染雾中学数学有效课堂提问调查报告 篇一
近年来，中学数学课堂教学注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，提问作为一种重要的教学手段，在中学数学教学中被广泛运用。为了探究中学数学有效课堂提问的情况，本文对某中学的数学课堂进行了调查。
调查采用了问卷调查和观察记录相结合的方法。问卷调查主要针对学生，通过发放问卷的方式，收集学生对数学课堂提问的认知和感受。观察记录则由研究人员亲自到课堂进行观察，记录教师对学生的提问情况以及学生的回答情况。
调查结果显示，中学数学课堂中存在着大量的提问。教师的提问主要集中在以下几个方面：概念理解、解题方法、思维过程和解题思路。而学生的回答则分为两类，一类是直接回答问题，另一类是通过提问方式回答问题。直接回答问题的学生占比较高，而通过提问方式回答问题的学生则较少。
在对提问方式进行分析时，发现教师的提问方式多样。有的教师采用开放性提问，鼓励学生自由思考和表达；有的教师采用封闭性提问，倾向于检查学生对知识点的掌握程度。对于学生来说，他们普遍认为教师的提问能够激发他们的思维，培养他们的解决问题的能力。而对于通过提问方式回答问题的学生，他们认为这种方式能够帮助他们更好地理解问题，提高解题的准确性。
然而，调查也发现了一些问题。首先，提问的频率过高，有时学生没有足够的时间思考和回答问题。其次，教师的提问有时过于简单，没有挑战性，导致学生对问题的回答缺乏深度。最后，部分学生对提问感到压力大，害怕回答问题，导致课堂气氛紧张。
针对以上问题，建议教师在提问时要注意把握好提问的频率和难度，给学生足够的时间思考和回答问题。同时，教师还应该鼓励学生通过提问方式回答问题，帮助他们更好地理解和解决问题。此外，教师还可以采用小组讨论和互动游戏等方式，增加课堂的活动性和趣味性，提升学生的参与度和积极性。
综上所述，中学数学有效课堂提问对于学生的思维能力和问题解决能力的培养具有重要意义。然而，在实际教学中，教师需要注意提问的频率和难度，给学生足够的思考和回答时间，同时也要鼓励学生通过提问方式回答问题，从而提高课堂教学效果。
中学数学有效课堂提问调查报告 篇二
中学数学是培养学生数学思维和创新能力的重要课程，而有效的课堂提问是中学数学教学中不可缺少的一环。为了了解中学数学有效课堂提问的实际情况，本文对某中学的数学教学进行了调查。
调查采用了问卷调查和教师访谈的方法。问卷调查主要针对学生，通过发放问卷的方式，收集学生对数学课堂提问的认知和感受。教师访谈则对教师进行了深入的访谈，了解他们在数学课堂中的提问方式和目的。
调查结果显示，中学数学课堂中的提问形式多样，涵盖了概念理解、解题方法、思维过程和解题思路等方面。教师的提问主要以开放性提问为主，鼓励学生自由思考和表达。教师认为有效的提问可以激发学生的思维，培养他们的解决问题的能力。
学生对数学课堂提问的认知和感受也得到了验证。他们普遍认为教师的提问能够激发他们的思维，帮助他们更好地理解和解决问题。同时，学生也认为通过提问方式回答问题可以帮助他们更好地理解问题，提高解题的准确性。
然而，调查也发现了一些问题。首先，提问的频率过高，有时学生没有足够的时间思考和回答问题。其次，教师的提问有时过于简单，没有挑战性，导致学生对问题的回答缺乏深度。最后，部分学生对提问感到压力大，害怕回答问题，导致课堂气氛紧张。
为了解决以上问题，建议教师在提问时要注意把握好提问的频率和难度，给学生足够的时间思考和回答问题。同时，教师还应该鼓励学生通过提问方式回答问题，帮助他们更好地理解和解决问题。此外，教师还可以采用小组讨论和互动游戏等方式，增加课堂的活动性和趣味性，提升学生的参与度和积极性。
综上所述，中学数学有效课堂提问对于学生的思维能力和问题解决能力的培养具有重要意义。然而，在实际教学中，教师需要注意提问的频率和难度，给学生足够的思考和回答时间，同时也要鼓励学生通过提问方式回答问题，从而提高课堂教学效果。
中学数学有效课堂提问调查报告 篇三
中学数学有效课堂提问调查报告
一、调查的背景与目的
随着新课程改革的不断深入，如何提高数学课堂教学效率，是每个数学教师所烦恼和思考的一个问题。当前的教育不再是说教模式，而是师生互动的教学活动。互动的过程避免不了教师的提问和学生的回答，所以提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段，但不同的提问却有截然不同的教学效果。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。因此提高农村数学课堂提问的有效性是非常有意义的。我们于2019年93月份对教师数学课堂提问中的谁来问，要问谁，问什么，怎么问，进行学生及教师问卷调查、听课调查，以期了解课堂有效提问在我校教师中的具体实施情况，从而对这一主题进行深入研究。
二、调查对象及方法的确定
调查对象：本校6位数学教师及随机抽取的40名学生
调查方法：问卷调查、听课调查
三、调查结果
教师调查问卷见附件一
学生调查问卷见附件二
教师听课案例记录见附件三
四、分析与思考
（一）、学生调查问卷分析
我校课题小组成员与 2019年2月29日星期五随机抽取我校七年级40名同学进行问卷调查，回收份数40份，采取选择和问答形式，调查结果真实有效。现对调查结果的数据分析如下：
选项
百分比
题号
A
B
C
D
第1题
25%
50%
25%
第2题
5%
20%
50%
25%
第3题
85%
10%
5%
0%
第4题
90%
8%
2%
第5题
90%
8.5%
1.5%
第6题
93 %
5.2%
1.8%
第7题
94%
5%
1%
第8题
45%
47%
8%
第9题
0%
76%
