染雾高中课文《拿来主义》教学反思 篇一
近年来，高中教育注重培养学生的创新能力，但同时也面临着一些问题。作为一名高中语文教师，我在教授《拿来主义》这篇课文时，也遇到了一些挑战。
《拿来主义》是一篇以讽刺的方式批判拿来主义思想的文章。作者通过描绘一个人民公社的故事，讽刺了拿来主义对于创新的阻碍。这篇文章旨在引导学生思考拿来与创新的关系，培养他们的独立思考能力和创新精神。
然而，在教学实践中，我发现学生对于这篇文章的理解存在一定的困难。首先，学生对于拿来主义的概念理解不深入。他们往往将拿来主义简单地理解为模仿和抄袭，而忽略了拿来主义在一定程度上也是创新的基础。其次，学生对于文章中的讽刺意味理解不足。他们往往只看到了文章中人民公社的荒谬和可笑之处，而忽略了作者对于拿来主义思想的批判。
为了解决这些问题，我采取了一系列的教学策略。首先，我引导学生通过课前预习和课堂讨论，深入理解拿来主义的概念。我给学生提供了一些案例，让他们思考拿来主义在现实生活中的应用，并引导他们从不同角度思考拿来与创新的关系。其次，我通过课堂讲解和分组讨论，帮助学生理解文章中的讽刺意味。我引导学生挖掘文章中的细节，理解作者的用意，并鼓励他们从不同角度解读文章。
通过这些教学策略，我发现学生的理解能力和思考能力得到了提高。他们能够更深入地理解拿来主义的概念，并能够从文章中找到作者的讽刺之处。他们也开始思考拿来与创新的关系，并能够用自己的语言表达出自己的观点。
然而，教学中还存在一些问题亟待解决。首先，由于教材编写的局限性，课文中对于拿来主义的解释不够详细，导致学生对于概念的理解有限。其次，课堂时间有限，无法对于拿来主义和创新进行深入的讨论和研究。
综上所述，教学《拿来主义》这篇课文是一项具有挑战性的任务。通过采用有效的教学策略，我们可以帮助学生更好地理解和思考拿来与创新的关系。然而，教学中还需进一步完善教材编写和课堂时间的分配，以提高教学效果。
高中课文《拿来主义》教学反思 篇二
《拿来主义》作为一篇高中课文，旨在引导学生思考拿来与创新的关系，并培养他们的独立思考能力和创新精神。在教学实践中，我采取了一些教学策略，以提高学生的理解能力和思考能力。
首先，我注重培养学生的课前预习能力。在引入《拿来主义》这篇课文之前，我要求学生提前阅读课文，并思考拿来与创新的关系。我鼓励学生通过查找资料、阅读相关文献和观看相关视频等方式，深入了解拿来主义的概念和背景。通过课前预习，学生能够在课堂上更好地理解和思考课文内容。
其次，我采用了多元化的教学方法。在课堂上，我不仅仅进行讲解，还组织学生进行小组讨论和角色扮演等活动。我给学生提供一些情境和问题，让他们通过讨论和交流的方式，深入理解文章的含义和作者的用意。通过角色扮演，学生能够更好地感受文章中人物的思想和情感，进一步理解拿来主义的荒谬之处。
另外，我注重培养学生的批判思维能力。在讲解课文的同时，我引导学生分析文章的结构和语言运用，理解作者的写作意图。我鼓励学生提出自己的观点和看法，并进行合理的辩论和争论。通过培养学生的批判思维能力，我希望他们能够对于拿来主义和创新进行更深入的思考和分析。
通过以上教学策略，我发现学生的理解能力和思考能力得到了提高。他们能够更深入地理解拿来主义的概念，并能够从文章中找到作者的讽刺之处。他们也开始思考拿来与创新的关系，并能够用自己的语言表达出自己的观点。
然而，教学中还需要注意一些问题。首先，学生对于拿来主义的理解可能存在片面性，需要通过更多的案例和实践活动来帮助学生深入理解。其次，教学中需要更加注重学生的实践能力培养，让他们能够将拿来与创新的思想应用到实际生活中。
综上所述，教学《拿来主义》这篇课文需要采取多种教学策略，以提高学生的理解能力和思考能力。通过培养学生的课前预习能力、采用多元化的教学方法和注重培养学生的批判思维能力，我们可以帮助学生更好地理解和思考拿来与创新的关系。同时，教学中还需进一步完善教材编写和引导学生的实践能力培养，以提高教学效果。
高中课文《拿来主义》教学反思 篇三
高中课文《拿来主义》教学反思
一看到是鲁迅的文章，就开始感觉压力大。最后，还是抛开所有的顾忌，认真研究文章和单元提示，最后设定了三点教学目标：
1、理清文章思路，总体把握文章。
2、理解文章的比喻。
3、学会用拿来主义。
这三点中，我个人把第三点作为了重点和难点。原因有二：第一，我们这个时代，信息的开放和流通是四通八达的，网络微博让我们空前的“秀才不出门，便知天下事”，如何去甄别、筛选、判断、吸取，这都需要一种眼光，需要一种智慧。第二，一篇文章他有永恒的.魅力，往往是能够让读者脱离时代而体验到一种普遍的关于人生和人性的永恒的主题。我想，这正是《拿来主义》的魅力。
在课堂中，前两个目标完成得较好，主要采取的是学生探究、讨论，最后得出结论的方式，学生的积极性也较强。最后一个目标的完成，我采取对话形式，用师生对话的方式层层推进，来探究深刻含义，我以为学生面对这么生活化的问题，会有很多话说，可是事实总是让人诧然，学生的回答还是缺少一些思辨，看来需要更
我想下次，是不是可以换一种灵活的启发和引导方式，不一定是用语言，打比方等。
