染雾中学英语读书心得 篇一
在中学期间，我阅读了许多英语书籍，这些书籍不仅帮助我提高了英语水平，还开拓了我的视野。在这篇文章中，我想分享一些我在阅读英语书籍过程中的心得体会。
首先，阅读英语书籍可以提高我的语言技能。通过阅读，我可以学习到大量的英语词汇和表达方式。与单纯的背单词相比，通过阅读，这些词汇更容易被我记住，并且我可以更好地理解它们的用法和语境。同时，通过阅读不同类型的书籍，我也可以学习到不同领域的专业术语和表达方式，从而提高我的专业知识和语言能力。
其次，阅读英语书籍可以帮助我提高我的阅读理解能力。阅读英语书籍需要我不断进行阅读理解和推理思考，这对于提高我的逻辑思维和推理能力非常有帮助。通过阅读不同类型的文章，我可以学习到不同的思考方式和观点，从而拓宽我的思维视野。同时，通过阅读英语书籍，我也可以锻炼我的阅读速度和理解能力，从而在考试和日常生活中更加高效地获取信息。
此外，阅读英语书籍可以帮助我了解不同的文化和思维方式。英语作为一门国际语言，它涵盖了世界各地不同国家和文化的信息。通过阅读英语书籍，我可以了解到不同国家的历史、风土人情和思维方式，从而更好地理解世界和不同的文化背景。这不仅能够提高我的跨文化交际能力，还可以让我更加开放和包容地对待不同的文化和观点。
最后，阅读英语书籍也是一种享受和放松的方式。在阅读的过程中，我可以沉浸在故事情节和文字之中，忘记外界的压力和烦恼。阅读可以带给我快乐和满足感，同时也可以激发我的想象力和创造力。通过阅读，我可以进入一个全新的世界，与书中的人物和故事产生共鸣。
总之，中学英语读书给我带来了许多好处。通过阅读英语书籍，我不仅提高了语言技能和阅读理解能力，还开拓了视野，了解了不同的文化和思维方式。同时，阅读英语书籍也是一种享受和放松的方式。我相信，在未来的学习和生活中，阅读英语书籍将继续对我产生重要的影响和帮助。
中学英语读书心得 篇二
在中学期间，我养成了阅读英语书籍的习惯，这对我的英语学习和个人成长有着重要的影响。在这篇文章中，我想分享一些我在阅读英语书籍过程中的心得体会。
首先，阅读英语书籍可以扩大我的词汇量。通过阅读，我接触到了许多新的单词和短语，这些词汇不仅帮助我提高了英语水平，还丰富了我的表达能力。通过反复阅读和运用这些新词汇，我逐渐掌握了它们的用法和语境，并能够在日常生活和考试中灵活运用。拥有丰富的词汇量不仅有助于我的英语学习，还提高了我的自信心和沟通能力。
其次，阅读英语书籍可以提高我的阅读理解能力。在阅读的过程中，我需要理解并推断作者的意图和观点，同时分辨事实和观点。通过不断进行阅读理解和推理思考，我逐渐提高了我的阅读理解能力。这对于学习其他学科和解决问题也非常有帮助。阅读英语书籍不仅锻炼了我的阅读速度和理解能力，还培养了我的批判性思维和分析能力。
此外，阅读英语书籍也可以帮助我了解不同的文化和思维方式。英语作为一门国际语言，它涵盖了世界各地不同国家和文化的信息。通过阅读英语书籍，我可以了解到不同国家的历史、风土人情和思维方式，从而更好地理解世界和不同的文化背景。这不仅能够提高我的跨文化交际能力，还可以让我更加开放和包容地对待不同的文化和观点。
最后，阅读英语书籍也是一种享受和放松的方式。在阅读的过程中，我可以沉浸在故事情节和文字之中，忘记外界的压力和烦恼。阅读可以带给我快乐和满足感，同时也可以激发我的想象力和创造力。通过阅读，我可以进入一个全新的世界，与书中的人物和故事产生共鸣。
总之，中学英语读书给我带来了许多好处。通过阅读英语书籍，我不仅扩大了词汇量，提高了阅读理解能力，还了解了不同的文化和思维方式。同时，阅读英语书籍也是一种享受和放松的方式。我相信，在未来的学习和生活中，阅读英语书籍将继续对我产生重要的影响和帮助。
中学英语读书心得 篇三
句型是根据句子的结构、特点和意义从大量的句子中抽象、概括出来的语言的一般表现形式。在教学中，根据学生的认知特点、心理特点和教学实际，运用建构主义教学思想设计教学活动，有利于句型教学目标的高度达成，应当把握以下四个基本途径。
