染雾初中数学教育叙事美篇 篇一
数学好像是一个神秘而又令人头疼的学科，许多学生对它望而却步。然而，我始终坚信，只要用正确的方法去教授数学，它将会成为一门充满乐趣和美妙的学科。
我曾经遇到一个名叫小明的学生，他对数学一直都没有兴趣。他总是觉得数学很难，做题时总是感到无从下手。作为他的数学老师，我决定用一种不同寻常的方法来激发他对数学的兴趣。
一天，我带着小明去参观了当地的科学馆。在那里，我们看到了许多数学在现实生活中的应用，比如建筑、航天和艺术。我告诉小明，数学不仅仅是一堆公式和符号，它是一门可以帮助我们解决问题和理解世界的学科。小明开始对数学产生了兴趣，他开始主动提问，并积极参与课堂上的讨论。
为了进一步激发小明的学习热情，我准备了一些有趣的数学游戏和挑战。例如，我给每个学生发放了一张印有数学题目的卡片，他们需要在规定的时间内找到正确的答案，并尽快走到教室前面。这个游戏不仅考验了学生的数学能力，还培养了他们的团队合作和竞争意识。小明在这个游戏中表现出色，他的成绩迅速提高，自信心也越来越高。
除了游戏和挑战，我还尝试将数学与生活实践相结合。例如，我带领学生们进行了一次户外测量活动。他们需要使用尺子和计算器来测量校园内的建筑物和树木的高度，并计算出它们的面积和体积。通过这种实践的方式，学生们能够更加直观地理解数学的应用，并且发现数学在我们日常生活中的重要性。
经过一段时间的努力，小明对数学的态度发生了巨大的改变。他开始主动解决难题，并在考试中取得了优异的成绩。最重要的是，他重新发现了数学的美妙之处，他不再觉得数学是一门难以逾越的学科，而是一门可以带给他乐趣和成就感的学科。
通过这个经历，我深深地体会到了初中数学教育的叙事美。只要用正确的方法去教授数学，激发学生的兴趣和潜力，数学将会化身为一门充满乐趣和美妙的学科。我们作为数学教师，应该以身作则，用心去引导学生探索数学的奥秘，让他们感受到数学的美丽和魅力。
初中数学教育叙事美篇 篇二
数学是一门需要逻辑思维和抽象能力的学科，许多学生在学习数学时感到困惑和无助。然而，我相信，通过创新的教学方法和引导，每个学生都能够充分发挥自己的潜力，并享受数学学习的过程。
有一次，我在课堂上遇到了一个名叫小杰的学生。他对数学一直都没有信心，总是觉得自己不擅长这门学科。作为他的数学老师，我决定采用一种个性化的教学方法来帮助他。
首先，我与小杰进行了一次个别面谈，了解他对数学的困惑和难点。通过与他的交流，我发现他对于数学概念的理解有一定的偏差，这导致他在解题时经常出错。为了解决这个问题，我决定给他提供更多的练习机会，并逐步引导他理解数学概念的本质。
在每堂课上，我都会给小杰一些有针对性的练习题，帮助他巩固所学的知识。同时，我还鼓励他多思考问题，提高他的逻辑思维能力。在解题过程中，我会与他进行互动，引导他思考问题的方法和思路。通过这种个性化的辅导，小杰的数学成绩逐渐提高，他也重新获得了对数学的信心。
除了个别辅导，我还尝试将数学与现实生活相结合，让学生们感受到数学的实用性。例如，我引导学生们通过测量和计算来解决一些日常生活中的问题，比如购物时计算折扣、测量房间的面积等。通过这种实践的方式，学生们能够更加直观地理解数学的应用，并且发现数学在我们日常生活中的重要性。
通过一段时间的努力，小杰不仅在数学方面取得了显著的进步，他的自信心也得到了提升。他开始积极参与课堂上的讨论，提问问题，并与同学们分享自己的解题思路。他成为了班级里的数学小达人，也帮助其他学生解决数学难题。
这个经历让我深深地感受到了初中数学教育的叙事美。通过个性化的教学方法和引导，每个学生都能够充分发挥自己的潜力，并享受数学学习的过程。作为数学教师，我们有责任去发现学生的困惑和问题，并用心去帮助他们克服难关，让他们重新发现数学的美妙和乐趣。
初中数学教育叙事美篇 篇三
近二十年的中学数学教师，经历了不同版本的数学教学工作，应该说每种教材都体现着不同时代的特点，完成了这一时代的使命。现就我个人对数学新课程下如何教学谈谈自己的看法：
1.传统的教材过分的强调了数学的单一性、工具性等特点。
传统数学教学认为数学是思维的体操。但学习过程中学生感觉理论性太强了，且有部分内容没有实用价值性，忽略了数学学科与其他学科之间的联系，人为的编制一些飘渺的、没有实际意义的偏题、难题、怪题、导致学生耗掉了大量的时间，结果学生解决实际问题的能力却丧失了，部分学生的思维停滞在闭门造车的水平上。另外由于应试教育在很大程度上掩盖了数学课程的本来面目，数学被认为就是做题，题海战术是教师和学生应付考试的最有力武器，歪曲了数学原应有的过程：经历、体验、探索等。这样反而让学生产生厌学情绪。
2.《新课程标准 》(以下称标准)的理念以及人教版教材的特点：
《新课程标准》在教育理念上迎合了时代的特点。首先学生是人，是知识的载体，过分枯燥乏味的单一教学模式已经不适应现代的中学生，他们需要的是合作、民主、开放式的教学，同时也具有强烈的参与探究意识。《新课程标准》在教学理念上就体现了时代性，可用性实用性的特点。“人人学有价值的数学”就体现了数学的实用性，使数学不再脱离实际，而和实际生活有着密切的联系。“人人获得必需的数学”体现了数学来源于生活，又服务于生活。“不同的人得到不同的发展”，体现了数学因材施教，真正有数学天赋的学生会有与众不同的作为。具体目标中增加了“经历(感受)、体验(体会)、探索等刻画数学活动水平的过程性目标，同时也指出数学不单纯是模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。新数学中教师不单纯教，学生不单纯学。新数学教材上增加了各种练习形式和大量精美的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，特别是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现，更符合孩子们的口味。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素，如教材中“游戏是否公平 ”、“跟我学”、“试试看 ”等极富情趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃生机与活力。一接触新教材，我们可以立即感觉到扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念，不仅给教师很大触动，也给学生带来了一种学习的渴望，更为广大教师、学生提供了学习和发展的机会。
3、教师教学形式及教学方法的转变。
以往的教学是教师的表演舞台，教师是策划者、实施者，有着说一不二的权威。学生则是被动的接受者，一个装载的机器，机械的接受着指令。而《标准》下的教学方法以及形式却发生了巨大的变化，教师和学生的角色发生了变化，教师不在是单一的教，学生也不是单一的学，师生在平等、民主的氛围中共同探究，有着一种润物无声的意境。恰恰在这个过程中，学生的探究能力、计算能力等得到了发展，同时合作意识、参与意识也增强了，师生关系也得到了改善。试问，这样的教学模式又怎能不被人接受呢?
