染雾学生核心素养提升培训心得体会 篇一
在参加学生核心素养提升培训的过程中，我深刻感受到了培训对我的帮助和启发。通过培训，我不仅提高了自我管理能力，还培养了合作意识和创新思维，对个人的发展和未来的职业规划都产生了积极的影响。
首先，培训让我认识到了自我管理的重要性。在培训过程中，我学会了制定计划、合理安排时间、高效完成任务等自我管理的技巧。这些技巧不仅提高了我的学习效率，也让我更好地掌控了自己的学习和生活。我开始更加主动地规划自己的目标，并通过坚持不懈的努力去实现它们。我相信，这种自我管理的能力将在我的未来发展道路上起到至关重要的作用。
其次，培训还培养了我与他人合作的意识和能力。在培训中，我参与了许多小组项目，与来自不同学校、不同专业的同学们一起合作完成任务。通过与他人的合作，我学会了倾听他人的意见和建议，尊重他人的观点，并在团队中扮演自己的角色。我发现，团队合作的优势在于能够充分发挥每个人的优势，实现任务的共同完成。这不仅提高了我的合作能力，也让我认识到了一个团队的力量是无穷的。
最后，培训还培养了我的创新思维。在培训中，我接触到了许多新的知识和观念，学习了一些创新的方法和思维模式。这些新的思维方式让我更加敢于尝试新的事物，勇于面对挑战，并寻求创新解决问题的方法。我开始主动思考问题的本质和根源，并通过提出新的想法和方法来解决问题。这种创新思维的培养不仅有助于我的学习和成长，也将在我未来的职业生涯中带来更多的机遇和挑战。
通过参加学生核心素养提升培训，我深刻体会到了培训对于学生发展的积极意义。培训不仅提供了新的知识和技能的学习，更重要的是培养了学生的自我管理能力、合作意识和创新思维。这些素养将成为我未来发展的重要基础，我将在实践中不断提升自己，追求个人的卓越和社会的进步。
学生核心素养提升培训心得体会 篇二
通过参加学生核心素养提升培训，我深刻体会到了培训对于学生发展的重要性和意义。培训不仅让我学会了很多实用的技能，更重要的是培养了我的自信心、责任感和团队合作能力，对我的学习和未来的发展产生了积极的影响。
首先，培训让我建立了自信心。在培训过程中，我不断接触新的知识和技能，并通过实践和训练不断提高自己。通过不断地克服困难和挑战，我逐渐发现自己的潜力和能力。我开始相信自己可以达到更高的目标，并且对自己的未来充满信心。这种自信心不仅在学习中起到了积极的作用，也让我更加勇敢地面对人生的各种挑战。
其次，培训还培养了我的责任感。在培训中，我学会了承担责任、履行义务，并始终保持高度的自律性。我开始主动参与到项目中，积极完成任务，并对自己的学习和成绩负责。我明白只有自己对自己负责，才能真正实现个人的成长和发展。因此，我在学习和生活中始终保持着高度的责任感，努力做到最好。
最后，培训还培养了我的团队合作能力。在培训中，我与来自不同学校、不同专业的同学们一起合作完成项目。在团队合作中，我学会了倾听他人的意见和建议，并与他人合作解决问题。通过与他人的合作，我不仅学会了互相信任和尊重，还学会了发挥个人的优势，实现团队的共同目标。这种团队合作的经验不仅提高了我的合作能力，也让我认识到了团队合作的重要性和价值。
通过参加学生核心素养提升培训，我不仅学到了很多实用的知识和技能，更重要的是培养了我的自信心、责任感和团队合作能力。这些素养将成为我未来发展的重要基础，我将在实践中不断提升自己，追求个人的卓越和社会的进步。我相信，通过不断地学习和成长，我一定能够实现自己的理想和目标。
学生核心素养提升培训心得体会 篇三
“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。近日在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。如下是小编给大家整理的学生核心素养提升培训心得体会
“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。近日在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。
“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘DNA’。核心素养将为北京学校带来六大变化。”有关专家表示，六大变化包括:
育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养;
课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势;
实践活动;更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养;
课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化;
学校课程更加贴近学生的生活;