一、创设真实情景，加强意义理解
建构主义学习理论把创设情境看做是意义建构的必要前提。在小学英语教学中，教师可利用多媒体和其他直观教学手段，创设有利于学习者建构意义的情景，加强对句型的感知与理解。例如，为了教学生行为动词一般现在时态的一般疑问句式及其肯定和否定回答方式，一位教师在教室前的黑板上方悬挂了一个气球，邀请一个男生和一个女生进行触摸气球的竞赛，并发出jump high and touch the balloon的指令。男生跳得高，碰到了气球;女生则没有触摸到气球。这时，教师很自然地指着男生问其他学生：does he iump high 学生回答：yes，he does，再指着女生问：does she jump high 教师得到的回答自然是no，she doesnt，这样。学生就在这个真实的情景中自然地理解了该句型的意义。
二、设计旧知铺垫。巧妙呈现新知
在小学英语教学中，教师要充分挖掘教材，把学生原有的知识、经验作为获取新知识的基础，通过提示新、旧句型之间的联系，帮助学生建构当前所学句型的意义。例如，在教学《牛津小学英语2b》(译林版，下同)第三单元what can you see 时，有一位教师首先与学生进行已经学过的can you 会话，然后通过多媒体出示一个停车场的夜景图。随着一束模拟探照灯的光束移向不同的车辆，教师逐个说：a car.i can see a car.a bus.ican see a bus.a jeep.i can see然后，将光束聚焦在一辆小汽车上，问学生：what can you see 引导学生答：ican see a car.这种从旧知引人人手，通过铺垫性操练，引导学生自然地感知并理解新句型，学生会学得轻松、活泼。
三、强调意义联系。实现知识迁移
建构主义学习理论认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突。以及由此而引发的认知结构的重组。联系与思考是意义构建的关键。小学英语句型教学应培养学生通过对知识的主动探索和发现来建构所学知识的意义。
《牛津小学英语》教材的编写采用循环式编排方式。以时间表达的句型为例，这套教材在3b、4a、5b的教材中先后三次在相关单元安排了时间表达的不同句型，体现了循序渐进、逐步扩展、综合复现的原则。有一位教师在教学5b第七单元a busy day时安排了4个教学步骤：1 教师出示教具钟。t：whats the time (旧知)s1：its three oclock，(旧知)2 教师将时间拨到3:30。t：what time is it (新知)s2：its three thirty，(旧知)3 学习新句型后，教师让学生向教师提问。s3：what time is it (刚学的新知)t：ns halfpast three，(新知)4 教师出示新旧句型，让学生读一读，比一比，想一想，说一说。
这种根据教材内容的编排特点，帮助学生实现由旧知向新知的迁移的教学方法，既突出了知识的连贯性和整体性的教学，从客观上降低了学生理解新知的难度，又有利于学生循序渐进地建构新知。
四、提倡协作交流。体现真实交际
建构主义学习理论认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。其中，协作应该贯穿于整个学习活动过程中。在这个过程中。每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流是协作过程中最基本的方式，而真实交流的活动又是学习环境的重要的特征。有一位教师在教学5b第五单元时，在句型教学的最后环节设计了认识新朋友的任务。教师出示朋友tom的照片，要求学生分组讨论如何利用所学的新句型does he 来了解tom的情况，并把问题记录下来，派代表向老师提问，以获取tom的相关信息。交流时，学生纷纷发言：does he live in london does he studychinese,9 does hertln fast,9 does he swim well 在这个存在信息差的交际任务中，学生相互协作，通过交流建构起了有关tom的信息资料，既熟练巩固了所学句型，又在真实的交际活动中获得了成功的喜悦感，增添了学习信心和兴趣。
