染雾篇一：语文教师工作的述职报告
尊敬的领导、各位同事：
大家好！我是XX学校的语文教师XXX。在过去的一年里，我一直致力于提高学生的语文素养和学习兴趣，努力为学校的教育教学事业做出了积极的贡献。在这里，我将向大家汇报一下我的工作情况。
首先，我注重教育教学改革，不断探索新的教学方法和手段。在我的课堂上，我注重培养学生的语文能力和阅读理解能力，注重培养学生的创新思维和实际动手能力。通过引导学生进行课堂讨论、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣和积极性。我还积极参加学校组织的教研活动，与同事们分享教学心得，不断提高自己的教学水平。
其次，我注重学生的综合素质培养。在教学过程中，我不仅注重学生的语文知识学习，还注重学生的人文素养、社会责任感等方面的培养。通过组织学生参加课外读书活动、文化讲座等，拓宽学生的眼界，培养学生的综合素质。同时，我也关心学生的身心健康，积极参与学校的体育活动和心理辅导工作，关注学生的成长和发展。
再次，我注重与家长的沟通和合作。我认为家校合作是学生健康成长的重要保障。因此，我积极与家长进行沟通，及时了解学生在家庭中的情况，与家长共同关心学生的学习和发展。我还定期组织家长会，向家长们介绍学生的学习情况和表现，并听取家长的建议和意见，不断改进自己的教学方法。
最后，我注重个人专业发展。在过去的一年里，我积极参加各种培训和学习活动，不断提高自己的教学技能和专业水平。我还参加了学校组织的评课活动和教师交流活动，与其他语文教师进行交流和学习，互相促进，共同进步。
总结起来，过去一年里，我一直以积极的态度投入到语文教育工作中，注重教育教学改革，致力于学生的全面发展。同时，我也积极与家长进行沟通合作，注重个人专业发展。我相信，在学校领导的正确引导和同事们的支持下，我会继续努力，为学校的教育教学事业做出更大的贡献。
谢谢大家！
篇二：语文教师工作的述职报告
尊敬的领导、各位同事：
大家好！我是XX学校的语文教师XXX。在过去的一年里，我一直致力于提高学生的语文素养和学习兴趣，努力为学校的教育教学事业做出了积极的贡献。在这里，我将向大家汇报一下我的工作情况。
首先，我注重教学内容的更新和拓展。在语文教学中，我不仅注重学生的基础知识学习，还注重培养学生的综合能力和创新思维。我积极研读最新的语文教材和教学改革方案，根据学生的实际情况和需求，调整教学内容和方法。我注重培养学生的阅读能力和写作能力，组织学生进行课外阅读和写作活动，提高他们的语文素养和表达能力。
其次，我注重课堂教学的活跃和互动。在我的课堂上，我尽量让学生成为学习的主体，通过多种教学手段和形式，激发学生的学习兴趣和积极性。我注重培养学生的思辨能力和创新能力，通过引导学生进行讨论和研究，培养他们的思维能力和问题解决能力。我还注重培养学生的合作精神和团队意识，通过小组合作和角色扮演等活动，培养学生的团队合作能力。
再次，我注重个性化教育和差异化教学。在教学过程中，我注重发现学生的优势和特长，根据学生的不同需求和能力，采用不同的教学策略和方法。我注重帮助弱势学生，通过个别辅导和课余辅导，帮助他们提高学习效果和自信心。我还注重挖掘学生的潜力和创造力，通过鼓励和奖励，激发学生的学习动力和创新意识。
最后，我注重与社区和家长的联系。我认为教育不仅仅发生在学校，还需要与社区和家长共同合作。我积极参加社区的文化活动和义务劳动，与社区居民建立良好的关系。同时，我也积极与家长进行沟通和合作，及时了解学生在家庭中的情况，与家长共同关心学生的学习和发展。
总结起来，过去一年里，我一直以积极的态度投入到语文教育工作中，注重教学内容的更新和拓展，注重课堂教学的活跃和互动，注重个性化教育和差异化教学，注重与社区和家长的联系。我相信，在学校领导的正确引导和同事们的支持下，我会继续努力，为学校的教育教学事业做出更大的贡献。
