染雾师范大学生寒假教学社会实践报告 篇一
标题：师范大学生寒假教学社会实践报告——学生教师的成长与收获
摘要：师范大学生寒假教学社会实践是提升学生教师专业素养、提高教学能力的重要途径之一。本文通过对寒假教学社会实践的总结与反思，探讨了师范大学生在教学实践中的成长与收获。
关键词：师范大学生；寒假教学社会实践；成长与收获
正文：
一、背景介绍
寒假教学社会实践是师范大学生在寒假期间参与学校或社区的教学实践活动，旨在提高学生教师的实际操作能力和实践经验。通过这一实践活动，师范大学生能够更好地理解教学理论，锻炼教学技能，培养教育教学的责任感和使命感。
二、实践内容
寒假教学社会实践的内容主要包括以下几个方面：
1. 接触实际教学：师范大学生进入学校或社区，与学生进行面对面的教学互动，参与教学设计和实施，亲身感受教学的乐趣和挑战。
2. 观摩教学：师范大学生观摩正式教师的课堂教学，学习他们的教学方法和技巧，借鉴他们的教育教学经验。
3. 参与教研：师范大学生参与学校或社区的教研活动，与教师们一起讨论教学问题，分享教学资源，共同提升教学水平。
4. 开展课外辅导：师范大学生为学生提供课外辅导和学习指导，帮助他们解决学习中的困惑和问题，提高学习成绩和学习兴趣。
三、成长与收获
通过寒假教学社会实践，师范大学生在教学实践中获得了许多成长与收获：
1. 教学能力的提升：通过实际教学和观摩教学，师范大学生提高了自己的教学能力，掌握了教学技巧和策略，培养了自信心和应变能力。
2. 教育教学理念的更新：师范大学生通过与学生接触和交流，更好地理解了学生的需求和特点，调整了自己的教育教学理念，更加注重培养学生的综合素养和创新能力。
3. 教育教学责任感的培养：师范大学生通过寒假教学社会实践，深刻感受到教育教学的重要性和责任感，增强了为人师表的自豪感和使命感。
4. 个人成长与自我认知：师范大学生在教学实践中不断反思和总结，发现自己的不足和需要改进之处，提高了自我认知和自我管理能力。
结论：
寒假教学社会实践是师范大学生教育教学能力提升和个人成长的重要途径。通过参与教学实践，师范大学生在实践中不断成长、不断收获，为将来成为优秀的教师奠定了坚实的基础。
师范大学生寒假教学社会实践报告 篇二
标题：师范大学生寒假教学社会实践报告——面对挑战，锤炼专业素养
摘要：师范大学生寒假教学社会实践是一项重要的教育实践活动，通过参与实际教学活动，师范大学生能够面对挑战，锤炼专业素养，提高自身的教学能力。
关键词：师范大学生；寒假教学社会实践；面对挑战；专业素养
正文：
一、背景介绍
师范大学生寒假教学社会实践是师范大学生在寒假期间参与学校或社区的教学活动，旨在提高学生教师的实际操作能力和实践经验。在实践中，师范大学生面对各种挑战和困难，锤炼专业素养，提高自身的教学能力。
二、面对挑战
在寒假教学社会实践中，师范大学生面临着各种挑战：
1. 教学环境的不熟悉：师范大学生可能会进入陌生的学校或社区，对教学环境不熟悉，需要尽快适应和融入。
2. 学生的差异性：不同年龄、不同学科的学生具有不同的特点和需求，师范大学生需要根据学生的实际情况进行个性化教学。
3. 教学资源的有限性：师范大学生在教学实践中可能会面临教学资源的不足，需要根据实际情况进行创新教学，充分利用有限的资源。
三、锤炼专业素养
面对挑战，师范大学生通过寒假教学社会实践锤炼了自身的专业素养：
1. 教学技巧的提升：通过实际教学和观摩教学，师范大学生掌握了更多的教学技巧和策略，提高了自己的教学能力。
2. 个性化教学的实践：师范大学生面对学生的差异性，通过个性化教学的实践，锻炼了自己的教学能力，提高了对学生的理解和关爱。
3. 创新教学的尝试：师范大学生在教学资源有限的情况下，通过创新教学的尝试，发挥自己的创造力和想象力，提高了教学效果。
4. 团队合作的能力：师范大学生参与教研活动和课外辅导，锻炼了团队合作的能力，提高了自己的综合素质。
结论：
师范大学生寒假教学社会实践是锤炼师范大学生专业素养的重要途径。通过面对挑战，师范大学生能够锤炼自身的专业素养，提高自己的教学能力，为将来成为优秀的教师打下坚实的基础。
师范大学生寒假教学社会实践报告 篇三
这是迈入大学校门后的第二个暑假，为了使这个漫长的暑假过得充实，为了对这两年来所学的知识、所培养的能力作一个除期末考试以外的另一个侧面的检验，所以作为一名师范院校的学生的我，在这个暑期中进行了一次家教实践活动。现将该次实践报告的具体情况作如下报告：
实践对象：川师大附属实验学校一名小学一年级学生（学习成绩较差）；
实践目的：对该生一年级所学知识作全面复习、巩固、提高，使其对即将学习的二年级的知识作初步了解；
