业，出人头地等等，压着孩子朝这类目的努力，否则仿佛生长、教育就失去了根本的意义。这位英国的哲学家、数学家、教育家，在看待教育上的两条戒律(一，不可教太多的科目二，所教科目务须透彻)时，是抱有置疑的态度的。他认为在众多的科目中选择一小部分进行教授，会导致学生被动地接受不连贯的思想概念，会没有任何生命的火花闪烁。由此可见，教育的功利性是应该被淡化的，应更多地着眼于个体的发展，从人本化角度来考虑，反对向学生灌输知识，反对让校外考试扼杀了文化的精华。
事实上，以往的应试教育正被这只校外考试的无形的手操纵着，师生们为了丝毫的分数之争全心全意地死记硬背着那些无活力的概念，真是可悲至极。教育全力做的事，竟是以适应现实为目标来塑造学生。蒙田说过，学习不是为了适应外界，而是为了丰富自己。学习是为了发展个人内在的精神能力，从而在外部现实面前获得自由。同时，也正是独立的人格和独立思考的能力，才能对改变现实起到伟大的作用。如果只是为了适应现在，社会的发展又靠什么去完成呢?怀特海反对教育中无活力的概念，其实就是反对为应试而去学习的做法。带着这样的目的去学习是不可能真正学好的。记得有次在课上和孩子们提到台湾问题，对这个当前的热点，孩子们也知道一二。但大多数只知道，为了领土主权，所以我们必须收复台湾，而且到时可能会干涉我们的，无非就是美国这个世界好事者。这让我想起了曾看过的一篇文章，在采访的日本中学生中，大多数学生认为中日战争还会再次爆发，而时间，很可能是在大陆收回台湾以后。因为海峡是日本的运输生命线，一旦失去，会造成难以估量的损失。且不从中来谈什么日本的侵略性，就看日本学生在考虑问题的时候，真正地把地理、历史及当前的国家经济等问题都联系在了一起。不禁感慨，我们的中学生还是单纯地把知识当成一门课程，当作一个分数来学习，完
全忽略了各个科学领域之间的相关性，更别提用它们来认识所处的世界，并极力地去改变它了。
所以，在素质教育轰轰烈烈地被推行开来的今天，我们更要去考虑教育的目的。如果教育工作者没有办法从思维上更新观念，不能从根本上革新教育，那会如怀特海所说从一种形式主义陷入另一种形式主义，从一团陈腐呆滞的思想陷入另一团同样没有生命的思想中。新课改非常重要的一点就是，以学生为主体展开教学。教师不再是单一的知识传递者的角色，而是通过花费更多的时间来判断学生的需要，越来越多地激励思考，推动和鼓励学生自主地进行知识的探索。教育的目的也许无法简单地明示，但作为教师，应该在一定程度上激活学生对于生活的灵感、感悟和创造，使学生通过树木而见到森林。
教育是一个一分钟一分钟、一小时一小时、一天一天地耐心地掌握细节的过程。不存在一条由灿烂的概括铺成的空中过道通往学问的捷径。教育的目的到底为何，需要我们在每次的教学过程中去思考;激活学生对一切的感悟和创造，需要我们尽最大的努力去培养和引导。这样，教学才不会陷入程序化、机械化的僵局，才能始终充满着鲜活的生命力。
教育的目的读书心得体会 篇四
最近阅读了《教师人文读本》中怀特海所著的《教育的目的》，几乎每个段落都有精辟、深刻的论述，联系和启迪着今天的教育实践，让我深有感触，以至我必须写一篇学习读后感的文章。
艾尔弗雷德诺恩怀特海(186119
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7)，英国数学家、教育家。怀特海大声提出两条教育的戒律：其一，不可教太多的科目，其二，所教科目务虚透彻。这一重要思想至今被人们广泛关注而产生着重大影响。它的实质是反对学校里传授死的知识和无活力的概念，反对学习中刻板地接受而不予运用、检验或重新组合知识概念，认为一切教育的中心应该使知识保持活力和防止知识僵化。说得何等好啊!这些20世纪前期的论述，仍是今天的学校实践中要关注和解决的问题。大量复现式的枯燥教学，知识同实际脱节，是今天的学校突出而严重的问题。
同杜威学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动几乎一样，怀特海极力主张的解决方法，是要消除扼杀我们现代课程活力的各学科之间相互不联系的严重现象。教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。消除学科同生活的隔离，消除学科之间的互不联系，一直是20世纪教育革新家极力解决的问题，也是今天课程改革的方向和任务。
怀特海反对灌输式教学，他向有实际经验的教师呼吁：不要认为只要学生纪律好，总能把一定分量的无活力的知识灌进他们的脑子里去。他举例说，教儿童解一元二次方程可以掌握，但目的何在呢?传统回答是：锻炼心智。怀特海指出：这个回答虽有部分真理，但有一个根本的错误，就是很可能窒息现代世界的才华。把儿童的心智比做死的工具，不管其创始人的权威和影响有多大，怀特海谴责这是教育理论中的最致命、最错误、最危险的概念之一，并且极富意义地指出：心智决不是被动的;它是一种永不休止的活动，灵敏、富于接受性、对刺激反应快。这或许是后现代课程家们最感兴趣的思想之一。只有把学生置于学习的主动地位，才能减少教学过程中的浪费和厌倦现象。
怀特海反对教学中指向不明的大量考试：每一所学校，要是训练男孩子们准备小小的一套考试，一定要受到毁灭的痛苦。他尤其反对脱离学校具体需要的校外统一考试：一个以考察学生个人为主要目的的校外考试制度，除了造成教育上的浪费以外，不可能有任何结果，只能是扼杀文化的精华。那些沉迷于考试和分数排队(学生排队、教师排队、学校排队)，反复组织统考、不断印制试题的人们，是否求实地细想一下，这种工作的实际意义到底有多大呢?
怀特海在《教育的目的》中除了广泛接触和评析教育中的突出问题外，还深刻揭示了儿童成长的阶段和学习道路。他认为儿童的心灵是成长着的有机体，而成长和智慧发生在自由所给予的创造机会与学生学习知识之间达成平衡之际。他提出教育韵律渲染(游戏)、精确(掌握)和概括化(抽象)，认为这三者不断统合而非序列地排列。他提倡在小学和初中以观点的渲染和游戏为主，精确和掌握的发展始于高中，而抽象和概括则为大学时期的焦点，学校若脱离这一大致的计划，将违背学习的自然韵律。显然，这是夸美纽斯提出的自然适应性原则的延伸，它有益于教师认识不同时期的学生学习特点，从而采取有针对性的教学措施，值得我们深深体悟。
我们在谈论教育的目的时，很多是指向着未来结果的。然而，我们要清楚地认识到教育的结果和教育的目的绝对是两回事。这点我们通过阅读怀特海地《教育的目的》即可获知。怀特海告诉我们，教育改革，应该改掉那些束缚人的心灵而无活力的教育制度为目的。教育部制定了《国家中长期教育发展和规划纲要(2010-20
20)》，期中所表露的许多思路皆旨在对教育制度除旧布新，这才是教育改革方向所在。