当然，任何一种新的事物的出现需要有一个适应过程，有些教师认为新的人教版的教材过于凌乱，知识不系统。我粗浅的认为这正是新教材的又一特点，它将初中的数学知识内容按照学生的年龄特点，人们的认知规律，分年段来完成，是可取之举。
初中数学教育叙事美篇 篇四
学生的思维训练角度来考虑，教师在教学过程中要重视学生对概念形成过程的教学。从知识结构入手,考虑教学概念与已学过相关概论的关系以及教学概念本身的特点，然后从学生的认知角度考虑，能够训练或培养学生的什么思维方法，创设切实可行的情境。下面介绍我在教学实践中让概念在相应的教学情境中生成的一些做法，供同行者参与。
1、通过归纳创设教学情境
初中代数，对新内容的学习较多地使用了归纳的方法，相当部分的运算法则和运算律都是通过归纳出来的，即是从个别、特殊的事物探究总结出一般的规律，它不是严格的数学证明，但却是非常重要的思维方法，适合初中学生的年龄特点，它不仅适用于公式、定理、法则的归纳与发现，也适用于对某些概念本质属性的探究，可以作为情境创设方法，以单项式概念教学为例加以说明。
问题1：请同学们回忆，代数式是什么样的式子?(找几个同学分别写出几个代数式)
分析：提问三五个同学，在黑板上写出五个左右的代数式，其中可能有单项式，也可能有多项式，然后老师把其中的单项式选出，若个数不够，老师可以把备课时事先准备好的单项式再补充进来，得到一组三到五个单项式的集合，为下面的探究作好准备。这样做的好处是，所研究的单项式大部分是由学生提供的。
问题2：认真观察黑板上的一组代数式(4a2c,-2y,x3,0.1m2n3)，说出这几个代数式的特点，它们有什么相
同的地方?
分析：学生可能对“相同的地方”不太明白，老师可以给予提示，即它们之间在运算种类上有什么相同的地方，以便学生有方向地进行思考、讨论，朝着“它们都是数与字母的积”的方向努力。在此基础上观察出它们不含有什么运算，也为以后学习多项式作好准备。
问题：同学们好好想想，-2、x,是不是单项式呢?
分析：又回到特殊情况，使学生懂得单个数、单独一个字母也是单项式。
2、通过类比创设教学情境
一般来说，一个概念都不是孤立的，一些概念之间往往有着十分紧密的联系，对那些相近或相似关系的概念，因为它们有着诸多的相似，所以用类比的方法进行教学，教学效果会更好。类比的方法不是严格的数学证明方法，它是根据事物间的共同特性，由一事物研究另一事物的思维方法，可以作为概念教学的情境创设方法。下面以同类二次根式为例加以说明。
问题1：回忆同类项的概念，写出一组同类项，并指出这一组同类项“同”在什么地方?
分析：由于同类二次根式与已学过的同类项的共同特点是“同类”，的所以在类比之前要强调“同类”的含义，只有弄清楚了同类项中“同类”的意义，再进行类比到同类二次根式才能产生思维的飞跃。
3、直接说出概念创设教学情境
概念教学的目的不仅在于概念本身，更重要的是通过教学的情境创设，使学生学习到某种思维方法，然而有的概念，它的定义象名词解释一般，这种概念的教学情境创设可直接给出其定义，然后让学生分析理解定义的文字表述，从而训练了学生的阅读能力。下面以多项式的项与次数为例加以说明。
★请认真看并理解投影或小黑板上的语句：
在多项式中，每个单项式叫多项式的项，其中不含字母的项叫做常数项。
一个多项式含有几项，就叫几项式。
多项式里，次数最高项的次数，就是这个多项式的次数。
问题1：指出下列多项式是几次几项式，有没有常数项?常数项是多少?
-3x+1 , 5x2-2x-7 , a2-2ab+b2 ,a-2ab+2ab2-6
分析：只要学生在讨论中搞清了如上问题，则说明对上述定义中的概念已经有了初步的了解，然后再不断加深认识。
