染雾校本培训总结及对策 篇一
校本培训总结及对策
近年来，校本培训已经成为学校教师专业发展的重要途径。通过校本培训，教师们可以获得更多的教育知识和技能，提高教学水平，为学生的全面发展提供更好的保障。然而，当前的校本培训仍存在一些问题，需要采取一定的对策来解决。
首先，校本培训的内容安排需要更加科学合理。目前，一些学校在校本培训中过于注重理论知识的灌输，忽视了实践操作的培训。这导致教师在实际教学中无法将所学知识灵活运用，影响了培训的实效性。因此，学校应该合理安排培训内容，将理论知识与实践操作相结合，使教师能够真正学以致用。
其次，校本培训的时间安排也需要更加合理。目前，一些学校在安排校本培训时间时，往往只顾及教师的工作安排，而忽视了教师的个人时间和休息需求。这导致了教师们在培训中的学习积极性不高，无法充分参与到培训活动中。因此，学校应该充分考虑教师的个人时间和休息需求，合理安排培训时间，确保教师们能够积极参与。
最后，校本培训的评估机制也需要完善。目前，一些学校在校本培训中缺乏有效的评估机制，无法准确评估教师的培训效果。这导致了教师们对于培训的反馈不明确，无法及时改进和提升。因此，学校应该建立科学有效的评估机制，对教师的培训进行全面评估，及时发现问题，提供相应的改进措施。
综上所述，校本培训作为提高教师专业发展的重要途径，需要学校采取一定的对策来解决存在的问题。通过合理安排培训内容和时间，建立科学有效的评估机制，可以提高校本培训的实效性，使教师们能够更好地参与其中，提升自身的教学水平，为学生的全面发展提供更好的保障。
校本培训总结及对策 篇二
校本培训总结及对策
校本培训作为一种重要的教师专业发展方式，已经在很多学校得到了广泛应用。通过校本培训，教师们可以不断更新教育理念，提高教学水平，为学生的发展提供更好的支持。然而，当前的校本培训仍然存在一些问题，需要采取一定的对策来解决。
首先，校本培训的内容需要更加贴近教师的实际需求。目前，一些校本培训的内容过于抽象，与教师的实际教学工作不太相关。这导致了教师们对于培训的兴趣不高，难以积极主动地参与其中。因此，学校应该根据教师的实际需求，合理安排培训的内容，使其更加贴近教师的实际工作，提高培训的针对性和实效性。
其次，校本培训的方式和形式也需要更加多样化。目前，一些学校在校本培训中只采取了单一的培训方式，如讲座、研讨等，缺乏多样化的培训形式。这导致了教师们对于培训的兴趣和参与度不高，无法提高培训效果。因此，学校应该创新培训方式和形式，如开展教学观摩、教学比赛等活动，激发教师的学习热情，提高培训的吸引力。
最后，校本培训的持续性也需要得到保障。目前，一些学校在校本培训中往往只注重短期的培训活动，缺乏对于教师的长期专业发展的支持。这导致了教师们在培训后很快就失去了学习的动力，无法持续提升自身的教学水平。因此，学校应该建立完善的培训机制，提供长期的培训支持，确保教师的持续专业发展。
综上所述，当前校本培训存在一些问题，需要学校采取一定的对策来解决。通过贴近教师实际需求的培训内容，多样化的培训方式和形式，以及长期的培训支持，可以提高校本培训的实效性，激发教师的学习热情，提升教师的教学水平，为学生的发展提供更好的保障。
校本培训总结及对策 篇三
新课程实施以来，校本培训已经成为校本教研中一种比较常见而又有效的教研方式。通常情况下，校本培训是由学校教研处或教学处的分管行政或在教科研方面比较有经验的老师来组织开展的。然而，在校本培训中，不少老师都有一种被培训或纯粹拿点继续教育学分的感觉。在这种思想的指导下，自然就缺乏了参与培训的积极性和主动性。究其原因，主要是在培训方式或培训内容上缺乏以下“四性”：
一是缺乏针对性：据了解，不少学校都喜欢在两个学期的开学前安排半天或一天的校本培训，然后在开学后再安排两到三次次就算了。至于培训的内容方面却很少考虑是否有针对性，对培训的目的往往不够明确，很少与学校的教科研工作或课堂教学改革方面的内容结合起来，往往是一些大而空的培训。所以，有时候老师们好像只是应付式或任务式的培训。长此以往，老师也只好带着一种被培训的心态去参加，反正心里想着拿点继续教育的学分就是了。显然，这样的校本培训是达不到预期目的的。
建议
二是缺乏系统性：由于培训部门对校本教研缺乏系统的思考，因而在培训内容方面往往缺乏系统性，培训专题之间缺乏连贯性，所以往往是一次性的培训。对培训的主题未能得到进一步的拓展和深化，只是停留在一种一知半解的状态或似懂非懂的感觉。当下一次培训时，基本上就忘记了上一次的培训内容了。
建议：校本培训要体现系统性，系统规划，系统培训。从宏观到微观，从理论到实践，从认识到操作。通常来说，一个主题的培训要通过系列的培训才能真正完成，一次性的培训是不透彻的，所以效果也是不明显的。
三是缺乏层次性：校本培训通常是全员性的一种培训，无论是什么培训都要求全体老师参加。作为一所学校来说，不同层次的老师是需要不同层次培训的。但由于缺乏全盘考虑，往往停留在通识培训这一层面。由于缺乏层次性，所以老师感觉收获不大，自然就慢慢地失去了参加培训的兴趣和热情。
建议：校本培训要关注层次性，根据不同层次老师的需要安排不同的培训。一是要考虑不同层次的对象(如：新教师、青年教师、骨干教师等)，二是要考虑不同层次的内容(如：教学技能、教学策略、课题研究等)，三是要考虑安排不同层次的主讲老师来培训(如：校级、区级、市级、省级等)。
四是缺乏实践性性：不少校本培训都仅仅停留在理论层面的学习和认识，但往往缺乏如何将理论与实践结合起来的操作性指导，这种理论与实践脱节的培训往往让老师觉得没有多大意义。为此，培训结束后培训的内容便成为空中楼阁，未能让老师真正感受到培训的价值所在。
建议：校本培训的根本目的在于转变观念和指导课堂实践，培训学习最终要体现在教学行为的落实上。理论培训固然重要，但通过实践来检验理论的可行性则更为重要。实际上，现在老师缺的不一定是理论或理念，而是如何将先进的理论或理念与课堂教学实践融合在一起的操作指南，也就是说最缺的是具体操作的路径、程序以及方法。为此，培训者必须在操作层面上为一线老师提供切实可行、行之有效的操作培训。
