染雾在解放思想中推动基础教育工作发展 篇一
解放思想是推动社会发展的重要动力，对于基础教育工作的发展也起着至关重要的作用。在当前快速变革的时代，基础教育面临着许多挑战和困惑，如何解放思想，推动基础教育工作的发展成为摆在我们面前的一项紧迫任务。
首先，解放思想能够激发教育工作者的创新精神。传统的教育模式注重知识的灌输和机械的学习，这种模式已经不适应现代社会对人才的要求。只有解放思想，打破传统束缚，教育工作者才能不断思考和尝试新的教育方法和手段，开展创新的教育实践。例如，通过引入多样化的教学资源和教育技术，以及开展跨学科教学等方式，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和实践能力。
其次，解放思想能够引导基础教育的课程改革。当前，基础教育的课程设置和内容往往过于注重应试教育，忽视了学生的兴趣和发展需求。通过解放思想，我们可以重新审视和调整课程设置，注重培养学生的综合素质和核心能力。例如，可以在课程中引入实践性的项目学习，让学生在实际操作中学习知识和技能。同时，还可以开展跨学科的教学活动，让学生更好地理解和应用所学知识。
再次，解放思想能够推动基础教育的教师发展。教师是基础教育工作的中坚力量，他们的素质和能力直接关系到教育质量的提高。通过解放思想，我们可以鼓励教师积极参与教育改革和创新实践，提高他们的教育教学水平。例如，可以建立多层次、多领域的教师培训机制，提供专业发展和成长的机会。同时，还可以鼓励教师进行教学研究和教学反思，不断提高自身的教育教学水平。
最后，解放思想能够促进基础教育的学校管理创新。传统的学校管理模式往往过于僵化和刻板，无法适应现代教育的需求。通过解放思想，我们可以尝试新的管理理念和方法，推进学校管理的创新。例如，可以推行学生自治和家长参与的管理模式，将学校打造成为学生全面发展的场所。同时，还可以鼓励学校与社会资源进行合作，提供更多的教育服务和资源，满足学生的多样化需求。
总之，解放思想是推动基础教育工作发展的关键。只有解放思想，才能推动基础教育的创新和改革，提高教育质量，培养德智体美全面发展的人才。因此，我们要重视解放思想，不断探索和实践，为基础教育的发展贡献力量。
在解放思想中推动基础教育工作发展 篇二
解放思想是推动社会进步的重要法宝，对于基础教育工作的发展同样具有重要意义。在当前快速变革的时代，基础教育面临着许多新的挑战和机遇，如何在解放思想的指导下推动基础教育工作的发展成为摆在我们面前的一项重要任务。
首先，解放思想能够推动基础教育的教学方法创新。传统的教学方法往往过于注重教师的讲解和学生的被动接受，忽视了学生的主动参与和自主学习。通过解放思想，我们可以打破传统的教学模式，引入多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。例如，可以采用项目制学习、合作学习等方式，让学生在实际操作中学习知识和技能，培养他们的实践能力和创新精神。
其次，解放思想能够推动基础教育的课程改革。当前，基础教育的课程设置和内容往往过于注重应试教育，忽视了学生的兴趣和发展需求。通过解放思想，我们可以重新审视和调整课程设置，注重培养学生的综合素质和核心能力。例如，可以开设更多的选修课程，满足学生的多样化需求，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择。同时，还可以加强与社会的联系，引入社会实践和职业教育，为学生的未来发展提供更多的支持和指导。
再次，解放思想能够推动基础教育的教师发展。教师是基础教育工作的中坚力量，他们的素质和能力直接关系到教育质量的提高。通过解放思想，我们可以鼓励教师积极参与教育改革和创新实践，提高他们的教育教学水平。例如，可以建立多层次、多领域的教师培训机制，提供专业发展和成长的机会。同时，还可以鼓励教师进行教学研究和教学反思，不断提高自身的教育教学水平。
最后，解放思想能够推动基础教育的学校管理创新。传统的学校管理模式往往过于僵化和刻板，无法适应现代教育的需求。通过解放思想，我们可以尝试新的管理理念和方法，推进学校管理的创新。例如，可以推行学生自治和家长参与的管理模式，让学校成为学生全面发展的场所。同时，还可以鼓励学校与社会资源进行合作，提供更多的教育服务和资源，满足学生的多样化需求。
