初三毕业班教学经验工作总结 篇一
随着初中阶段的结束,初三毕业班的教学工作也即将告一段落。在这一年里,我担任初三班主任,负责教育管理以及教学工作。通过这段时间的教学实践,我深刻领悟到了一些教学经验和工作总结。
首先,我意识到了教育与管理的重要性。作为班主任,我不仅要负责学生的学业指导,还要关注他们的综合素质的培养。因此,我注重与学生的沟通交流,了解他们的学习情况和问题,并及时给予指导和帮助。同时,我也注重与家长的联系,及时向他们反馈学生的学习情况和表现,以便家长能够更好地配合学校的教育工作。通过这样的教育管理工作,我发现学生的学习积极性得到了提高,综合素质也得到了全面发展。
其次,我深刻认识到了因材施教的重要性。每个学生都有自己的特点和潜力,作为教师,我们要根据学生的实际情况,因材施教,给予个性化的指导和帮助。在我的教学实践中,我发现一对一辅导对于学生的学习效果非常明显。通过与学生的面对面交流,我能够更好地了解他们的学习情况和问题,并给予针对性的指导。同时,我也注重培养学生的学习方法和学习习惯,帮助他们提高学习效率和自主学习能力。通过这样的因材施教,我发现学生的学习成绩得到了明显提高。
最后,我认识到了合理安排教学内容和时间的重要性。初三是学生面临中考的重要一年,教学内容繁多,时间紧迫。因此,我在教学过程中注重合理安排教学内容和时间,确保学生能够掌握重点和难点知识,并及时进行复习和总结。同时,我也注重培养学生的学习方法和学习策略,帮助他们提高学习效率。通过这样的教学安排,我发现学生的学习成绩得到了显著提高。
总之,初三毕业班的教学经验工作总结,我深刻领悟到了教育与管理的重要性,因材施教的重要性以及合理安排教学内容和时间的重要性。这些经验和总结不仅对我个人的教学工作有着积极的影响,也对今后的教育工作有着重要的指导意义。我相信,在今后的工作中,我会继续努力,提高自己的教育教学水平,为学生的成长和发展做出更大的贡献。
初三毕业班教学经验工作总结 篇二
初三毕业班的教学工作已接近尾声,回顾这段时间的教学经验和工作总结,我深感收获颇丰。
首先,我意识到了教师的角色和责任。作为初三班主任,我不仅仅是一个知识传授者,更是学生的引路人和启蒙者。在教学过程中,我注重培养学生的创新思维和实践能力,引导他们主动探究和思考问题。同时,我也注重培养学生的团队合作精神和社会责任感,帮助他们建立正确的价值观和人生观。通过这样的教学工作,我发现学生的综合素质得到了全面提高。
其次,我深刻认识到了因材施教的重要性。每个学生都有自己的特点和潜力,作为教师,我们要因材施教,给予个性化的教育指导和帮助。在我的教学实践中,我注重与学生的互动交流,了解他们的学习情况和问题,并及时给予针对性的指导和辅导。同时,我也注重培养学生的学习方法和学习习惯,帮助他们提高学习效率和自主学习能力。通过这样的因材施教,我发现学生的学习成绩得到了明显提高。
最后,我认识到了合理安排教学内容和时间的重要性。初三是学生面临中考的关键一年,教学内容繁多,时间紧迫。因此,我在教学过程中注重合理安排教学内容和时间,确保学生能够掌握重点和难点知识,并及时进行复习和总结。同时,我也注重培养学生的学习方法和学习策略,帮助他们提高学习效率。通过这样的教学安排,我发现学生的学习成绩得到了显著提高。
总之,初三毕业班的教学经验工作总结,让我更加深入地了解了教师的角色和责任,因材施教的重要性以及合理安排教学内容和时间的重要性。这些经验和总结不仅对我个人的教学工作有着积极的影响,也对今后的教育工作有着重要的指导意义。我希望在今后的工作中,能够继续提高自己的教育教学水平,为学生的成长和发展做出更大的贡献。
初三毕业班教学经验工作总结 篇三
初三毕业班教学经验工作总结
总结是对某一特定时间段内的学习和工作生活等表现情况加以回顾和分析的一种书面材料,他能够提升我们的书面表达能力,让我们来为自己写一份总结吧。那么你真的懂得怎么写总结吗?以下是小编为大家整理的初三毕业班教学经验工作总结,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
这几年,我连续带了几届初三毕业班。每到第二次模拟考试结束后(注:我地区中考前一共有三次大型的模拟考试),学生的精神状况便进入了长达一个多月的“高原”期——很多学生都表现出不同程度的倦慵、散漫和急躁。这几乎成了规律,而这个规律着实让人头疼,很不利于最后的复习工作。