未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。
教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。
对于这一国家版“核心素养”具体内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的建议。据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。
林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。
不过，最新出炉的“中国学生发展核心素养(征求意见稿)”透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。
学生核心素养提升培训心得体会篇【二】美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。“自主发展”是近日公布的中国学生发展核心素养包含的三大板块之一，而“学会学习”又是自主发展的基本前提。
“学会学习”一直以来是教师与家长对学生的共同期望，换句话说，就是让学生学会钓鱼，而非只享受现成的鱼。具体到基础教育教学实践中，教师怎样才能让学生“学会学习”呢?在我看来，在教学中可以分三分走。
帮助学生学会归纳总结
在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下，有些知识点的跨度比较大，前后联系相隔的时间也比较长。以北师大版《数学》教科书为例，小学四年级开始教授三角形、特殊四边形的性质等知识，要求简单应用;初中八年级要求简单说明原理，广泛应用;九年级要求进行推理证明和灵活应用。在如此长时间的跨度内，如果学生不会总结和梳理，那么必然会形成知识的“交通堵塞”。
随着年级的升高，各学科知识点之间的联系日益增多，学生在老师和家长的帮助下，应当经常整理、复习、归纳和总结所学的相关知识，通过自己的思考，逐步体会知识之间的内在联系，形成简单的知识结构和知识的迁移能力，这也有助于对知识的记忆与理解。如果学生不会归纳总结，在六年级复习时，可能还要翻看三、四、五年级的书本;在九年级中考复习时，可能就无法将七、八、九年级的知识系统归纳梳理并形成自己的知识体系;在高考复习时，可能也不会把初、高中的知识建构成相对完整的知识体系，那么最后复习阶段学生的负担不知要增加多少倍，更不用说触类旁通了。
在课堂教学中，教师有目的地完善“几多几少”，会对学生获得学习方法大有裨益。作业少一点，学生看书的时间多一点;重复抄写少一些，学生自己整理的时间多一些;共性的作业少一些，有针对性的作业多一些;老师讲得少一些，学生交流的时间多一些。这种教学方式，能促进学生学会归纳总结。当学生逐渐能够熟练地进行归纳总结时，就会逐步学会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的学习方法，其学习能力也会在量变到质变的过程中逐渐得以提高。
引导学生学会知识的迁移
学生不应被动地接受知识，而应当处于主动、积极的知识构建状态。每个学生都有其特有的个体学习经验与知识结构，而新学知识和原有知识之间的衔接问题，可通过同化和顺应等思维过程得到迁移和解决。
在同化过程中，新知识被已有的知识经验和结构所解释，并被纳入到结构之中。如初中数学中的有理数、无理数、实数的运算，可纳入到小学的加减乘除四则混合运算体系之中。在顺应过程中，原有知识结构和经验按照新知识的生成过程重新组合，使学生的知识结构得到完善和发展，同时又产生新的变化空间。如较小数减去较大数在小学数学中是不成立的，而在初中有理数范围内相关计算是可以成立的。
初中英语七年级上册的第一单元是复习准备篇。这个设计就是为了小学、初中英语的衔接，兼顾了城市和农村学生的差异，因为农村和城市学生的英语起始教学时间有很大不同，所以需要教师了解学生，把握进程。这样的课程设计，就是为了特定学段学生知识的衔接与迁移。
还有，小学阶段的科学课，内容涵盖物理、化学、生物、天文、地理、工程设计、技术科学等方面的知识，与初高中的知识有着千丝万缕的联系，涉及学科知识的迁移。但在现实教学中，很多老师仅仅是照本宣科，没有引领学生及时进行归纳总结。如果在小学阶段，学生掌握了这门课的基本思想要领，到初中开始学习生物、物理、化学时，就不会把这些学科看作崭新的学科，产生畏难情绪。
现在很多地方的初中设立了 “研究性学习”类课程，内容涉及自然学科、人文学科、工程技术学科的研究过程、学习方法和创造发明原理，一些学校的高中课程中还有数学建模、研究性学习课题等等。这些课程设计的初衷，就是加强初中、高中各学科之间的紧密联系，强化学生的知识迁移意识和综合运用能力，从而为孩子们的终生学习、创新研究、保持探索的兴趣打下基础。