总之，解放思想是推动基础教育工作发展的关键。只有解放思想，才能推动基础教育的创新和改革，提高教育质量，培养德智体美全面发展的人才。因此，我们要重视解放思想，不断探索和实践，为基础教育的发展贡献力量。
在解放思想中推动基础教育工作发展 篇三
解放思想的实质就
解放思想，基础教育应实施智育、素质教育两手抓工程。我们要用哲学的观点来看待和处理好智育与素质教育的关系。智育与素质教育二者相辅相成，缺一不可，在教育中处于同等重要的地位。把工作侧重于智育或素质教育的某一方，就会由教育工作的量变而引发教育成果发生质变。无数事实证明，过份的抓素质教育，会使学生课本知识成绩一落千丈，而专搞应试教育，又会使学生得不到全面发展。西方国家重视素质教育，而中国的唯智教育却根深蒂固。有专家认为，倘若把中国与西方国家的教育合二为一，则是最完美的教育方式。因此，我们应实施素质教育与智育两手抓，两手都要硬，两手都不能放松，使学生既有良好的智力，又有过硬的素质；既会用头脑思考问题，又能动手解决问题，操作实践。从而达到教育的最高、最完美的境界，培养出最优秀、最合格的基础教育人才。
解放思想，基础教育应改变完善管理体制和评估监督机制。当前，不少地方的教育正深陷在唯智教育的道路上不能自拔。明地里举着“全面发展，实施素质教育”的旗帜，实质上却干着唯智教育的事情。无论是管理体制还是评价监督机制，都侧重于智育。如某地抓教育质量，实行质量告诫，告诫的科目只有语、数、外、史、地、政、生、物、化，没有体、美、英、劳等科目。原因是上级教育主管部门进行的质量评比没有纳入音、体、美、劳等科目。长期以来，这些科目被大众视为“副课”而倍受冷落，有的学校干脆不开这些课程。其实，这些所谓的“副课”与语数等科目一样都是基础教育的重要组成部分，他们与语数等科目一样具有同等重要的地位与作用。我国党的教育方针明确指出,教育要培养德智体美全面发展的接班人。在此，笔者质疑，我们众多的教育主管部门和教育专家为什么就没有察觉到这一点呢？这种应试教育的管理体制和评价机制不仅表现在了质量告诫上，还体现在了对教师的职称晋升、工资评定和评优评先上。对于教育单位来说，质量抓不好，则给挂黄牌警告、创佳评差的牌子，对班子进行诫勉谈话，对职工集体扣发奖励工资等处理方式。于是，便演绎了智育重蹈覆辙的老剧。我们必须立即清醒头脑，悬崖勒马，通过改变管理体制和评估监督机制的办法解决问题，把素质教育放在一端是智育的天平上。
解放思想，要正确认识教育质量。教育质量是一个广义的概念。它不是单指学生的科目考试成绩，还包括学生的素质，具体到了学生的道德、劳动、技能、思想等成长与发展的各个方面。要评价一个学校的教育质量和一个学生的成绩如何，就要克服改变这种片面的错误的思想观念。要从整体出发，从实际出发，综合、全面看待评价。另一方面，对于学校教学质量的评判，应通过它所培养的人才去定论，学生的考试成绩只是一个暂时的、表面的结果和现象。受教育者从被教育成长、成人、成才再到取得成就的这几个环节，成就最为关键。人民教育必须为人民服务。受教育者在成为人才后如果为社会和人民所作的贡献越大，就表明了他所受的教育质量越高，那么，这种教育就是最成功的教育。“人才+贡献=教育质量”的评价公式，遵循了马克思主义认识的辩证发展规律理论原理，是目前科学、合理、全面、超前的评价标准。这对于基础教育单位中小学来说，要建立“学生终身成长档案”，并以此去衡量教育质量水平。因为基础教育对成长中的学生的知识技能、人格和道德的形成与发展有很大的影响，起到了一定的奠基作用。
解放思想，基础教育应抓好求真务实、开拓创新。基础教育是启蒙教育，是教育的基石，教育的成败从很大的程度上取决于基础教育。良好的开端是成功的一半。基础教育必须做实、做细、做牢，来不得半点虚假，杜绝一切形式主义、漂浮主义和本本主义、教条主义。一旦基础教育工作失实失真，就会使教育的大厦沦为空中楼阁。同时，基础教育要做大作强，要敢于创新。我们应重视基础教育，要把基础教育当作一项富民强国的产业来抓，在还没有能力搞“肥猪添膘”的情况下，倾资扶持基础教育，着力解决贫困农村中小学师资力量不足、优质教育资源紧缺和校舍不安全等方面的问题。在开展教育活动的过程中突出因地制宜，一个地方应根据自身的实际确立人才培养目标，在工作中不断总结、探索、创新。真正实现解放思想推动基础教育的进步与提高。
袁冲