正因为“高原”期情况特殊,容易引发许多问题,所以每个班主任都不敢掉以轻心,整天把弦绷得紧紧的。然而,这种“被动防御”式的工作方式,教师非常疲惫不说,效果实在很不理想。因为“堵而不疏”,终究是治标不治本,尽管教师付出了巨大努力,但还是会或多或少地出些问题。所以,我便想着要是有一种办法,能化被动为主动,疏而不堵,顺其自然地解决问题就好了。
为此,我曾做过深入调查研究。对调查结果进行分类总结后,我发现,对于不同的学生,造成“高原”状态的原因固然很多,但是主要原因还是集中以下四个方面:
第一,为了准备第一次和第二次模拟考试,学生已经进行了两个月的高强度复习,精神高度紧张,现在“二模”考完了,就不自觉想要放松一下。
第二,“二模”成绩出来后,仿佛一切都定了案似的:成绩好的学生去重点高中,中等学生去普通高中,学习有障碍的去职业高中,似乎不用再学了,这导致学生短时间内目标模糊了。
第三,临近毕业了,同学之间互写毕业留言,互换毕业礼物,甚至个别感情比较好的男女学生之间还发生了一些恋情。
第四,“二模”考试后,全县职校招生全面展开,常有学校到我校来举行招生宣传,再加上普通高中违规到我校进行提前招生。这一切都严重干扰了正常的教学秩序,影响了学生的学习心境。
明白了造成“高原”状态的原因后,我便想着怎么样才能帮助他们树立目标意识,让他们在“松”而“不懈”中,慢慢调整情绪走出精神低谷,迎接最后的复习冲刺。
这一天,我给别的班代班上课时,发现有个学生把腿抬得高高的,很不雅观。我想教育他一下,但这样一来势必会影响课堂教学。于是,我灵机一动,给他起了个别号——“潇洒动人”,委婉地指出了他的错误。我原想在不影响课堂教学的前提下,能让他把腿放下来就行了,然而,让我没想到的是,他立即很不好意思地放下了腿,端端正正地坐好了听我讲课,而且一直保持到下课。
一个小小的名字,竟然会产生这样大的作用,这是我所没有想到的,它让我联想起了一直困扰着我的“高原”问题。我想,既然教育效果这么好,我为什么不尝试着给学生冠名呢?于是,“美丽仙子”、“比尔·盖茨”、“东方飞鹿”、“篮球王子”等美丽的名字,立时飞扬在教室的每个角落,灿烂在每个学生的脸上,飘荡在每个学生的心里。学生学
习热情空前高涨,我讲得特别尽兴,学生学得十分愉快,下课铃已响多时,学生还意犹未尽。通过给学生“冠名”,让我认识到,给学生冠名不失为一个激励学生学习的好办法,尤其是面对处于“高原”期的学生,对于学生自身的目标模糊、精神萎靡和注意力转移等问题还是比较有效的。一来,它能让学生感到教师的.幽默,便于营造宽松的学习氛围,二来便于激发学生的学习激情,从而积极疏导学生紧张的精神状态。
我记得有一种“荒园理论”,说的是要想除去荒园里的野草,用常见的拔草、打药的办法除草,效果不佳,总是除草后不多久,便又长出了野草;要想让一片荒园不但不长野草,而且还能产生效能,最好的办法是在这片荒园种上农作物。如果把这样的理论移植到教育教学中来的话,要想根本解决九年级的“高原”状况来,我觉得可以给学生的头脑种上“农作物”——树立人生目标、培养学习兴趣,从而有效遏制学生头脑的“野草”——“高原”状况的进一步的发展。
当然,给学生冠名是有所讲究的,比如,如果教师像给学生起诨名一样给学生冠名的话,不仅没有什么教育意义,还会挫伤学生的自尊心,而极有可能走向教育的反面。更重要的是,老师给学生冠名和学生自己给自己命名,效果也是不一样的。从激励的层面上来说,老师给学生冠名,属于外部激励,而学生给自己命名,则属于内部强化,属于自我实现的一种。美国心理学家马斯洛认为人类有三个层次的需要:基本需要、心理需要和自我实现的需要。而自我实现的需要,实际上就是追求实现自我理想的需要,这无疑是一种高层需要。
联想起我对学生的冠名,效果虽然很好,但终究属于外部激励。而真正有效的激励,还是来自学生内心的需要。因此,我想乘胜追击,将给学生冠名上升到学生自己命名。
第二天下午,我跟学生谈了我的想法。学生没有想到我会问这样的问题,一阵沉默后教室里便热闹开了。有的给自己起名“棋圣”、“蝴蝶仙子”;有的给自己起名“文学天才”、“作文大王”;还有的给自己命名为“中国的高斯”、“数学王子”,等等,五花八门。我问学生为什么起这样的名字时,学生的回答既在情理之中,又在意料之外。有的说:“我的数学不好,起这名字是为了激励我发奋努力,能够成为真正的‘数学王子’。”有的说:“我很丑但是我很温柔,所以我给自己起名为‘蝴蝶仙子’。”
不难看出这些冠名包含了学生的追求、爱好和愿望,融进了他们的情感和智慧,学生自然很是珍惜。每当我亲切地呼唤这些可爱的冠名时,我分明看到了学生的笑脸上洋溢着的灿烂和喜悦。我想,这时我们再辅以其他的教育教学手段,一定会取得积极的教育效果的。