染雾教师是否善于引导学生发问的调研报告 篇一
引言：
学生的主动性和创造力是教育的核心目标之一。教师是否善于引导学生发问，直接关系到学生的学习兴趣和思维能力的培养。本次调研旨在了解教师是否善于引导学生发问的情况，从而提出一些建议，帮助教师更好地引导学生发问。
调查方法：
本次调研采用问卷调查的方式，共发放了200份问卷，回收了180份有效问卷。问卷包括了学生对教师引导学生发问的评价，以及对教师引导学生发问的具体建议。
调查结果：
调查结果显示，大部分学生认为教师在课堂上引导学生发问的能力有待提高。具体来说，有60%的学生认为教师在引导学生发问方面表现一般，30%的学生认为教师表现较差，只有10%的学生认为教师表现优秀。
调查结果进一步分析显示，学生对教师引导学生发问的评价主要集中在以下几个方面：第一，教师往往只是给出问题的答案，而不是引导学生思考问题的过程；第二，教师在课堂上回答学生提问时，往往只是简单地给出答案，而不是引导学生深入思考；第三，教师往往只是提问一些简单的问题，而没有引导学生提出更有深度的问题。
调查结果还显示，学生对于教师引导学生发问的具体建议主要包括：第一，教师应该引导学生提出更有深度的问题，而不是只是停留在表面；第二，教师应该鼓励学生多思考、多质疑，并给予积极的回应和鼓励；第三，教师应该给学生提供更多的学习资源和学习机会，以培养学生的主动性和创造力。
结论：
根据调查结果，可以得出结论：大部分学生认为教师在引导学生发问方面有待提高。为了更好地引导学生发问，教师应该注重引导学生思考问题的过程，鼓励学生多思考、多质疑，并给予积极的回应和鼓励。此外，教师还应该给学生提供更多的学习资源和学习机会，以培养学生的主动性和创造力。
教师是否善于引导学生发问的调研报告 篇二
引言：
学生的主动思考和质疑能力是培养创新人才的重要任务之一。而教师是否善于引导学生发问，直接影响到学生的学习效果和学习兴趣的培养。本次调研旨在了解教师是否善于引导学生发问的情况，从而提出一些建议，帮助教师更好地引导学生发问。
调查方法：
本次调研采用了观察法和深度访谈法相结合的方式。通过观察教师在课堂上引导学生发问的情况，并对教师进行深度访谈，了解其引导学生发问的心得与经验。
调查结果：
通过观察和访谈，我们发现有一部分教师在引导学生发问方面做得很好。他们注重培养学生的思考和质疑能力，通过提问和引导，激发学生的主动性和创造力。这些教师懂得如何引导学生思考问题的过程，如何鼓励学生提出更有深度的问题，并给予积极的回应和鼓励。
然而，也有一部分教师在引导学生发问方面存在不足。他们往往只是给出问题的答案，而不是引导学生思考问题的过程；在回答学生提问时，往往只是简单地给出答案，而不是引导学生深入思考；只提问一些简单的问题，而没有引导学生提出更有深度的问题。
结论：
根据调查结果，可以得出结论：教师在引导学生发问方面存在着差异。为了更好地引导学生发问，教师应该注重培养学生的思考和质疑能力，通过提问和引导，激发学生的主动性和创造力。此外，教师还应该给学生提供更多的学习资源和学习机会，以培养学生的主动性和创造力。只有教师善于引导学生发问，才能真正激发学生的学习兴趣和创造力，培养出更多的优秀人才。
教师是否善于引导学生发问的调研报告 篇三
一、调查目的
牛顿因为提出了“苹果为什么总往地上落而不往天上飞”的疑问而发现了“地球万有引力”，瓦特因为提出“煮沸的水为什么能
根据小学生的年龄和心理特征，他们对新事物反应敏感，具有强烈的好奇心，他们对新事物有浓厚的兴趣，而且具有打破沙锅问到底的精神。照理说，他们是很善于提出问题的，而且还会有很多问题要问的。遗憾的是，他们这一天性大多体现在课间嬉戏中，只要一回到课堂中，他们就将“沉默似金”，“此处无声胜有声”演绎得淋漓尽致。针对这一现况，我展开了调查，了解造成学生这种习性的根源，为提高课堂教学效果打下基础。
二、调查方法
根据本校实际情况，特抽取本校1—6年级共六个班（307人）作为调查对象。
采用方法一：听课法
分别听取了1—6年级6位授课老师的授课，着重注重教师是否引导学生发问，其结果参照以下统计表：
由上可知，教师注重引导学生发问的只占1/5，其结果不容乐观。
采用方法二：查阅授课教师备课教案
涉及到主动引导学生发问的只有一年级的语文教师，绝大多数老师已事先在备课时精心设计一套问题，没有给学生留一个自由的空间。
调查方法三：抽查学生
从1—6年级每班抽出5位同学，共计30人，对他们进行专项谈话调查。
调查内容为：
①你觉得讨论问题对你的学习有帮助吗？
结果：22人认为有；5人说有待尝试；3人认为无。
②遇到不懂的问题时，你想问个为什么吗？
结果：答“想”的有28人；另两人表示无所谓。
③你希望老师在上课时能给你们机会提问的请举手？
结果：有29人举手。
④为什么你们上课不主动举手发问？
结果：回答老师不给机会的有18人；不敢、怕老师责怪的有5人；答错了，怕别人嘲笑有5人；不想发问的仅2人。
三、调查结果
通过上述调查结果我们可以看出，我们的学生还是渴望发问的，但又是谁给他们创造或提供了这样的机会呢？
让我们回过头来再看看我们过去的教学方式吧！一直以来，在课堂教学中，老师讲，学生听，老师问，学生答，这似乎是天经地义的事。如果教师主动引导学生在课堂上发问，质疑，这无疑是“离经判道”违背自己当初的意愿，是让学生给自己的教学制造矛盾，发难自己。在长期的教学过程中，教师已经习惯了在备课时精心设计一套问题，把阅读教学变成一个由教师提出一系列问题，学生连续不断匆忙而紧张地应答教师提出的问题，学生有唱答的，有集体回答“对”与“错”的，有猜谜式回答的，但学生必须答出教师已经准备好的答案才算答对；有时也有启发性的提问，然而教师又往往舍不得或者不愿意在课堂上花费过多的时间，让学生去思考它，争论它。这种作法，实际上是在课堂上普遍上演的“教案剧”，我们教师已经看惯了，已经习以为常了！这种作法，究其原因，是教师在课堂追求表演效果的主角，学生是教师的配合者，且大多数学生是观众。
四、建议
上述调查表明，在阅读教学中，引不引导学生提问，如何引导学生提问，看起来是一个教学方法和艺术问题，其实是一个教学观念问题。因为，这已经涉及到教师在课堂上扮演的主角，而变成学生学习的引导者、合作者、鼓励者。也就是我们的老师由“演员”的位置转变为“导演”的位置了，学生由观众、看客变成“演员”了。
首先，要围绕课文主旨提问，问题的范围要适宜。
其次，把握提问的方向。
再次，注意问题的直观。
最后，体现语文教学的“育人”性。
