染雾英语读书心得 篇一
《1984》是英国作家乔治·奥威尔的一部经典小说。这本书以其深刻的思想和引人入胜的故事情节而闻名于世。通过阅读这本书，我不仅对英语语言有了更深刻的理解，而且对社会政治问题也有了更深入的思考。
首先，这本书让我对英语语言有了更深刻的理解。在小说中，奥威尔创造了一种叫做“新话”的语言，这种语言是由政府创造出来的，用来控制人们的思想和行为。通过对这种语言的学习和理解，我意识到语言的重要性和影响力。语言不仅仅是一种交流工具，它还可以塑造我们的思想和行为。因此，学习英语不仅仅是为了提高自己的沟通能力，更是为了拓宽自己的思维和视野。
其次，这本书让我对社会政治问题有了更深入的思考。《1984》揭示了一个极权主义社会的恐怖现实，描述了一个没有个人自由和隐私的世界。通过对主人公温斯顿的追逐和抗争，我意识到了个人自由和隐私的重要性。这本书让我思考了权力滥用和个人权利之间的关系，以及如何保护我们的个人自由和隐私。这些问题不仅仅是小说中的虚构内容，它们在现实生活中也具有重要的意义。
总的来说，通过阅读《1984》，我对英语语言有了更深刻的理解，也对社会政治问题有了更深入的思考。这本书不仅仅是一部文学作品，更是一部思想启迪的著作。它让我意识到语言的重要性和影响力，以及个人自由和隐私的重要性。我相信这些思考和认识将对我的个人成长和未来的发展产生积极的影响。
英语读书心得 篇二
《Jane Eyre》是英国作家夏洛蒂·勃朗特的一部经典小说。这本书以其精彩的情节和深刻的人物描写而闻名于世。通过阅读这本书，我不仅对英语语言有了更深刻的理解，而且对人性和命运的探索也有了更深入的思考。
首先，这本书让我对英语语言有了更深刻的理解。《Jane Eyre》是一部以第一人称叙事方式写成的小说，通过主人公简·爱尔的视角来讲述故事。这种叙事方式让我更加贴近主人公的内心世界，更好地理解故事中的情感和思想。通过对这种叙事方式的学习和理解，我提高了自己的阅读理解能力和英语语言表达能力。
其次，这本书让我对人性和命运的探索有了更深入的思考。《Jane Eyre》通过描写主人公简·爱尔的成长和奋斗，探索了人性的复杂性和命运的无常性。这个小说让我思考了人性的善恶之间的较量，以及命运的力量和个人选择的重要性。这些问题不仅仅是小说中的虚构内容，它们在现实生活中也具有重要的意义。
总的来说，通过阅读《Jane Eyre》，我对英语语言有了更深刻的理解，也对人性和命运的探索有了更深入的思考。这本书不仅仅是一部文学作品，更是一部对人性和命运的思考之旅。它让我更好地理解了英语语言，也让我思考了人性的复杂性和命运的无常性。我相信这些思考和认识将对我的个人成长和未来的发展产生积极的影响。
英语读书心得 篇三
《朗文英语教学实践(第4版)》是Howto系列(杰里米哈默主编，英国朗文出版集团出版)中的ThePracticeofEnglishLanguageTeaching的中译本。《朗文英语教学实践(第4版)》是杰里米哈默历经20年经过4次修订的力作，其内容全面得好似百科全书从课内到课外，从理论到实践，从语言学到心理学、社会学、教育学等。《朗文英语教学实践(第4版)》融入了英语教学领域几十年来的巨大变迁新思想、新方法和新技术，并重点关注了英语教学环境的敏感性问题，本族语教师和非本族语教师的问题，学生母语地位的问题，学生自主性和教师自我发展问题。全书共分十编，24章。第一编(第1-2章)全面介绍了英语语言;第二编(第3-4章)描述了英语教学的理论、方法和技术;第三编(第5-7章)介绍学习者和教师;第四编(第8-10章)介绍管理学习过程;第五编(第11章)描述正在变化的学习世界;第六编(第12-15章)介绍具体的语言教学;第七编(第16-20章)描述语言技能;第八编(第21章)介绍教师备课与教学大纲;第九编(第22章)介绍教学测试与评估;第十编(第23-24章)介绍学习者自主性与教师发展问题。《朗文英语教学实践(第4版)》适合于从事英语教学的教师，研究英语教学的学者，以及所有对英语教学感兴趣的人。
通过这本书的阅读，我对新课程改革中的语法教学有了新的认识也有了教学语法的更新的观念。以下是感触较大的几点心得：
一.学习了以下几种常见语法教授方法
1、演绎教学法。演绎法是先介绍一条语法规则，然后再讲解运用这条语法规则的例子。比如在教授used to do sth.这个新的语法规则时可以直接告诉学生这个用法是用于表示过去习惯于做某事。
2、归纳教学法。归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。归纳法区别于演绎法，是学习者还没有接触到语法规则，就先学习例句，在从例句中得到对规则的理解。在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。初中大多的语法句子先是在课本中出现，并逐渐增多，再作归纳总结，并辅之以大量练习。教学实践证明，归纳教学法是一种适合我们中国学生特点的教学法。本人认为，在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。
3.语境教学(通过文本教语法)。所谓通过文本教语法就是使用文本作为语法教学的语境。语境教学英语对于我们来说，在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有去使用，学过的知识往往容易忘记。教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解-练习-点评的方式加深学生的理解和记忆。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象，这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。如I am writing now.、I have written a letter.、I will write a letter tomorrow .这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣，在课外试着去使用英语。这样，以后在类似情境下，学生必能脱口而出地说出相似的句子来。
在教学中围绕某个语法项目，对英语在典型语境进行产出性练习，即教师设计贴近学生生活的情境，将抽象的语法融入生活情景中，学生在教师精心设计的给定的语境下运用语言，通过体验语法项目的运用过程，达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。语境设计的是否合理、程度的难易往往是课堂活动成败的关键。语境应尽量贴近学生的生活实际，语言材料应包含典型语法结构，以易于学生接受。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
利用身边的人和事物创设语境
【案例】教学形容词比较级
T: 看两张一高一矮的学生图片，Theyre Jane and Mary. Who is taller, Jane or Mary?
