染雾关于农村中学生英语单词学习现状调查报告 篇一
近年来，英语已成为一门重要的学科，对于农村中学生来说，学好英语对他们的未来发展至关重要。然而，我们调查发现，农村中学生的英语单词学习存在一些问题。
首先，农村中学生在英语单词学习中缺乏足够的兴趣和动力。由于缺乏接触英语的机会和环境，他们对英语学习的兴趣较低。此外，英语单词学习枯燥乏味，常常需要大量的记忆和重复，这对于缺乏学习动力的学生来说，是一个巨大的挑战。
其次，农村中学生在英语单词学习中缺乏有效的学习方法和技巧。调查显示，他们普遍采用死记硬背的方式学习单词，缺乏系统性和科学性。他们往往只关注于记住单词的拼写和中文意思，而忽略了单词的用法和搭配。这导致他们在实际应用中出现困难，无法流利地运用所学的单词。
第三，农村中学生的英语单词学习资源匮乏。由于教学条件的限制，他们往往只能依靠教材和教师的讲解进行学习，缺乏多样化的学习资源。在互联网时代，英语学习资源丰富多样，但是农村中学生很难获得这些资源，这限制了他们的学习效果。
为了改善农村中学生的英语单词学习现状，我们提出以下建议：
首先，教师应该激发学生的学习兴趣和动力。可以通过举办英语角、组织英语竞赛等活动，增加学生对英语的兴趣。同时，教师还应该引导学生发现英语学习的乐趣，培养他们的自主学习能力。
其次，教师应该引导学生掌握有效的学习方法和技巧。可以通过开展学习方法和技巧的培训，教会学生如何科学地学习单词。同时，教师还应该注重培养学生的语感和语境意识，让他们能够更好地理解和运用所学的单词。
最后，政府和学校应该提供更多的英语学习资源。可以通过购买教学软件、建设英语学习网站等方式，为农村中学生提供多样化的学习资源。同时，还应该加强与城市学校的合作，让农村中学生能够更好地享受到城市学校的学习资源。
总之，农村中学生的英语单词学习存在一些问题，但通过教师的努力和学校、政府的支持，农村中学生的英语单词学习现状可以得到改善。让我们共同努力，为农村中学生提供更好的英语学习环境和资源，帮助他们实现更好的发展。
关于农村中学生英语单词学习现状调查报告 篇二
随着社会的发展，英语已经成为一门必修课，对于农村中学生来说，学好英语对他们的未来发展至关重要。然而，我们调查发现，农村中学生的英语单词学习存在一些问题。
首先，农村中学生在英语单词学习中缺乏足够的学习时间和空间。由于农村学校的教学安排紧凑，学生的课业负担较重，很难有足够的时间来学习英语单词。此外，由于农村学校的师资力量和教学设施有限，学生在学校的学习环境也不够好，无法提供良好的学习氛围和条件。
其次，农村中学生在英语单词学习中缺乏有效的评估和反馈机制。调查显示，农村中学生学习英语单词时常常只注重记忆和背诵，缺乏对学习效果的评估和反馈。这导致他们无法及时发现和纠正自己的学习问题，影响了学习效果。
第三，农村中学生的英语单词学习缺乏实践和运用。由于缺乏英语环境和机会，农村中学生很难将所学的单词运用到实际生活中。他们往往只是停留在死记硬背的阶段，无法真正掌握单词的用法和搭配。
为了改善农村中学生的英语单词学习现状，我们提出以下建议：
首先，学校和政府应该合理安排学生的学习时间和空间。可以通过调整课程设置和教学安排，为学生提供更多的英语学习时间。同时，还应该加强学校的基础设施建设，提供更好的学习环境和条件。
其次，教师应该建立有效的评估和反馈机制。可以通过定期的单词测试和作业批改，帮助学生及时发现和纠正学习问题。同时，教师还应该注重对学生学习进步的鼓励和肯定，激发他们的学习动力。
最后，教师应该加强实践和运用的教学。可以通过开展英语角、组织实践活动等方式，让学生将所学的单词应用到实际情境中。同时，教师还应该注重培养学生的语言交际能力，让他们能够流利地运用所学的单词。
总之，农村中学生的英语单词学习存在一些问题，但通过学校和政府的努力，以及教师的引导和指导，农村中学生的英语单词学习现状可以得到改善。让我们共同努力，为农村中学生提供更好的学习条件和机会，帮助他们实现更好的发展。
关于农村中学生英语单词学习现状调查报告 篇三
一 调查目的
目前农村学校中对词汇教学不够重视，词汇教学观念陈旧，教学模式单一。主要采用传统的英语词汇教学：理解词汇，分析词性，展示例句，拓展词组，模仿背诵，造句翻译，在整个教学过程中，教师花费较多时间讲解单词用法，学生则忙于笔记而减少了思考和运用。这种教学强调了教师单方面的教，忽视了学生学习的主动性，忽视了语言能力是在使用语言的过程中培养起来的事实，使学生处于被动学习的地位，学生学习词汇很死板，不会灵活运用，也造成学生词汇学习压力大，遗忘率高和哑巴英语的窘境。面对这些现象，想通过对中学生英语词汇教学模式的研究，在英语课堂教学中，改变传统的词汇教学方法，以科学理论为依据，以学生为主体，以情境为依
二、调查形式
三、结果与建议
从调查结果不难看出，学生对学习英语单词的兴趣不大，学习英语单词的方法欠缺，几乎没有自主学习单词的习惯和能力，死记硬背单词也是为了完成教师的任务或考试，完全处于被动状态。另一方面也说明教师平日对词汇教学研究不够深入，对词汇课的理解片面，认为单词就是教教读音，词义，分析词性，造句等。在这中教学模式下，学生只能成为记单词的机器和奴隶，严重违背了新课标的总目标培养学生的综合语言运用能力。词汇教学模式改进势在必得，建议如下：
运用思维导图的方法进行单元词汇教学。思维导图是一种图示工具，帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征。通过思维导图的方法来教学单元词汇教学，能够使学生对单词进行更深的加工，能形成运用更多的学习策略的习惯。如在教学新目标英语unit9 when was it invented?的词汇教学采用了此方法:
运用话题进行词汇教学，把词汇学习的重点放在对词汇的运用而非对词汇拼写和意义的机械记识上。《课标》所规定的24个话题项目，具体为;个人情况;家庭朋友与周围的人;周围的环境;日常活动;学校生活;兴趣与爱好;个人感情;人际关系;计划与愿望;节假日活动;购物;饮食;健康;天气;文娱与体育;旅游与交通;语言学习;自然;世界和环境;科普知识与现代技术;热点话题;历史与地理;社会;文学与艺术。通过这些话题，我们可以组建不同的词汇网络。一旦学生习惯于网络识记词汇，他们的发散思维能得到有效的训练，难以识记的词汇都能快速储存在他们的大脑中，同时词汇网络是一种有效活化词汇的方式。这样做不但能稳固词汇量，而且能扩大词汇量。如图：话题School life的词汇网络：
课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。要摒弃以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。还可采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。还可以有意给学生一组词，让他们即兴说话，增强学生词不离句，句不离篇的意识。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。
适时归纳，帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显杂乱无章不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难;相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、检索应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与school things相关的词汇归结为backpack，pen, ruler, pencil等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要趁热打铁，不能延缓复习，去修补已经倒塌的建筑物。
总之，词汇教学要引起教师们的重视，不要过分注重眼前的利益，死记硬背词汇，要为学生的长远发展考虑，负责，遵循新课标的总目标。今后在教学中大胆创新，努力构建适合于农村学生学习词汇的课堂模式。
