染雾幼儿园见习报告总结 篇一
在这次的幼儿园见习中，我有幸能够参与到一所优秀的幼儿园的教学工作中。通过这段时间的见习，我深刻体会到了幼儿园的教育工作的重要性，也意识到了作为一名幼儿园教师所需要具备的素质和技能。
首先，幼儿园教育的核心是培养孩子的综合素质。在见习期间，我看到幼儿园教师们注重培养孩子的社交能力、创造力和动手能力。他们通过各种游戏和活动，引导孩子们主动参与、合作交流，培养他们的社交能力。同时，他们也鼓励孩子们进行自主创造和动手操作，培养他们的创造力和动手能力。通过这些活动，孩子们能够在玩中学、在学中玩，全面提升自己的综合素质。
其次，幼儿园教师需要具备一定的专业知识和教育理念。在见习期间，我看到幼儿园教师们对于幼儿教育有着深入的研究和理解，他们不仅对幼儿的身心发展规律有着清晰的认识，还能够根据幼儿的实际情况制定相应的教学计划。同时，他们也注重培养孩子良好的行为习惯和价值观，通过引导和示范，帮助孩子们建立正确的世界观、价值观和人生观。这些专业知识和教育理念的运用，使得幼儿能够在良好的教育环境中得到全面的发展。
最后，幼儿园教师需要具备良好的沟通和协作能力。在见习期间，我看到幼儿园教师们与家长、同事之间保持着密切的沟通和合作。他们与家长进行定期的家访和家长会，了解孩子在家的情况，并与家长共同解决孩子的问题。同时，他们也与同事之间进行密切的合作，相互交流经验和教学方法，共同提高教学质量。这种良好的沟通和协作能力，使得教师能够更好地与家长和同事进行合作，促进孩子的全面发展。
通过这次的幼儿园见习，我深深感受到了幼儿园教育的重要性和幼儿园教师的责任重大。我将会以此为动力，不断提升自己的专业素养和教育能力，为幼儿的成长和发展贡献自己的力量。
幼儿园见习报告总结 篇二
在这次的幼儿园见习中，我有机会参与到了一所优秀的幼儿园的教学工作中。通过这段时间的见习，我深刻体会到了幼儿园教育的独特魅力，也对幼儿的成长和发展有了更深入的了解。
首先，我发现幼儿园教育注重培养孩子的自主性和创造性。在见习期间，我看到幼儿园教师们鼓励孩子们发表自己的意见和想法，激发他们的自主性。他们在教学活动中给予孩子们一定的自由度，让他们根据自己的兴趣和需求进行选择和决策。同时，他们也注重培养孩子们的创造性，通过启发式的教学方法，引导孩子们进行自主探索和发现，激发他们的创造力和想象力。这种注重培养孩子的自主性和创造性的教育方法，使得孩子们能够在自由和开放的环境中充分发展自己的潜能。
其次，幼儿园教育注重培养孩子的社交能力和团队合作精神。在见习期间，我看到幼儿园教师们通过各种游戏和活动，引导孩子们与他人进行合作和交流。他们注重培养孩子们的分享和合作意识，通过小组活动和团队项目，让孩子们学会与他人协作，培养他们的团队合作精神。同时，他们也注重培养孩子们的社交能力，通过交流和互动，培养孩子们的沟通和表达能力，让他们能够与他人和谐相处。这种注重培养孩子的社交能力和团队合作精神的教育方法，使得孩子们能够在与他人的互动中得到全面的发展。
最后，幼儿园教育注重培养孩子的兴趣和爱好。在见习期间，我看到幼儿园教师们通过丰富多样的教学活动，激发孩子们的兴趣和爱好。他们关注孩子们的特长和优势，为他们提供各种发展机会和资源，让他们能够在自己感兴趣的领域得到深入的发展。同时，他们也注重培养孩子们的审美能力和创造力，通过艺术和手工活动，培养孩子们的艺术鉴赏能力和创造力。这种注重培养孩子的兴趣和爱好的教育方法，使得孩子们能够在快乐中学习，积极主动地参与到教学活动中。
通过这次的幼儿园见习，我深深感受到了幼儿园教育的独特魅力和对孩子成长的重要影响。我会将这次见习的经验和收获带到我的教学工作中，不断提升自己的教育能力，为幼儿的成长和发展做出更大的贡献。
幼儿园见习报告总结 篇三
次次我们观察的对象是小班3至3岁半的儿童，他们正出在幼儿期与学龄前期的过渡阶段，因此兼有幼儿期和学龄前期儿童认知水平发展和智力发展的特点。在与他们交往的过程中，有的很活泼，有的很调皮，有的比较害羞，总之，他们是一群天真可爱的孩子。
从外观和行为动作上观察：
体格发育：在本班的儿童中，他们的身高都相差不大，大约是 100 cm，体型也比较匀称，没有发现过胖或者或瘦的幼儿。我们选取了一名男生和女生分别去测量身高，分别为104.3 cm， 17.3kg；104.1 cm， 16.5kg。根据正常情况下身高体重的测量公式，这个时期孩子的身高应为91cm左右，体重为15kg。通过我们的测量数据，可以说明，至少在城市地区，随着生活水平和质量的不断提高和父母喂养小孩的方法日益科学，现在的孩子在身高体重等方面的指数超过了过去的孩子，发育超前。此时期小朋友的手长的比较胖，手指短而粗，可以完成一般的粗动作，手指的发育还不太利于精细动作的完成。幼儿的头长占身体长度的四分之一左右，躯干长度与腿长相当。
