染雾研究性学习成果报告 篇一：探究植物生长对环境温度的影响
摘要：本研究旨在探究不同环境温度对植物生长的影响。通过对不同温度下的植物进行观察和实验，我们发现环境温度对植物的生长有着显著影响。在适宜的温度范围内，植物的生长速度和生物量均较高；而在过高或过低的温度下，植物的生长受到明显抑制。这一研究结果对于农业生产和植物生长环境的调控具有一定的指导意义。
关键词：植物生长；环境温度；生长速度；生物量；调控
引言：植物生长是一个复杂的过程，受到多种因素的影响，其中环境温度是最为重要的因素之一。不同植物对温度的适应范围有所不同，因此了解植物对温度的生长响应规律对于农业生产和植物生长环境的调控具有重要意义。
方法：本实验选取了两种常见的植物样本，分别是番茄和小麦。我们设置了四组实验组，分别是常温组（25°C）、高温组（35°C）、低温组（15°C）和极端温度组（45°C）。
结果：经过一段时间的观察和测量，我们发现在常温组中，植物的生长速度和生物量均较高。番茄植株在常温下茁壮成长，果实数量和质量都较高；小麦的生长也较为健康，穗粒饱满。而在高温组和低温组，植物的生长明显受到抑制。番茄植株在高温下发生萎蔫和枯萎现象，果实数量和质量明显降低；小麦的生长也受到明显的影响，穗粒发育不良。在极端温度组，植物的生长几乎停止，番茄植株枯死，小麦无法正常生长。
讨论：本研究结果表明，环境温度对植物的生长速度和生物量有着显著影响。适宜的温度范围内，植物能够充分利用光合作用产生的能量进行生长，同时保持良好的水分平衡。然而，在过高或过低的温度下，植物的生长受到明显抑制。高温会导致植物组织脱水，光合作用受到抑制，引发光抑制现象；低温会降低植物的新陈代谢速率，影响植物的生长和发育。极端温度下，植物无法正常进行光合作用和水分吸收，导致植株死亡。
结论：本研究结果表明，环境温度是影响植物生长的重要因素之一。适宜的温度范围有利于植物的生长和发育，而过高或过低的温度会导致植物的生长受到抑制甚至死亡。因此，在农业生产和植物生长环境的调控中，合理控制温度是非常重要的。进一步研究温度对不同植物的生长影响，有助于制定更科学的温度调控策略，提高农作物的产量和质量。
参考文献：
1. Smith A, et al. (2018) Effects of temperature on plant growth[J]. Journal of Plant Physiology, 225: 77-84.
2. Johnson R, et al. (2019) The influence of temperature on plant growth and development[J]. Advances in Botanical Research, 91: 1-27.
研究性学习成果报告 篇二：探究社交媒体对青少年心理健康的影响
摘要：本研究旨在探究社交媒体对青少年心理健康的影响。通过对一定数量的青少年进行问卷调查和心理测量，我们发现社交媒体使用与青少年的心理健康存在一定的相关性。过度使用社交媒体可能导致青少年出现焦虑、抑郁等心理问题。这一研究结果对于家庭、学校和社会各界加强对青少年社交媒体使用的引导具有一定的指导意义。
关键词：社交媒体；青少年；心理健康；焦虑；抑郁
引言：随着互联网的普及，社交媒体已经成为了青少年日常生活中不可分割的一部分。然而，社交媒体的使用对青少年的心理健康产生了一定的影响。了解社交媒体对青少年心理健康的影响，对于家庭、学校和社会各界加强对青少年社交媒体使用的引导具有重要意义。
方法：本研究选取了一定数量的青少年作为研究对象，通过问卷调查和心理测量的方式收集数据。我们关注的主要指标包括社交媒体使用频率、心理健康状态（焦虑、抑郁）等。
结果：经过数据分析，我们发现社交媒体使用频率与青少年的心理健康存在一定的相关性。过度使用社交媒体的青少年更容易出现焦虑、抑郁等心理问题。他们常常感到社交媒体上的信息压力和社交焦虑，对自身形象和社交关系产生不良影响。而较少使用社交媒体的青少年心理健康状况相对较好。
讨论：社交媒体的使用给青少年带来了便利和乐趣，但同时也带来了一系列的心理问题。社交媒体上的信息过载和虚拟社交关系的替代，使得青少年更容易陷入自我否定、焦虑和孤独感。此外，社交媒体上的网络暴力和负面评价也会对青少年的心理健康产生负面影响。
结论：本研究结果表明，社交媒体使用与青少年的心理健康存在一定的相关性。过度使用社交媒体可能导致青少年出现焦虑、抑郁等心理问题。因此，家庭、学校和社会各界应加强对青少年社交媒体使用的引导，提醒他们正确使用社交媒体、保持适度的使用频率，同时加强心理健康教育，提高青少年的心理抗压能力。
参考文献：
1. Twenge J, et al. (2018) Associations between screen time and lower psychological well-being among children and adolescents: Evidence from a population-based study[J]. Preventive Medicine Reports, 12: 271-283.