Ss: Jane is taller.
T: Jane is taller than Mary.
Ss: Jane is taller than Mary..
. 呈现这样的对话，并推导出A is than B. 这个句型进行熟练背诵，直到学生对A is taller than B.这一结构有了较深印象。教师再邀请一高一矮两名同学来到讲台前。
T: Theyre Tom and Bill. Who is thinner, Tom or Bill
Ss: Tom is taller.
T: Tom is taller than Bill.
Ss: Tom is taller than Bill.
通过真实情景中的反复练习，所有学生对形容词比较级这一语法结构和taller有深刻的认识，对学有余力的学生还可以进一步替换taller练习thinner，这样就能巩固形容词比较级这一语法结构，使学生在练习中逐步掌握形容词比较级。
二、在练习语法时注重培养学生的学习策略，注重学生语法解题能力的提高。
授人以鱼，不如授人以渔。作为教师，不仅要向学生传授知识，而且要向他们传授学习方法。我发现有些学生的英语学习之所以成功，是因为老师对学生采取积极态度，使学生在课堂上注意听讲，勇于提问，不怕在学习上犯错误，受挫折，具有强烈的交际动机，勇于做各种尝试，勇于锻炼自己的应变能力，并在学习上掌握了一些行之有效的学习方法。在教学活动中，教师要转换角色，要从学习的控制者变成指导者，以增强学生的主动性，让学生慢慢地在没有监督的情况下养成良好的复习习惯，自觉学习，提高学习能力。比如在学习语法时态的过程中，不要只单纯地进行语法知识讲解，而要通过反复使用，对比不同时态动词和时间状语的变化，寻找出不同时态动词的变化规律以及相对应的一类时间状语，让学生发现语法中的现象，总结归纳规律，培养一种英语的语言习惯，为提高语言的综合运用能力打下坚实的基础。
练习与总结是相辅相成的，练习时容易暴露学生学习时出现的问题，需要及时总结和归纳错误，句型操练有助于学生实践掌握语法，语法规则概括也有助于学生自觉掌握句型，所以在进行了一定程度的练习之后，要引导学生把句型和语法联系起来，适当进行总结、概括、对比和归纳，整理出一定的规则、规律。这样学生对语法掌握才会更牢固，用起来更灵活。
比如在每个单元的语法试卷练习课上，我运用归纳式指导法，先引导学生看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后帮助学生解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成习题，在批改后再运用矫正式指导法，有针对性地对学习上存在的问题进行矫正指导，从而使学生逐步掌握科学的语法题的解题习惯。
三、教师要不断学习，提高自身的语言素养和教学水平
一个成功的英语教师不仅要有过硬的专业技术知识和高尚的职业道德，还应具有不断学习的精神。通过在课余时间坚持阅读教学相关书籍，借鉴他人的经验。通过这本书的阅读，发现自己语法教学有很多不足之处，还有很多不足的地方需加强。在教学中不断摸索、不断改进、不断学习新的教学方法，博采众家之长，丰富自己的教学经验，从而创造出具有自身特色的新的教学方法来，从而真正服务于学生的发展。
每个英语教师在开学初都应该看看课程标准, 课程标准上清楚地告诉我们每个年级掌握什么语法,掌握的程度都有很细的标准,我们必须把这些装在心里,把那些对于学生来说十分复杂的语法分散到日常的课堂教学之中。整个初中英语教学是连贯、渐进的过程,无论哪一个环节没有扣紧,都会给我们以后的教学造成潜在的难以弥补的漏洞。这就要求我们整体把握教材,不能讲哪里看哪里,要有整体意识,全局观念。这样就不会造成类似于当我们在初二讲到宾语从句时,还得给他们讲以前需要讲的各种时态的问题。另外,教师用书在每个单元前都有本单元应该掌握的具体的语法项目以及句型。我们在单元教学中应该把这些语法项目合理的分散到各课中去,化整为零,分散难度。进行期中或期末或一学段复习时，教师可以集中所涉及的语法内容，通过对比和归纳，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和运用。同时，注意设计语法练习时，应尽可能贴近中考模式，设计有语境的语法练习，避免学生死扣语法规则、出现生搬硬套的现象。
总之，教无定法，针对不同的教学内容，教师可以采用灵活多样的教学方法。作为教师，对新课程下的初中英语语法教学，我认为作为我们教师既不能一味地满堂灌 ，又不可洒脱地听之任之，应该在更新教学理念的基础上，始终围绕在
语言实践中培养英语综合运用能力的指导思想，积极尝试，大胆创新，让学生在积极主动的学习与活动的过程中掌握语言知识，培养和提高语言运用能力。
