染雾小学六年级《秋天的怀念》的教学后记 篇一
这学期我负责教授小学六年级的语文课程，其中有一篇课文是《秋天的怀念》。这篇文章描述了作者对秋天的热爱和怀念之情，通过对秋天的描绘，让学生们感受到了秋天的美丽和变化。在教学过程中，我采用了多种教学方法，以激发学生的阅读兴趣和提高他们的语文素养。
首先，我使用了图片展示的方式来引入课文。我给学生们展示了一些秋天的图片，如红叶、金黄的稻田和果园中的丰收等。通过观察这些图片，学生们对秋天的印象更加深刻，他们对秋天的美景产生了浓厚的兴趣。
接着，我进行了课文的导读。我让学生们先阅读课文的标题和作者的名字，然后猜测文章的内容和主题。学生们积极参与，他们猜测这篇文章可能是描述秋天的美丽和变化。我表扬了他们的猜测，并告诉他们接下来我们将一起探究这篇文章的内涵。
在阅读课文的过程中，我采用了分组朗读的方式。我将学生分成小组，每个小组轮流朗读课文的不同段落。通过分组朗读，学生们能够互相帮助、共同进步，并且提高了他们的口语表达能力。
在学生完成课文阅读后，我进行了课文的理解和讨论。我提出了一些问题，鼓励学生们思考和表达自己的观点。例如，我问学生们为什么作者会对秋天产生怀念之情，他们喜欢秋天的哪些方面，以及他们在秋天中有什么特别的经历等。学生们积极参与并发表自己的看法，他们对秋天的喜爱和怀念之情得到了充分的表达。
最后，我设计了一些与课文相关的练习和活动，以巩固学生对课文的理解和运用能力。例如，我让学生们根据课文内容写一篇关于自己对秋天的怀念的短文，或者设计一个秋天主题的手抄报。这些练习和活动既激发了学生的创造力，又让他们能够运用所学的知识。
通过教学过程，我发现学生们对《秋天的怀念》这篇课文表现出了浓厚的兴趣。他们在课堂上积极思考、互相交流，并且表达了自己对秋天的热爱和怀念之情。我相信通过这篇课文的学习，学生们的语文素养得到了提高，并对秋天有了更深刻的理解和感受。
小学六年级《秋天的怀念》的教学后记 篇二
在教授小学六年级的语文课程时，我负责教授了一篇名为《秋天的怀念》的课文。这篇课文描写了作者对秋天的怀念和热爱之情，通过对秋天的描绘，让学生们感受到了秋天的美丽和变化。在教学过程中，我采用了多种教学方法，以激发学生的阅读兴趣和提高他们的语文素养。
首先，我通过图片展示来引入课文。我给学生们展示了一些秋天的图片，如红叶、金黄的稻田和果园中的丰收等。通过观察这些图片，学生们对秋天的印象更加深刻，他们对秋天的美景产生了兴趣。
接着，我进行了课文的导读。我让学生们先阅读课文的标题和作者的名字，然后猜测文章的内容和主题。学生们积极参与，他们猜测这篇文章可能是描述秋天的美丽和变化。我鼓励他们的猜测，并告诉他们接下来我们将一起探究这篇文章的内涵。
在阅读课文的过程中，我采用了分组朗读的方式。我将学生分成小组，每个小组轮流朗读课文的不同段落。通过分组朗读，学生们能够互相帮助、共同进步，并且提高了他们的口语表达能力。
在学生完成课文阅读后，我进行了课文的理解和讨论。我提出了一些问题，鼓励学生们思考和表达自己的观点。例如，我问学生们为什么作者会对秋天产生怀念之情，他们喜欢秋天的哪些方面，以及他们在秋天中有什么特别的经历等。学生们积极参与并发表自己的看法，他们对秋天的喜爱和怀念之情得到了充分的表达。
最后，我设计了一些与课文相关的练习和活动，以巩固学生对课文的理解和运用能力。例如，我让学生们根据课文内容写一篇关于自己对秋天的怀念的短文，或者设计一个秋天主题的手抄报。这些练习和活动既激发了学生的创造力，又让他们能够运用所学的知识。
通过教学过程，我发现学生们对《秋天的怀念》这篇课文表现出了浓厚的兴趣。他们在课堂上积极思考、互相交流，并且表达了自己对秋天的热爱和怀念之情。我相信通过这篇课文的学习，学生们的语文素养得到了提高，并对秋天有了更深刻的理解和感受。
小学六年级《秋天的怀念》的教学后记 篇三
《秋天的怀念》是九年义务教育六年制小学语文第九册第三组中的一篇略读课文。作家史铁生以他细腻、动人的笔触引领我们进入了母亲用爱为“我”编织的世界。优美的文字，带着淡淡的忧郁，拨动着我们的心弦，牵动着我们的记忆，触动了我们心底最柔软的角落。文章中如诗一般的语言跃动在学生面前，等待着学生走进文本，去捕捉它，去品味它，去欣赏它，从而水到渠成地体会母子之间的似海深情，品味母爱留下的如菊花般的淡淡清香，接受“爱”的教育。
这样深情的文字，条分缕析的讲解只能割裂文本的自身美。在本课的教学中，我注重以生为本，以读为主，以个性发展为目标，努力为学生提供必要的语言依托和补充材料，搭建自主阅读的脚手架。学生在这节课上拥有了更多自主、探索的权利，在反复研读文本，咀嚼文本中，体悟了内蕴情感，领略了文字诗意，最终达到阅读的三层次：我读了——观看的层次；我想了——思考的层次；我懂了——理解的层次，从中获得语言发展和精神成长的营养。学生在读中引发了情感体验，激起了心灵共鸣，受到了道德熏陶，个性得到较好的发展。
