染雾培智数学工作心得体会 篇一
在我参与培智数学工作的这段时间里，我深深地感受到了数学对于学生的重要性，也意识到了作为一名数学教师的责任和使命。在这篇文章中，我将分享我在培智数学工作中的心得体会。
首先，数学教学需要耐心和细心。作为一名数学教师，我们需要耐心地解答学生的问题，细心地观察他们的学习情况和思维方式。有时候，学生的疑惑可能并不是因为他们不理解，而是因为他们的思维方式与我们不同。在这种情况下，我们需要耐心地引导他们，帮助他们找到适合自己的解题思路。
其次，数学教学需要互动和启发。在培智数学工作中，我发现通过互动式教学可以激发学生的学习兴趣和思考能力。我们可以设计一些有趣的数学问题，引导学生主动参与讨论和思考。通过与学生的互动，我们可以了解到他们的学习需求和困惑，并及时调整教学策略。
另外，数学教学需要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。培智数学工作中，我们注重培养学生的数学思维，鼓励他们多角度思考问题，多种方法解决问题。我们可以通过设计一些开放性问题，让学生自由发挥，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
最后，数学教学需要与家长和学校保持良好的沟通。家长和学校是学生的重要支持者和监督者，他们对学生的学习情况和进展有着很大的关注。因此，与家长和学校保持良好的沟通非常重要。我们可以定期与家长进行面谈，向他们汇报学生的学习情况，并听取他们的建议和意见。与学校的沟通可以帮助我们了解学校对数学教学的要求和期望，提供更好的教学服务。
总之，培智数学工作让我深刻认识到了数学教学的重要性和挑战性。通过耐心和细心的教学，互动和启发的教学方式，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，以及与家长和学校的良好沟通，我们可以为学生提供更好的数学教育。我将继续努力，不断改进自己的教学方法，为学生创造更好的学习环境。
培智数学工作心得体会 篇二
在过去的一段时间里，我有幸参与了培智数学工作，并从中获得了很多宝贵的经验和体会。在这篇文章中，我将分享我在培智数学工作中的心得体会。
首先，培智数学工作让我深刻认识到数学教育的重要性。数学作为一门基础学科，对于学生的综合素质和学习能力有着重要的影响。通过参与培智数学工作，我发现数学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力和创新意识。这些能力对学生的未来发展至关重要。
其次，培智数学工作让我深刻认识到教师的角色和责任。作为一名数学教师，我们不仅仅是知识的传授者，更是学生的引路人和指导者。我们需要关注每个学生的学习情况和进步，耐心地解答他们的问题，及时发现和纠正他们的错误。我们需要引导学生正确的学习方法和思维方式，帮助他们建立起正确的学习态度和价值观。
另外，培智数学工作让我深刻认识到教学方法的重要性。在培智数学工作中，我们注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。我们采用了互动式教学的方式，通过讨论和思考，激发学生的学习兴趣和思考能力。我们还注重培养学生的创新意识，鼓励他们多角度思考问题，多种方法解决问题。这些教学方法的应用可以提高学生的学习效果和学习兴趣。
最后，培智数学工作让我深刻认识到家校合作的重要性。家庭和学校是学生学习的两个重要场所，家长和学校对于学生的学习情况和进展有着很大的关注。因此，与家长和学校保持良好的沟通非常重要。我们可以定期与家长进行面谈，向他们汇报学生的学习情况，并听取他们的建议和意见。与学校的沟通可以帮助我们了解学校对数学教学的要求和期望，提供更好的教学服务。
总之，通过参与培智数学工作，我深刻认识到数学教育的重要性，教师的角色和责任，教学方法的重要性，以及家校合作的重要性。这些经验和体会让我更加坚定了从事数学教育的决心，我将继续努力，提升自己的教学能力，为学生提供更好的数学教育。
培智数学工作心得体会 篇三
弱
智儿童感性知识贫乏，学习时注意力不易集中，稳定性差，思维直观、不连贯、抽象概括能力差。要使他们学好数学知识，是有一定的困难的，于是我在教学的过程中设计了五化：
一、课堂教学现代化