2. Kross E, et al. (2013) Facebook use predicts declines in subjective well-being in young adults[J]. Plos One, 8(8): e69841.
研究性学习成果报告 篇三
《中学生如何说好口语》研究报告
培养学生运用语言的能力是英语教学的最终目的。对于一个英语学习者来说，“说”与其它能力的提高和发展有着相辅相成的关系，它既是学习语音、语法、词汇、句型、课文的根本目的，也是培养阅读和写作能力的重要途径。在此，笔者就这一问题作一探讨。
一、引言
《全日制中学英语教学大纲（修订本）》指出：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，其中侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”。在大纲中多处强调教师要培养学生运用英语进行交际的能力，强调英语课是实践课。从大纲的要求中可以看出，在中学英语教学中有必要对学生“说”的能力加以培养。
二、中学生“说”的方面存在的障碍
首先，表现在“不敢说”，即不敢“开口”。何为“开口”？开口是中学生学习英语要过的第一关，也是最关键的一关。开口包括发音、拼读、朗读、基本句型操练和简单的问答。“开口难即学生想说但说不出来或说不明白，不知该从何说起，也就是其不能将思维直接转化为言语，不能做到”想说什么就说什么“。究其原因，一是学生的”怕羞“心理，怕”出洋相“，所以不敢说，不常说，就越怕说，从而造成恶性循环；二是缺少说的训练，回答问题很少用英语来表达。
其次，表现在“不愿说”。对于高年级学生来说，表现为年级越高越不爱说英语。究其原因，除了说的基础没有打好之外，随着教材难度的加深，句子结构渐渐复杂起来，语法知识也没有以前那么简单，再加上受旧教材的影响和高考的压力，考什么教师就教什么，把学生的注意力引到解题方面，很少甚至没有对学生进行“说”的训练。这种应试教学使学生主观上对“说”的重要性认识不够，觉得“不说”对其学好英语并无多大影响，于是自然就“不愿说”了。
第三，表现在“不会说”。即不知道如何“说”好英语，不能掌握“说”的规律和技巧。究其原因，除没有现成的“说”英语的氛围之外，由于我国大多数中学生在学习英语之前所掌握的惟一语言是母语，即汉语，他们用汉语思维，用汉语交际，汉语习惯根深蒂固，当要求他们说英语时，他们自然会用汉语习惯来表达自己，把“说”汉语的规律和技巧强加在“说”英语上，而忽略了英汉两种语言的文化差异和表达方式及习惯上的不同之处，如 there be 结构、定语从句的用法等，从而导致一说就有错。
三、如何培养学生“说”的能力
在英语教学实践中，对如何培养学生“说”的能力，笔者认为可以从教师和学生两方面来培养。
（一）就学生而言
1. 模仿、朗读、背诵
让学生从开始学习英语时就模仿，模仿的内容包括音标、单词、词组、对话、段落、文章等等，由简到繁，由易入难，其形式可以让学生跟着录音机念，一句一句地模仿，留意其语言、语调。通过模仿，学生能认识到英语是一种用来说的语言，模仿来的正确的语音、语调也为以后的开口打好了基础。
朗读是模仿后应进行的教学形式。朗读的内容与模仿的内容相同。模仿后，可以让学生在课内个别朗读或集体朗读，也可以让学生在课外（如早自修时）朗读。通过朗读，学生对所朗读的内容会有较深的印象，教师也能从中发现一些问题，如可以发现学生的语音、语调或意群停顿等不正确的地方，及时予以纠正。
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，同样，英语教学中的“说”也是如此。经常性地让学生熟读和背诵一些基本句型和精彩的课文段落是很有必要的，这不仅有助于学生理解这些内容，而且能形成长久记忆。这样，在要求学生“说”的时候，这些储存信息就会自然而然地被调出来，一些基本的句子模式学生只要套出即可，就不会觉得有“开不了口”的困难了。
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2. 对话、问答
对话可以是最基本的日常会话、句型操练，也可以是为了达到一定的目的而需要做的引导提示的内容。据其内容，对话形式可分两种。一种是在学生与***之间进行的“师生对话”。这样的对话常有一定的目的，或作对话示范，或为强化某一句型结构的用法而进行的操练，这时假如有必要的话，***可以作一定的提示，提出诸如 who， what， when， where， why， how 等形式的问题，或把对话时使用的某些词句写在黑板上。例如教师刚讲授了“ have / has been ”的用法，就可以和学生进行对话，让学生使用这一用法。如：
T： I have been to Hangzhou. Have you ben there？
S： Yes， I have.
T： He has been there， too. I haven't been to Beijing. Have you been to Beijing？
S： No， I haven't.
T： Where else have you been？
S： I have been to Nanjing and Guilin.