谢谢大家！
语文教师工作的述职报告 篇三
我1999年7月毕业于**省**大学，取得现当代文学硕士学位，同年8月到**附中报到，正式走上了工作岗位，成为一名中学语文教师。
也许是性格使然，我并不是一个善于和学生较劲的老师，更没有控制他们的意愿，无论是课堂教学还是对班级的管理，我都更愿意跟学生平等共处，在一种温和宽松的氛围中求得相互的进步与发展。尊重学生的需要，相信他们的能力，不轻易抹煞、扭曲、置换学生的积极性，也无意于树立一面唯老师论的大旗，是我自为人师以来时时提醒自己，并且时时实践着的。我希望多年以后我的学生在回眸高中生活时，不至于抛出诸如暗天无日之类的断语；我希望他们倾向于以合作的方式来解决问题；我还希望他们每个人都勇于坚持、敢于言说自己合理的意见，同时并不吝惜向他人展露求同存异的宽容笑颜；我更希望每当他们提笔为文时，心中仍然会对语文保有一份温情的怀念。
教学单元
大概是因为很想对自己刻苦的学生时代有个交待，我把教学看得很重，如何备好课、上好课一直是我心里的重头戏，任何时候，都不肯懈怠。一堂课上下来，感觉好的话，整整一天，我都会欢欣鼓舞，反之，则萌生羞见江东父老的沮丧。细细想来，我最在意的是课堂上学生对我的呼应程度，为此，我竭力回避那种自说自话的讲课方式，对唤醒学生积极参与的意识，启发他们独立思考的自觉，从而点燃他们对语文的兴趣，表现出了由衷的热情：
一曰，文本参读。
文本参读即是以课文为本，据其内容、体裁选出与之相关的其它篇目，作为导入语、或者作为开阔学生视野的一扇窗户，引入到教学过程中。通常在两种情形下，我比较偏向此种方式：一是文章中有些说不清、道不明的东西，分析式的语言又往往表现的力不从心；二是一些老话套话，不说不行，直说又淡而无味，不如用其它文本来诠释，反倒能酝酿一种此时无声胜有声的效果，同时也颇符合中国文学含蓄的风度。我个人以为，仅在给学生一个自己看书的由头这一点上，文本参读就很有意义，再往深里说，文本参读一方面可以省却教师生硬的讲述，转而倚重于学生自在的感悟；另一方面又可以帮助学生准确把握作者的人生境界，理解文章包含的思想感情。我相信坚持这种方式，将打破课内与课外的深重隔阂，让学生嗅到来自外界的驳杂声音，而不只是在经典的背景上辗转反侧。值得欣慰的是，一段时间下来，学生看书的积极性果然在逐步提升，校图书馆借不到的，还请我帮忙到大学图书馆去借。
二曰，减少概念化内容拉大具象空间。
很偶然的一次，我讲徐志摩，临时改变计划，把其人生颇具人性化色彩的一面和盘端给了学生，没想到，学生反响强烈，还希望我以后多讲这样的内容。我当时很受触动，以前我虽然对言必称考试的课文解析语言、以及据高考模式分向考察课文，一一拷问出所谓终极结论的课文处理办法，不以为然，但毕竟没有明确的反驳办法，关键时刻，是学生提示了我，可以柔情似水，为什么要冷若冰霜？李白的很多诗，是在抒发对壮丽河山的无限热爱，但这绝不是说诗中蕴含着的只有热爱一种感情，或者还有失意，有失意下的“三百六十日，日日醉如泥”。再说人，李白是生性不同凡响，但这并不妨碍他受到前辈夸奖即飘飘然如在云端。无论是分析诗文还是了解作者，从感知人性的角度切入，不是更容易引起同样有喜怒哀乐的学生的共鸣吗？高一学年期末考试，我教的一个班文言文阅读一项在全年级普通班中名列前茅，这更坚定了我前进的勇气。
三曰，组织小组活动。
所谓动静相宜，一味高蹈，也会产生审美疲惫感，适当地安排一些小组活动，就好像饱读诗书后的下笔为文，是一种很好的练兵方式。一方面可以在组内培养合作学习的精神；一方面又能在组与组之间产生竞争意识；另一方面还大大活跃了课堂气氛，并且暗喻着自主学习的生机。通常我会把全班分成几个小组，每两个组作为一个单元，接受一项工作，比如一个找典讲古、一个划出写景层次、一个品味词语的形象色彩，如此，单元之间，各个不同，又互相补充；单元之内，两个小组各显神通，都试图让全班大多数接受自己的意见。既有民主又有集中，既讲效率也重节奏。尤其是学生在其间表现出的非凡的创造力令人振奋。