实践过程：
在整个过程的起初的两三天里，我并未贸然进行实质性的教学活动。我首先翻阅了该生一学期的作业及考试试卷，又向其家长了解了一些情况，我对该生的基本情况有了初步掌握：由于该生一直住校，家长管理较少，造成学习上的长期松懈，基础较差，具体表现有：20以内的加减法不能准确而迅速的算出；对拼音字母的识记和正确拼写有困难；……
针对上述情况，我为该生制定了一个“夯实基础—逐步提高—超前学习”分三步走的辅导计划 ：
第一阶段“夯实基础”：
20以内的加减运算我出了几组专题训练让其练习：
例：相同的和：1+4= 1+5= 1+19=
2+3= 2+4= 2+18=
4+1= 3+3= …… 3+17=
3+2= 4+2= 4+16=
相同的差：（略）
3-1= …… 15-7= ……
3-2= 15-8=
……
通过大概一周（一周五天，每天两小时。下同）的练习后，该生计算的速度和准确度都达到了令人满意的程度。我认为这一阶段的教学没有多少方法和技巧的讲究，关键在于熟练程度，即所谓“熟能生巧”。所以在这两周时间里，我保证每天都有足量的书面习题让其练习，并随时以口算的方式进行考察来加深印象、巩固效果。
而在“拼音”方面，对于“字母的识记”，据我观察，该生属于“场依存型”——借用心理学的一个术语。在课本所列出的声母表、韵母表、整体音节表中，按照顺序让其认读能够基本正确，然而一旦将顺序或单个提取，该生就很容易出现混淆和错误，甚至不能认读。这种情况在识记复韵母时表现得犹为明显。针对这种情况，我采取的方法是：
“逐渐缩小其所依存的‘场’”和“变换依存的‘场’”，我按照“形相近”和“易混淆”的原则对复韵母又作了划分：
ai ao an ang en eng ei ie iu ui in ing ……
ai ao an ang ei er en eng iu ie in ing ui un ……
在教其在这种方式下反复认读后，又对其进行听写，逐渐开始打乱顺序和单个提取，出现混淆和错误的现象大大的减少了。
上述两者同步进行，耗时看起来长了一些，但我认为“磨刀不误砍柴功”，只有夯实基础，才能将后面的教学顺利的进行下去。
第二阶段为“逐步提高”阶段（耗时约三周）：
由于第一阶段的功夫下得扎实，在“计算”方面，20—100的运算在教其运算规则及少量练习后，50以内的加减法无论口算、笔算都显得较为轻松；50—100的加减法口算略显吃力，而笔算则没有什么问题。唯一容易出现的毛病就是在计算中由于粗心而忽略进位、退位。单纯的计算题对于该生来说已经不存在什么知识性的障碍了。
然而，该生却在“实际应用题”方面存在极大的困难，对其应用题的辅导是整个过程中费时费力最多的一个环节。该生在解答应用题时的主要障碍是：
①对语言文字的表达理解不足；
②对数量关系分析不准确；
③迁移能力较差。
在解决这个问题时仍然本着“由浅及深、循序渐进”的原则。我在为其编写应用题的开初阶段：
语言叙述尽量直白，数量关系尽量简单，涉及数值在20以内；等到这一关过了以后，我便逐渐加大难度，语言叙述，数量关系略显复杂，涉及数值扩大至100以内。与此同时，为培养该生的迁移能力和语言表达能力，我将供其练习过的应用题变换主题后抽取“条件”或“问题”让其补充完整再解答。经过这番辅导后，该生解答应用题的障碍基本得以扫除。
在“拼音的正确的拼写和拼读”这个问题上：我首先让其明确了拼音拼写拼读的基本规则，然后在其课本生字表内找出易错读、易混淆的音节为其特别指出，帮其加以辨认、辨读。接下来，我将生字表按“同韵、同音”的原则分类后，让其注音；还将生词的拼音写出，让其写出汉字。以此来加深其对字形与读音、拼写方式的印象。这样的练习完成一遍后，我又将在练习中出现错误的整理出来，先提供正确答案让其辨认、朗读，再为其听写。这样反复几遍，“逐渐缩小包围圈”，扫除“死角”。最终，该生在做“为字注音”“看拼音，写词语”这类型习题是都有了很高的正确率。
第三阶段，“超前学习”阶段（耗时二周）：即对第三册内容作一些预习。在这个阶段，我并未对该生作过于严格的要求和施加太大的压力。
因为该生下二年级即将接触乘法，所以我初步向其讲解了乘法的意义与运算方法，并让其背诵乘法口诀表。语文方面，主要让他自己通过拼音来识记一些生字。
实践结果：
最后让该生做模拟考卷，语文、数学均能达到90分以上；了解了乘法的意义，掌握了乘法的运算方法，完成了乘法口诀表的背诵；语文第三册生字识记过半,新课文朗诵流利。基本达到了预想效果。
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