中学英语读书心得 篇四
《现代中学英语教师素养》这是一本集中学英语教师综合教学技能指导的教材，课堂用语篇针对英语教师语言基本功要求，编写了英语课堂常用语，如：课前准备，课中提问，教师指令、演示、评价语言等，指导教师准确并流利地运用英语组织教学。在附录部分还为教师提供了几百条与教学有关的校园用语。读书让我更深刻得体会了教育的民主，在学生眼里，教师能够与他们平起平坐，他们的心理也就获得了一种平衡，这样的教师最能受到学生的敬重。学生乐意与我走近，常把心里话告诉我，向我诉说烦恼，向我倾诉困难，我因此常和学生交流，这不能不说是一笔最宝贵的财富。
当今社会，科学技术突飞猛进，知识应用期日趋缩短，知识创新日趋鲜明，这就要求教师要不断吸取新信息、新知识、新理念，不断充实自己，始终站在知识的前沿;要不断完善知识结构，做到博学多才，与时俱进，学生才会亲其师而信其道对所教学科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，才激发学生的学习兴趣。学习文化知识，提升综合素质。作为教师，不仅要学习专业知识，精通本专业知识，还要学习与本学科相关的人文业务水平提高了，对教育教学工作才更加热心，态度才更加积极向上。
通过阅读，我深深感受到作为一名中学英 语教师，仅具备专业方面的知识是远远不够的。中学英语教育的重点是给孩子们提供一个学习英语的机会，打下较好的英语基础，这包括了学习兴趣的培养和正确的学习方法的掌握。一名教师 能以教学原则和方法来提高课堂教学的组织能力和实践能力。兴趣是最好的老师，它对英语学习起着积极的推动作用。有了兴趣就有了一个自主学习英语的动机，中学生学习英语的动机一旦被激发，就会用积极主动的态度对英语进行学习和探索，兴趣也就越浓.在遇到困难的情况下，会更有意志力。教师不仅要有综合的教学技能，还要有语言的示范能力。
教学技能是评价教师的核心技能，它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学设计，课堂活动实践，课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。目前中学英语教材的内容与学生的学习和生活有密切联系，主要是以趣味性最强的情景会话为主。
教学生唱他们喜欢的英语歌曲，会画形象的简笔画，会制作美丽多样的幻灯片，会以丰富的表情，协调的动作表达意义或有感情，会组织丰富多彩的活动，能熟练运用多媒体辅助教学才能把学生的学习兴趣激发出来。在英语教学中，听、说、读、写既是英语教学的目的，又是英语教学手段。要对学生进行这几方面的基本训练，教师要有过硬的基本功：(1)教师的语音语调要标准，纯正，流利;(2)有一定的口语能力，能用简练、准确的语言组织课堂教学;(3)书设计合理，字迹工整规范。一个中学英语教师应在教学工作中充满生机和活力，富有创新意识和超前意识，对待教学实践中所遇到问题应经常反思，并保持探索的习惯。创新在本质上是一种超越，要越过传统和现实以及自我的障碍。教师如果富有创新意识和创新能力，能使学生的创造能力在潜移默化中不断提高。 中学英语教师在教学过程中会遇到很多意想不到的问题，这就要求中学英语教师进行反思。上完一节课后，静静地坐在办公桌前，从容地整理自己的教学思路，反思自己的教学行为，总结自己的教学得失。使自己的教学更上一个台阶! 我们很多人不是也成天在嘲笑别人这也不行，那也不对么?而当他自己去干时，结果什么也干不了，传统的思维已经成为一种定势，让他在自缚的中慢慢地消失。