四曰，语言能力训练。
从长远的意义上说，学语文就是为了写文章，而文章的好坏与语言关系很大，因为人人的生活大同小异，能出彩，也就是在语言上。目前，我对学生语言能力的训练是从这几个方面展开的：其一，根据文意提炼词语。一句诗，或一段文字，讲课中，我会要求学生仔细地含咏，然后选择合适的词语来描述其中蕴含的感情；其二，填词。我选择了几个素来讲究语言的作家，比如萧红，比如阎连科、蒋韵，从他们的作品（主要是小说）中摘取一些段落，碰到出人意料而又理直气壮的用词，我就留出空白，让学生来补充。等每人都有个大致的想法后，我再推出作者的用词，在激烈的碰撞诱发的欣喜的惊诧中，引发学生的思考。其三，仿句练习。要求学生仿照例句的格式，写自己的话，最终从模仿走向创新。我的这些努力正在唤起学生语言的新生，我带的两名99级学生，她们的同题文章已经发表，两名00级学生也在海淀春蕾杯征文竞赛中分获二、三等奖，虽然现实总是以它的反复无常时不时地打击着我的信心和热情，我还是愿意相信时间的魔力，相信日积月累、水滴石穿。
管理话题
我是00年8月接手美术班的。在此之前，我没有任何管理经验，又听多了小班（美术班只有21人）难管的说法，心里那种愁肠百结、忐忑不安的滋味，实在不是语言所能表述的。文、理两极分化，平均学习成绩偏低，相当一部分人与团员称号无缘，这就是班里学生最初给我的全部印象了。
第一步该怎样迈出去呢？前辈们说选拔得力的班干部很重要，可真正选起来，我才感到真是难呀，班里几乎没有人有为官的经历，一切都得从头做起，我最后把标准定在是否热心上，提拔了一拨人，现在看来，在尽职尽责这一点上，还都不错。
软性环境稍有起色后，第二步我试图往其中注入一些硬朗的东西。具体来说，就是在班级里营造一种你追我敢、力争上游的气氛。在数学几科课代表的提议下，我们建立了分项考察制，以表格的形式直观地评估学习品德。总表张贴在教室墙壁上，分表由各科的课代表持有，分列交作业情况、课上主动回答提问、给人讲题、不懂即问、课上表现、抄袭作业几栏，每一栏都有议定的打分标准，最后的总成绩将作为平时成绩参与各科学期成绩的评定。大张旗鼓地实行了一段时间以后，还真有种大浪淘沙的效果，能被煽乎起来的都起来了，个别我行我素的，我观察了好久，发现他们的问题不是在学习上，而是整个做人的思路，普遍表现是过高估计自己，不谦逊，不善于吸收他人良善的建议，缺乏自我反省力。
我接下来的第三步棋就是矫正这些问题人物。一招：严打严办。二招：旁敲侧击。把求进步的主动权交给他们，让他们感到来自老师的信任的目光。三招：怒目金刚。所谓“该出手时要出手”，对于屡教不改、感情麻木、神情慵懒的学生，不妨冷处理一段时间，让他在一种风刀霜剑的压力下，先是被迫然后自觉地反省自己。四招：促膝谈心。在我为数不多的几次成功谈话中，我深深感到，适当的夸赞，以及营造感同身受的氛围对良性谈话非常关键。除了这些单打独斗的场面，我还接受心理老师的建议，以班会为阵地，开展系列的团体咨询活动。每次活动都是以5、6个人一组，团团围坐的方式展开的，“戴高帽子”，学生要真诚地说出站在圈中间的人的优点；“我是谁”，每个人在纸条上写一句关于自己的话，打乱之后，让拿到纸条的人猜猜是谁写的；“自画像”，每个人给自己画一幅像，可以是抽象的、写实的、动物的、植物的，但一
总而言之，我觉得对学生不能一味地压制，还是应从尊重他们出发，讲究刚柔相济。我现在来到班里，感觉到舒服、自在，那些我“管教”过的学生反倒成了我身边最铁的朋友，连我自己都感到惊奇。
回想来到清华附中后的点点滴滴，在自己人生的流水帐簿上，我该写下这样几笔：教过两年高一，做过一年班主任，目前正在高二辗转。教学上力求寓教于乐，对语言很在意。班级管理上向往松紧适度，一直把抓学生的养成教育作为自己的工作重心，算是个人本主义的信奉者。
