染雾环境学院本科教学工作的自查报告 篇一
随着社会的不断发展和进步，环境保护问题越来越受到人们的重视。作为培养环境专业人才的重要基地，环境学院一直致力于提高本科教学质量，以培养更多优秀的环境保护人才。为了全面了解本科教学工作的情况，我们进行了一次自查，以下是自查结果的汇报。
首先，我们对教学计划进行了全面的评估。通过与其他高校的对比，我们发现本科教学计划设置较为合理，能够满足学生的学习需求。但是，在某些专业课程的设置上存在一些问题。例如，有些课程内容过于理论化，缺乏实践环节；有些课程内容与时代发展不够紧密，需要进行及时的调整。针对这些问题，我们将积极与相关部门进行沟通，制定出更加符合学生需求的教学计划。
其次，我们对教师队伍进行了评估。教师是教学工作的核心力量，他们的教学水平直接关系到教学效果。通过对教师的考核和评估，我们发现教师队伍整体素质较高，但也存在一些问题。例如，有些老师教学方法较为传统，缺乏创新意识；有些老师在知识更新方面存在滞后。为了解决这些问题，我们将加强对教师的培训和学习，提高他们的教学水平。同时，我们还将鼓励教师参与科研活动，以提高他们的专业素养。
再次，我们对教学设施进行了评估。教学设施是教学工作的基础条件，对学生的学习效果有着重要的影响。通过调查和实地考察，我们发现教学设施整体较为完善，但仍存在一些问题。例如，有些实验室设备陈旧，需要进行更新和维护；有些教室空间狭小，不利于学生的学习和交流。为了改善这些问题，我们将争取更多的资金投入到设施建设中，提供更好的学习环境和条件。
最后，我们对学生的学习情况进行了评估。学生是教学工作的受益者和评价者，他们的学习情况直接反映了教学质量的高低。通过问卷调查和个别面谈，我们了解到学生对教学质量较为满意，但仍存在一些问题。例如，有些学生反映实践环节不够丰富，需要更多的实践机会；有些学生反映课程内容与就业需求不够匹配。为了解决这些问题，我们将增加实践环节的设置，提供更多的实践机会；同时，我们还将与企业合作，加强与实际需求的对接，提高毕业生的就业竞争力。
综上所述，通过自查，我们对环境学院本科教学工作的情况有了更加清晰的了解，并制定了一系列改进措施。我们将进一步加强与相关部门的合作，共同努力提高本科教学质量，为培养更多优秀的环境保护人才做出积极贡献。
环境学院本科教学工作的自查报告 篇二
随着社会的发展和进步，环境保护的重要性日益突显。作为培养环境专业人才的重要基地，环境学院一直致力于提高本科教学质量，以满足社会对环境保护人才的需求。为了全面了解本科教学工作的情况，我们进行了一次自查，以下是自查结果的汇报。
首先，我们对教学目标进行了评估。教学目标是教学工作的核心，直接关系到教学效果。通过与社会需求和行业标准的对比，我们发现教学目标与社会需求之间存在一定的差距。为了弥补这一差距，我们将重新制定教学目标，明确培养学生的核心能力和素质要求，以更好地满足社会的需求。
其次，我们对教学方法进行了评估。教学方法是教学过程中的重要环节，直接影响到学生的学习效果。通过教学观摩和教学反思，我们发现一些老师的教学方法较为传统，缺乏创新意识；有些老师在激发学生的学习兴趣和培养学生的创新能力方面存在欠缺。为了改进这些问题，我们将加强对教师的培训和教学研讨，提高他们的教学水平和创新能力。
再次，我们对教学资源进行了评估。教学资源是教学工作的重要保障，对学生的学习效果有着重要的影响。通过调查和实地考察，我们发现教学资源整体较为充足，但仍存在一些问题。例如，有些实验室设备陈旧，需要进行更新和维护；有些教材和参考书籍内容较为陈旧，不利于学生的学习。为了改善这些问题，我们将争取更多的资金投入到教学资源建设中，提供更好的学习资源和条件。
最后，我们对教学评价进行了评估。教学评价是教学工作的重要环节，能够及时了解教学效果和问题。通过问卷调查和个别面谈，我们了解到学生对教学评价较为满意，但仍存在一些问题。例如，有些学生反映教学内容过于理论化，缺乏实践环节；有些学生反映考试形式单一，不利于全面评价学生的能力。为了解决这些问题，我们将加强实践环节的设置，提供更多的实践机会；同时，我们还将改进考试形式，采用多样化的评价方式，更好地评价学生的能力。
综上所述，通过自查，我们对环境学院本科教学工作的情况有了更加清晰的了解，并制定了一系列改进措施。我们将进一步加强教学管理和教学研究，不断提高本科教学质量，为培养更多优秀的环境保护人才做出积极贡献。
环境学院本科教学工作的自查报告 篇三
根据学校本科教学工作水平评估领导小组的布置，对照教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的指标体系及内涵，环境学院非常重视此次评估工作，及时认真的进行了自查工作，现将有关情况汇报如下：
广泛动员，端正认识