一、放手自学，在自主阅读中生成个性。
在实现学生个性化阅读行为的必要条件中，体现在主体方面的就是阅读能力。教材中的略读课文是培养学生独立阅读能力的良好范例。阅读能力的发展离不开足够的读书训练时间做保障。短短的四十分钟时间里，如何做到既归还学生阅读的主动权，给予学生足够的阅读时间，又引领学生充分感知课文、理解课文，积累语言、运用语言呢？我想很多老师也常常有捉襟见肘之感。因此在这篇略读课文的教学中，我注重把课堂“前伸”，让孩子们在预习中就能做到“读通顺”、“读流利”，并在有所感触的句子边大胆地作上批注。孩子们的感受是丰富的，批注是多元的，有的写下了对句子的独特理解，如在描写菊花的句子旁边，有的同学写道：“菊花中有母亲慈爱的脸，菊花中有母亲的殷殷嘱托，看到菊花，就想起母亲。”有的写下了对人生的感悟：“菊花的热烈而深沉，让我想到了我们的生活也要像菊花一样过得充实。这样，当我们老了的时候，回想起过去，就不会觉得遗憾了。”有的记录了想要劝作者的话：“史铁生啊，你太粗心，太自私了，母亲的病那么重了，难道你一点儿都没有发现吗？”有的则表达了对母亲的敬佩之情……既不受同学的影响，也没有老师有意无意的引导，在课前预习的这一段自由的时间里，他们天马行空地抒发了对文本的最原始的、最真实的看法，生成了对文本的个性化的理解。
这样丰富多彩的看法，是不可能在课堂上一一道来的。所以，在课堂上，我又留出了一部分时间，鼓励学生在小组内大胆说出自己的感受。当自己的批注受到同学的肯定，预习的成果得以展示时，孩子们心中的那份喜悦是无可言喻的，由此也进一步激发了他们自学的兴趣。
二、读占“鳌头”，在多元朗读中张扬个性。
读要有个性。学习语言不是纯客观的认识过程，而是带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程。所以读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”，对句子的理解体会各有不同，读出来的感情也就各不相同。在这节课的教学中，我重视鼓励个性化的多元朗读，不以自己的阅读心理、认知水平要求学生，对学生的见解，给予密切的关注，亲切的呵护，让有益的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。如在教学中，我让学生抓住最受感动的句子谈谈自己的理解，怎么理解就怎么读。有一个学生从“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”中读出母亲内心的痛苦时，我就让他带着痛苦读一读这句话。另一个学生却别出心裁地读出了母亲对儿子那没有说出口的抱怨，我也让她把自己的感受送进去，读出来。她读得别有一番滋味，得到了同学们热烈的掌声。记得当时那位女同学的脸上绽放出如菊花般灿烂的笑容。在体会描写菊花的句字时，有人读出了泼泼洒洒的人生态度，我让她泼泼洒洒地读；有人读出了坚强，就让他坚强地读；还有人读出了纯洁、善良的人生，我就让他读出自己的高洁。齐读课文1—3自然段时，我讲了这么几句话：“同学们，这位平凡的母亲啊，用她小心翼翼的动作呵护着儿子脆弱敏感的心，用她朴实无华的语言唤起了儿子生活的自信心，用她全身心的爱，为儿子编织了一个温暖的世界。这样的母亲值得敬重吗？这样的母亲值得怀念吗？好，带上我们由衷的敬重，带上我们深切的怀念，一起来读读这三段话。”学生们读得投入，读得深情，声情并茂的朗读感动了许多在场听课的老师。
不同的朗读预期使语言作品烙上了鲜明的个性色彩。在宽松和谐的氛围里，孩子们各尽所能，在读中将自己的发现表达出来，在读中与人交流、与人分享，互相启发，共同提高。每一个学生都有切身体会，每一个学生都会真情流露。通过个性化朗读这一媒介，学生充分表达了自己的见解，张扬了自己的个性。
三、读写结合，在综合实践中发展个性。
结合语文学习开展综合实践活动
课堂是师生生命成长的平台，是一个充满活力的平台。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交流，尽情享受生命成长的快乐。相信只要我们能够在课堂上真正尊重学生的阅读权利、阅读感受，让他们有足够时间、足够机会阅读文本，阅读的原野就必将绽放出五彩缤纷的花朵，孩子们就能像花朵一般，将最动人的一面绽放。也许那花儿很小很小，既没有牡丹的雍容，也没有百合的高雅，但一定洋溢着天然的童真，个性的光彩。