弱智儿童的视觉速度缓慢，常人一目了然的东西，弱智儿童要花更多的时间毫无目标，一个一个的进行感知，即使这样，也不一定能理解，且他们注意到和看到的东西要比同龄正常儿童少的多，又的甚至不如3、4岁的幼儿。运用多媒体课件对重要信息点的着色，能强化直观效果，可以使弱智儿童在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。
于是我在课堂中，利用多媒体课件在图像呈现过程中通过着色、闪烁等手段来唤起和控制学生的注意力。如：我在教学1元几角的认识及使用一课时，我用课件出示各种面值的人民币，鼠标点击任何一张人民币，这张人民币就会放大，上面的数字用对比色鲜明的金黄色、并不停的闪烁的图像来呈现，这样一来刺激了学生的感观，从而吸引了学生的注意力，最终学生都能认识各种面值的人民币。
二、课堂教学自主化
学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的自主性。教师在教学中要注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为先。即让学生看一看、想一想、拿一拿，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心。
如在教学1元几角的认识及使用一课时，我先出示直尺单价1元，橡皮单价5角，让学生说一说看到了什么?然后想一想买一把直尺和一块橡皮一共要用多少钱?学生通过看、想算出了一共要用多少钱。然后让学生拿一拿1元5角的拿法，问题提出后，有的学生拿出了1张1元、1张5角，有的学生拿出了1张1元、1张1角、2张2角，有的学生拿出了1张1元、5张1角，甚至于还有的学生拿出了1张1元、3张1角和1张2角，于是我充分肯定了他们的想法，并表扬了他们的创造性。这样让学生展开思维的翅膀，发挥他们的创造性，学生学习的积极性异常高涨，他们都能全身心地投入到自主探索、自主创造的实践中去，并充分体验到获得成功的喜悦。
三、课堂教学游戏化
智力障碍儿童天真烂漫、爱玩爱动，对自己的行为约束性差，注意力容易分散，课堂上经常要做一些与课堂无关的东西。传统的教学把这些特征视为影响学习的缺点加以约束，限制学生动，强制听课，他们好象是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课又苦又累，厌学情绪严重。而游戏教学符合我们培智学生的年龄、心理、生理特征。故我在教学中设计多种游戏因势利导，尽量利用学生好动、好玩的性格。如在教学1元几角的认识及使用一课时，我设计了比一比、赛一赛的夺星游戏，学生的好胜心理让他们很乐意的参与到了游戏中来。教与学收到了事半功倍、学而不厌的效果。另外，从生理的角度看，研究表明：当人们精神饱满时，由于一系列生理反映，整个神经系统的兴奋水平提高，在这种情绪背景下进行学习，其效果好于一般情况。我在教学中还多次设计读一读、写一写、取一取、买一买等活动，都有意的引导学生在小小的游戏中学习、操作，为进一步的学习实践而动起来。 3
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四、课堂教学情感化
很多人在提到教师时，总会与严肃、不苟言笑结合在一起。其实，微笑的力量才是无穷的。夸美纽斯曾说过：孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。每天给学生一脸灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。
如在上课时，我一直面带微笑的对进行教学，学生在这样的氛围中，把我当作了他们的好朋友、大姐姐，学习起来很轻松。当学生答题正确时，我用微笑送去欣赏;当学生不敢发言时，我用微笑送去鼓励;当学生回答错误时，我用微笑送去宽容。因此，我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴。我想说：微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门，帮助学生们茁壮成长。
五、课堂教学生活化
数学对于我们的学生来说计算代替了它的涵义，但并没有理解学习数学的真正意义和价值。而我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的。数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。