本科教学工作水平评估的原则是“以评促改，以评促建，评建结合，重在建设”。也就是说，参与本科教学工作水平评估不是一个等待别人来给自己打分的或者说等待一个得分结果的问题，其本身应是一个以评估最高标准为目标，建设和改进本科教学工作的过程，重心在过程，通过这样一个达标建设过程，达到“自觉按照教育规律不断明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益”的目的。但在我校，本科教学工作评估——“狼来了”已喊了几年了，却一直没有得到应有的重视，也没有实质性的动作，这给广大教职工特别是教师造成了一种错觉，认为本科教学工作水平评估是学校的事，与每个教师关系不大。
为了贯彻本科教学工作水平评估的原则和宗旨，端正全院教职工对本科教学工作水平评估的认识和态度，借本科教学工作水平评估促进我院本科教学工作水平的改进和提高，学院专门召开院务会进行了研究，成立了院本科教学工作水平评估领导小组和工作小组，布置了自查工作及整改、建设工作设想和要求。同时，分别召开了全院教职工大会和学生大会进行了动员。
我们认为，环境学院作为新组建的学院，除实验室等硬件条件有一定优势外，在教学组织与管理、教学档案建设、实践教学基地建设等方面都存在着许多不足，但我们不能习惯于这种差距，必须尽快找到差距的根源和关键所在，正视问题；同时，对照标准，制定整改和建设计划，并努力实现计划。因此，我们觉得，有不足是正常的，有决心消除不足，是积极的；看不到不足，或看到了，仍听之任之，是极其危险的。
对照标准，寻找差距
根据教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的指标体系，有师资队伍、教学建设与改革、教学管理、学风、教学效果等 5 项一级指标与学院直接相关，涉及 14 项二级指标。对照指标内涵和等级标准，我院目前的状况如下：
师资队伍
一级指标：师资队伍。二级指标：队伍结构；主讲教师。
总体上看，我院的教师队伍比较精干，素质较高，但数量严重不足、年龄结构不太合理。所有教师均具有主讲教师资格，教授、副教授绝大多数能为本科生上课。
（ 1 ）队伍结构：全院在编专任教师数 32 人（含新调进的：鲍建国、胡学玉；不含蔡鹤生；生物不含赖旭龙；陈崇希暂计算在内），基本结构如下：
在编教师
总数
职称结构
年龄结构
学历
结构
学位
结构
学缘结构
（最后学位）
35 岁以下教师学位结构
教授（博导）
副教授
讲师
助教
35 岁以下
36 至 45 岁
46 至 55 岁
56 至 60 岁
60 岁以上
博士
硕士
本科
博士
硕士
学士
博士
硕士
本科
总数
博士
硕士
非本校毕业数
比例
非本校毕业数
比例
非本校毕业数
比例
32
14 （ 6 ）
6
9
3
13
10
5
3
1
13
水文与水资源工程系（ 15 ）
7 （ 3 ）
2
5
1
5
4
4
1
1
6
4
5
6
7
2
5
1
4
环境科学与工程系（ 13 ）
7 （ 3 ）
3
2
1
4
6
1
2
4
生物科学教研室（ 4 ）
1
2
1
4
2
2
2
2
1
2
4
2
2
（具体数据请梁院长核准）
?不难看出，我院教师数量上严重不足，尤其是生物科学专业，只有 4 人。年龄结构上，青年教师相对较多， 46 —— 60 岁年龄段教师严重断档，教授、副教授比例不高，特别是博导在近几年教师退休后，可能与多个博士点学科不符。
?学科发展状况：（见指标内涵说明要求，请梁院长补充）
?从师资队伍的发展态势看，势头较好， 2004 年争取补充 5 — 6 人，预计到 2006 年教师达到 60 人。新补充的教师原则上要求有博士学位，本科、硕士在相关专业重点大学学习。对于特别突出的硕士研究生，如果各方面条件较好，也希望少量引进，并要求在职攻读博士学位。全院现有的 35 岁以下教师均具有研究生学位。
自评： B
（ 2 ）主讲教师：全院所有教师均具有主讲教师资格，进行过岗前培训，并取得教师资格证书。但是，从严格意义上讲，有资格并不等于过了教学关。由于教师紧张，青年教师缺少系统的教学基本功训练，而学校的教师培训也与本校实际结合不够，致使许多青年教师不知道学校的教学规范和要求，也不具备基本的教学手段和方法。我院少数青年教师同样也有类似问题。教授、副教授为本科生上课的比例仅 80% ，有 2 人（教授，博导）因多方面原因没有为本科生上课。副教授均能为本科生上课。
自评： A
?? 教学建设与改革
一级指标：教学建设与改革。二级指标：专业；课程；实践教学。
（ 1 ）专业：环境学院现有本科专业 3 个，水文学与水资源工程、环境工程、生物科学。其中生物科学专业为新办专业， 2003 年
专业建设
专业名称
首届招生
近三年招生规模
授予学位
专业依托学科
教学条件
时间
规模
2001 年
2002 年
2003 年
专任教师数
实验室（间）
实习基地（个）
图书资料（册）
水文学与水资源工程
1952 年
工学士
15
环境工程
1994 年
30
60
60
30
工学士
环境工 程 博士点、环境科学硕士点
13
生物科学
2003 年
35
35