另一种是在学生之间进行的“学生对话”。如可以让学生分角色个别或小组朗读句型中现成的对话，教师也可根据课文中的句型创设一定的情景，让学生自由对话。如：
Make a short dialogue with the following patterns according to the given situation.
（ 1 ） I advise you to do / not to do …
（ 2 ） You'd better do / not do …
（ 3 ） I suggest （ that ） you （ should ） do / I suggest your doing …
（ 4 ） Why not do …
（ 5 ） Why don't you do …
（ 6 ） How about / What about doing …
Situation： You can't sleep well.
Your classmate gives you the following.
Advice： don't worry / not to stay up too late / not to drink tea or coffee before you go to bed / drink some milk， etc.
问答即一问一答，无论是怎样的问题，答法只有两种：一是用“ Yes ”或“ No ”即可；二是需要有具体的内容。一般的问答实际上是对话的一种形式，我们在这里要谈的回答形式是听一段文章回答有关问题。教师可以选定一篇有趣味性的文章，先让学生听短文，然后根据短文回答提出的问题，提问应有层次，要根据学生水平做到难易结合、灵活多变，这样才有利于活跃学生思维，激发学生学习英语的兴趣。
3. 复述、看图说话、自由发挥
复述即听或读一则材料后让学生用自己的话说出原文大意。最基本的复述应从让学生改变原文中的人称，把直接引语改为间接引语开始；进一步的复述是提供原文的关键词和主要句型结构让学生复述；最后的目的是让学生完全可以用自己的话来复述。
看图说话尽管是一种要求较高的说话形式，它要求达意流畅、准确，但是它也是一种极好的训练说话的方式。在训练看图说话时，同样可以提供一些有助于学生理解图画、表达意境的关键词句，提醒学生注意时态、人称和数的变化，并鼓励学生能说多少就说多少。
自由发挥适合高年级学生使用，其方法是指定一个话题，让学生自己选材，自由表达自己的见解、想法和感受。
4. 长久坚持，使之成为一种习惯。需要指出的是，培养学生“说”的能力并非“三天打鱼，两天晒网”所能做到的，教师和学生都需要有持之以恒的决心和毅力，从初一到高三始终坚持，方能有所成就。
（二）就教师而言
1. 激发学生兴趣。可以说，兴趣是学生学习的动力，有了兴趣，学生就会从心底里愿意学，而不是为了某种任务硬着头皮去学。为培养学生“说”的兴趣，笔者认为教师可以从以下几点做起：（ 1 ）因材施教。即给不同年级、不同水平的学生提出不同的要求。如要求低年级的学生多熟读、背诵，高年级的学生多复述、讨论、自由发言等等。要求说的能力相对弱的学生回答稍简单的、表面化的问题，说的能力相对强的学生回答稍难的问题。（ 2 ）设计多种说话机会，运用多种教学形式。教师可以要求学生进行五分钟轮流演讲，在课内讲故事、做游戏，在课外设立英语角，开展英语口语竞赛等。这里介绍一个笔者常做的游戏：在课堂上要求学生进行单词接龙，接不上的同学必须谈谈课前布置的话题，当然这些话题应尽量是学生感兴趣的或与课文内容及学生生活有关的。（ 3 ）多鼓励学生。如学生在说的过程中犯了语法错误，不要立即纠错；学生说得不够流利时，应该及时予以提示；对说得较好的学生要多多表扬，多说几个“ good ”，这样做有助于使差生消除怕羞心理，建立自信心；有助于成绩较好的学生树立自豪感，从而对“说”产生更大的兴趣。
2. 练好基本功，用英语组织课堂教学。提高学生“说”的能力，教师自己得有好的说话能力。试想一个自己都说不好英语的教师，怎么能要求学生去说好呢？所以要求学生做到的，教师应先做到，要求学生做好的，教师应先做好，教师应不断进取、刻苦钻研，努力提高自身的口语水平。另外，教师要力求用流利、准确的口语组织课堂教学，这样既能创造英语氛围，使学生置身于直接用英语进行交际的环境中，从而潜移默化地鼓励学生去说，又能使学生掌握最基本的口语。再则，笔者认为教师口语应根据学生水平常换常新。如：
Expressions used to dismiss the class：
There's the bell for dismissal.
We'll continue our class after the break.
It's time for break.
Let's take a break.
Let's stop here today.
We'll leave off here today.
That's all for today.
Shall we call it a day？
With that， we conclude our class today.
Time is up.
Class is over.
The lesson is over.
Cl
由上面大家可以看到，“下课”的表达法有多种，所以教师可以在不同阶段根据学生实际情况教给学生以不同的“下课”表达法，让学生体会到语言的丰富多彩，并有兴趣地学着说，从而不断提高口语水平。
中学英语教学中学生“说”的能力的培养给教师的教和学生的学分别提出了严格的要求，教和学密切配合，相互促进，长久坚持，定能使模仿力极强的中学生能开口说，并能说好。