例如，我在教学1元几角的认识及使用一课中，在巩固练习的时候，我设计了一个模拟购物的场景，让学生拿钱去购买1元几角的东西，学生在模拟购物当中兴趣非常的浓厚，这样一来学生学习的时候不会感到枯燥无味，另外也让学生模拟了一下自己去商场购物，增强了学生以后解决实际生活问题的能力。
总之，在整个教学过程中，教师应尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性，革除一切不平等地对待学生的现象，为提高学生的民主意识和参与能力、发挥学生的主体作用创造良好的教育条件和教育环境，使学生得到生动活泼、自由地发展。
培智数学工作心得体会 篇四
台州市培智学校生活化有效课堂教学研讨会于XX年11月3日在温岭启智学校召开。我校在章校长的带领下，一行6人参加了研讨会，会上温岭启智学校的谢君琴、廖巧金、林新荣、郑远老师分别上了生活语文《花生》、生活数学《超市购物》、美工《花瓶》、体育《玩衣》四节公开课。公开课针对特殊教育的对象，力求体现生活即教育的理念，强化课堂教学与学生生活实际的巧妙联系，激发学生的学习兴趣，培养学生自食其力的能力。各位领导、老师听课后一致对公开课给予了很高的评价。台州市特教联谊会会长林美贤的专题讲座，台州学院特教教授孙先生的评课，让我们耳目一新，受益匪浅。
此次温岭之行使我对培智教育有了进一步的认识，那就是对智障学生来讲，他们所需要的是实用性很强的生活知识经验及技能，因此对他们进行的教育不应是以文化为主的教育，而是应以生活经验为中心融入一些读、写、算等学科知识的生活能力训练，是一种有效的实用生存教育。
一、 源于生活，创设生活化教学情境，培养智障学生的学习兴趣。
我们知道，培智学校的教育对象是智力有缺陷和障碍的孩子，他们对生活的适应能力较差，依赖性也比较强，有的甚至十多岁了，都不能顺利地穿衣。基于学于致用的教学理念，教学训练的内容必须源于智障学生的生活实际，教学训练的目的必须服务于智障学生的生活。在体育课《玩衣》中，郑老师依据学生的生活经验，将枯燥的生活自理课进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识的呈现形式符合学生的兴趣。本节课通过激趣穿衣衣趣舒心，使学生掌握穿脱拉链衫的要领，还培养学生快速奔跑能力、投掷能力等综合能力。如此寓生活中的知识技能于教学全过程，沟通教学与生活的联系，正是智障学生的真正需要。[1][2][3]
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二、 加强实践，积累生活经验，培养智障学生学习的主动性。
我们培智教育的最终目的，就是让学生能走入社会，融入社会，像去菜场买菜，去超市购物都是最基本的技能。现代课程观也强调教育即生成、生成在活动。根据智障学生的身心特点，在课堂上我们需要以实践的方式进行教学，使他们能吸收知识，掌握知识，学会技能，参与生活。廖老师的生活数学课《超市购物》，创设了一个学生最常见的购物场景，把乘数是两位数的小数乘法融入到计算购买物品之中。通过这一模仿实践课，渗透数学公式单价*数量=总价，就是对生活素材的应用，让学生感受数学来自生活，并且应用于生活。生活语文课《花生》中，谢老师更是利用实物花生和丰富的花生食品，让学生看一看、摸一摸、剥一剥、尝一尝等实践环节，使学生积累生活经验，并将语文知识的识字教学和说话教学融入其中，从而进一步认识花生和花生这个词。
三、 面向全体，重视差异，探索生活化课堂教学。
我们知道智障学生的个体差异大，因此在生活化的有效课堂中，应重视差异。此次研讨会上，四位教师采取分层教学形式，给了我们很大的借鉴。他们针对学生的差异性和个体发展的特殊需要，确定适宜的分层目标，选择合适的教学方法和教学手段，使每个学生得到不同的发展。林老师的美工课上，他就根据学生对本节课花瓶的认识和学生的动手能力进行分层，并对各层学生进行分层指导，达到人人及时完成的效果。尤其在学生作品展示时，各层学生都表现出成功的喜悦，有了这种喜悦，才会提升自信，培养他们对美工课的兴趣。
总之，教师要想方设法让教学与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，营造生活化的学习氛围，让学生获得自主探索、合作学习、在实践体验、实际生活中尝试到学习的乐趣。更重要的是使学生感受知识与生活中的联系，即知识来自生活实际，知识又应用于生活，服务于生活。只有这样，才能使传统的课堂充满个性与灵气;才能使课堂教学更加丰富多采;才能让教学因生活而精彩!
