染雾小学数学堂教学提问策略研究学习心得体会 篇一
在小学数学堂的教学中，提问是一种常见的教学策略，也是促进学生思考和积极参与的有效手段。通过合理的提问，可以引导学生主动思考和探究，培养他们的数学思维和解决问题的能力。在我多年的教学实践中，我总结了一些提问策略，希望能够对其他教师提供一些借鉴和启发。
首先，我认为提问应该是有针对性的。在教学中，我们需要根据不同的教学目标和学生的实际情况，选择合适的提问方式和问题类型。比如，在引导学生理解和掌握基本概念时，可以采用直接提问的方式，让学生回答定义、性质等方面的问题；在培养学生的问题意识和解决问题的能力时，可以采用启发性提问的方式，引导学生自主思考和探究。通过有针对性的提问，可以更好地引导学生学习，提高他们的学习效果。
其次，我认为提问应该是渐进的。在教学中，我们需要根据学生的学习进程和认知水平，逐步提高问题的难度和复杂度。起初，可以提出一些相对简单的问题，让学生能够轻松回答并建立自信心；然后，逐渐增加问题的难度，引导学生深入思考和探索。通过渐进的提问，可以让学生逐步建立起数学知识的脉络，提高他们的学习兴趣和主动性。
另外，我认为提问应该是多样化的。在教学中，我们需要灵活运用各种提问方式和问题类型，使学生能够全面地理解和掌握数学知识。比如，可以采用开放性问题和情境问题，让学生运用所学知识解决实际问题；可以采用引导性问题和反问式问题，激发学生的思考和探索欲望。通过多样化的提问，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
最后，我认为提问应该是细致的。在教学中，我们需要仔细观察学生的学习情况和思维过程，及时调整提问的方式和问题的难度。比如，对于学习困难的学生，可以提出一些启发性的问题，帮助他们建立正确的思维路径；对于学习进步较快的学生，可以提出一些拓展性的问题，促使他们进一步思考和探究。通过细致的提问，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
综上所述，提问是小学数学堂教学中一种重要的教学策略，也是培养学生数学思维和解决问题能力的有效手段。通过有针对性、渐进性、多样化和细致的提问，可以更好地引导学生学习，提高他们的学习效果。作为教师，我们应该不断探索和研究有效的提问策略，为学生的学习提供更好的指导和支持。
小学数学堂教学提问策略研究学习心得体会 篇二
在小学数学堂的教学中，提问是一种常见的教学策略，也是促进学生思考和积极参与的有效手段。通过合理的提问，可以引导学生主动思考和探究，培养他们的数学思维和解决问题的能力。在我多年的教学实践中，我总结了一些提问策略，希望能够对其他教师提供一些借鉴和启发。
首先，我认为提问应该是有目的的。在教学中，我们需要明确提问的目的和意义，将提问与教学目标紧密结合起来。比如，在引导学生理解和掌握基本概念时，可以采用直接提问的方式，让学生回答定义、性质等方面的问题；在培养学生的问题意识和解决问题的能力时，可以采用启发性提问的方式，引导学生自主思考和探究。通过有目的的提问，可以更好地引导学生学习，提高他们的学习效果。
其次，我认为提问应该是循序渐进的。在教学中，我们需要根据学生的学习进程和认知水平，逐步提高问题的难度和复杂度。起初，可以提出一些相对简单的问题，让学生能够轻松回答并建立自信心；然后，逐渐增加问题的难度，引导学生深入思考和探索。通过循序渐进的提问，可以让学生逐步建立起数学知识的脉络，提高他们的学习兴趣和主动性。
另外，我认为提问应该是多样化的。在教学中，我们需要灵活运用各种提问方式和问题类型，使学生能够全面地理解和掌握数学知识。比如，可以采用开放性问题和情境问题，让学生运用所学知识解决实际问题；可以采用引导性问题和反问式问题，激发学生的思考和探索欲望。通过多样化的提问，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
最后，我认为提问应该是个体化的。在教学中，我们需要关注每个学生的学习情况和思维过程，根据他们的实际情况进行个别化的提问。比如，对于学习困难的学生，可以提出一些启发性的问题，帮助他们建立正确的思维路径；对于学习进步较快的学生，可以提出一些拓展性的问题，促使他们进一步思考和探究。通过个体化的提问，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
综上所述，提问是小学数学堂教学中一种重要的教学策略，也是培养学生数学思维和解决问题能力的有效手段。通过有目的、循序渐进、多样化和个体化的提问，可以更好地引导学生学习，提高他们的学习效果。作为教师，我们应该不断探索和研究有效的提问策略，为学生的学习提供更好的指导和支持。
小学数学堂教学提问策略研究学习心得体会 篇三
今年月中旬，我有幸阅读了《给教师一生的建议》，当我捧起这本书时，我才懂得“爱不释手”的真正含义。这本书为我们学习
是啊！“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”这是教育家陶行知先生对善问的赞扬。其中“智者问得巧，愚者问得笨”精辟的指出提问是一门艺术，所以，堂提问更是一种教学艺术，有效的提问是促进学生思维评价学习效果增进师生情感活跃堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。
作为一线的教师，“认真上好每一节”犹如响钟重重叩击我的心灵，“堂提问要问到点子上”犹如一盏明灯照亮了我迷茫的前程。下面结合培训会上的两节数学谈谈我的粗浅认识。
例如，观摩了张XX老师执教《平均数》的教学，感受最深的是张老师不断的追问巧妙地把学生的思维引向深入。一开始张老师设计了“投篮比赛”的情景引入，引出数据72，学生凭直觉发现4可以表示小刚一分钟的投篮成绩，有孩子就说4是72这三个数的平均数，老师追问：“这里的平均数4能代表小刚第一次投中的成绩吗？”生答：不能。“能代表小刚第二次第三次投中的个数吗？”“也不能。”老师又问：“奇怪，这里的平均数4既不能代表小刚第一次投中的个数，也不能代表他第二次，第三次投中的个数，那他究竟代表的是哪一次的个数呢？”生答：“这里的4代表的是小刚三次投篮的平均水平。”通过不断的追问，学生对平均数的意义有了较深入的思考和认识。像这样的追问贯穿整节，而且问得巧妙，引导得当，有效的促进了学生思维的发展。
又如一位老师教学《三角形的认识》时，讲完三角形按角分，可以分为直角三角形钝角三角形锐角三角形后，出示三个纸袋，里面装着三角形纸片，并且露出一个角问一“纸袋里面装着各是什么三角形”？同学们顺利地判断出直角三角形钝角三角形（分别露出的是直角钝角），适时发问：什么样的三角形是钝角三角形？什么样的三角形是直角三角形？再露出第三个纸袋的一个锐角，有的同答锐角三角形，有的同学犹豫不决。教师适时再问：能根据一个角是锐角，这一个条判断这个三角形吗？这样在学生的疑问点上提出针对性的问题，使学生茅塞顿开。
“善者问，如攻坚木”在堂教学中，巧妙的设问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维促进学生学习的重要方式。只有问得巧，问得妙，才能让堂提问更有效，这是我们每一位教师理应重视的问题。我们要在堂教学实践中不断探索，不断地总结反思，形成独特的提问艺术，在师生之间一个一个的互问中探究，揭开一个个数学知识的面纱。