第7题
94%
5%
1%
第8题
45%
47%
8%
第9题
0%
24%
76%
第10题
有趣味性、经过思考能回答的问、与实际生活联系紧密、能更好锻炼自己的
通过调查问卷分析可以看出，学生对课堂提问的形式、课堂提问涉及的内容及教师对学生回答的评价方式期望值较高，同时课堂提问也能很好的反馈课堂效果，然而通过调查我们发现课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。课堂中教师常常采用的是简单、随意、重复的提问，学生多数是不敢或不愿回答问题；有些教师的提问过于复杂，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，导致课堂上启而难发的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活跃，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
（二）、教师问卷分析
我校课题小组成员与2019年2月28日星期四对我校8名数学教师进行问卷调查，回收问卷8份，3月听取我校七年级张坤老师及八年级李辉教师的课。从《数学教师课堂提问的有效性》教师问卷统计与课堂案例分析来看：存在以下问题： 1、教师对有效提问的认识和了解浅显导致提问浮于表面，表面上课堂氛围看似活跃，但学生的理解也浮于表面，课堂貌似热闹却华而不实。2、教师在备课时准备不足导致问题未经精心设计，提问过多，只重视提问的数量却忽视质量，收效甚微。3、有些教师在课堂教学时发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生害怕老师的提问，不敢举手回答。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
五、反思与建议
究竟是什么样的原因使得上述问题产生并广泛存在呢？反思我们的课堂教学，其主要原因有：教师课堂提问缺少精心科学的预设；对学生缺乏研究，课堂提问忽视学生主体地位；对评价缺乏研究，质疑问难缺失过程的开放性、思维的深刻性与学情的生成性。
针对当前数学课堂教师提问中存在的问题，我们以为要实现有效提问，避免无效提问，以促使得课堂教学达到最好的教学效果，应把握以下原则：1、教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。
2、教师提问的有效性主要关注：提问是否根据教学目标，是否突出教学重点，能否在教学过程中制造良好的教育氛围；能否激发学生主动参与，培养学生的发散性思维，能否提高信息交流，调节课堂气氛，促进师生有效互动，最终提高教学实效。
应从以下几点具体做起：
1.精心设计，注重目的性
课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学目标，突出教学重点。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。
2.难易适度，注重科学性
教师应在深入钻研课标、教材的基础上，针对学生认知实际提问，问题的难易要适度。一般说，问题要求的知识和学生已有的知识结构完全一致，学生仅凭记忆就可以解答，则这样的问题太简单。反之，如果问题要求的知识与学生已有的知识结构实质上没有联系，反复思考构建仍无从回答的，则太难。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答对不对，要使学生跳一跳，够得着。
3.新颖别致，注重趣味性
课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。
4.循循善诱，注重启发性
启发性是课堂提问的灵魂。因此，千万要避免那种不分巨细，处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问（如对不对是不是等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。
5.因势利导，注重灵活性
课堂教学是千百万化的。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。
6.正确评价，注重鼓励性
学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。切不可对答错的同学白眼相待，讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。
7.面向全体，注意广泛性
教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的，要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心思考和回答问题。
8.推陈出新，注重开放性
开放性问题学生可以从多种角度去思考，寻求答案，答案具有不唯一性。因此，教师不能过于依赖参考书设计的提问，要在理解文本的基础上提出自己新的见解和看法，设置富有开放性、创造性问题。
总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生学习数学的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。而作为一名老师，只有潜心研究学生，把握新的理念，不断反思我们的教学行为，用全新的理念指导我们的教学实践，才能让我们的课堂问题精当，师生互动，交流充分，迷津点窍，思维活跃，真正建构起求真务实、清新活泼、充满人文性的有效课堂。