身体动作发展：幼儿能够完成的动作有：跑、单脚跳、双脚跳、下台阶、踏步（非同手同脚）、抓举一些玩具、拿杯子喝牛奶、自己拿面包吃、在老师的指示下把自己的板凳放好、在老师带领下作简单的操、自己脱衣服、翻书、用球拍击打玩具羽毛球，但只能击出去无法接球，等等。这个时期幼儿活动能力明显增强，完成简单的粗细动作，活动范围扩大，自己可以自主的去探索外部的世界，好动。
从语言、情感表达和智力认知上观察：
语言发育：幼儿期的小朋友能够比较好的表达自己简单的要求和想法了，具有一定的表达能力，表达自己的主动行动并从中获得满足。他们可以与小伙伴进行交流，但一般只是“需要式”的交流，即在游戏过程中向伙伴索要或提供某物时会有简短的交流，但不会具体去谈论某一件事。他们会说简单的句子，如“姐姐吃包子”“小手摆摆，小脚踏踏”。他们也会唱儿歌，而且不止一首。在当天的课堂上，老师上课的内容是用“我喜欢….”来造句，表达自己的喜好。老师让幼儿上台，找出自己喜欢的种类的玩具车，并让他们说出“我喜欢…颜色的…车”这一句式。一般幼儿不能自己独立地将这一语句说出来，必须在老师的提示和诱导下才能将句子完整的说出。从简单的“主+谓+宾”结构的句子到“主+谓+定语1+定语2+宾语”结构的句子的拓展，可以很好训练幼儿的表达能力，这也是基于这一阶段儿童语言发展特点上的。这个时期的幼儿正处于语言发育的关键时期，老师和家长要鼓励孩子多说话，以良好的方式的诱导，培养他们的语言能力。
情感表达：幼儿期的儿童情绪日渐复杂、丰富，有明显的喜怒哀乐，会有不良情绪以及情感反应。他们表达感情的方式很直接，喜欢一个东西就会笑，爱不释手，围着它团团转；讨厌它就马上扔掉，甚至会哭闹。性格比较“强“的孩子表达的会更为激烈些，比如哭、喊、叫等。经常被家长训斥或以致欲望的孩子则表达的比较含蓄，不是很大胆的将情绪释放出来，害怕周围的人再次抑制自己的欲望。
智力及认知：3岁左右的幼儿能够比较清楚的区分常见的颜色和物品的种类，如在扩展语句的练习中他们能分清楚玩具车的种类和颜色。同时，他们能够区分简单的人物差别，如老师、姐姐、阿姨、叔叔、哥哥。他们的创造力强，会自己探索一些玩具的玩法。他们对时间也有一定概念，如在老师的提问下他们能大致回忆出周末跟父母去群光购物了。
认知上，根据皮亚杰的观点，运筹前期的儿童无思维逻辑能力，2至4岁时语言能力提高，开始以自己的角度去看待事物，不能理解他人的观点，常以自我为中心。如在与我们游戏的过程中，他们全凭自己的兴趣来亲近我们，不太在意周围的小朋友是什么样的想法，对我们的教导和建议采取着将信将疑的态度，不太能接受。
此外他们的注意力很容易分散和转移，每次的注意力不过几分钟，但对他们感兴趣的东西则会多次给予关注，相对注意时间较长。比如我们的到来使他们非常高兴，对我们非常有兴
他们也很会模仿他人，而且往往是跟风的形式呈现的。例如，孩子们看到我打哈欠就纷纷模仿我的动作，用手捂住嘴巴，一传十十传百；有人用“打哇哇”的形式来反对老师时，其他孩子也学着他的样子，而且非常起劲。只要有孩子带头，他们就会模仿。
erikson的学说中，此时的幼儿处于自主、羞怯、怀疑的时期，若父母对幼儿活动干预不当，则会引起幼儿羞怯和怀疑的心理，不利于自主能力的培养。在孩子们中，有一位女孩表现的非常大方，有比较强的表演欲望，在扩展语句的训练中反应也比较敏捷，完成的很好；相反另外一个孩子则比较害羞，说话声音小，胆子小，在听到台下同学和老师的提示后才能把语句说出，而且不太完整和流利。家长在教育孩子的过程中，不能以打骂的方式来教育，也不要过分的约束幼儿的行为与欲望，要鼓励孩子表达自己的想法，以促进幼儿自主性的发展。
其他：
关于游戏：经过我们的观察，这个时期孩子的游戏较多的属于“平行式”游戏，无团队合作的性质，即虽然在一个群体中玩耍，但还是各玩各的，同伴之间的分享和交流很少。他们玩娃娃或是赛车。通常，他们会把幼儿园里提供的模具当作真实的物品，如用纸团做的“包子”，彩色纸做的“冰淇淋”，并自己扮演一个角色，幻想自己在做菜，在吃东西等等。虽然同伴间的交流不多，但他们很喜欢跟大孩子们玩，如把我们邀请到他们的游戏中去，让我们吃他们做的“包子”。
不安全因素：幼儿园布置比较符合标准，没有尖的棱角，桌角被设计成圆形，也没什么危险物品在小儿伸手可及的范围之内。其中，游戏区比教室高一个台阶，有可能造成幼儿的跌倒和摔伤。游戏物品有的非常小，一些小型的塑料制品有被幼儿吞入的可能性。有的游戏也有一定的不安全因素，游戏过程中要求跑着的孩子突然停止，前面的孩子停住了而后面的孩子没能来得及刹住车，造成了两幼儿头部的剧烈碰撞。
另外，在我们这个小班中，老师的亲和力严重缺乏，很少有笑容，比较容易发火，对比较调皮的小朋友大声训斥，甚至拽小朋友的衣服，把他拎出来，我们不免为他们揪了一把心。这种方式是非常不利于幼儿身心健康发展的，老师应该温柔的对待小朋友，常常让他们看到自己的笑脸，对他们的错误以正确的方式纠正。
