染雾读《新教育》有感 篇一
随着社会的不断发展，教育也在不断变革和进步。近年来，一种被称为“新教育”的教育理念逐渐兴起并得到了广泛的关注和认可。最近，我有幸读到了一本名为《新教育》的书籍，深受启发和感动。在这篇文章中，我将分享我的感悟和体会。
《新教育》这本书的作者是一位教育理论家，他对传统教育模式进行了深入的思考和批判，并提出了一种新的教育理念。他认为，传统的教育模式过于注重学生的成绩和知识的灌输，忽视了学生的个性、兴趣和创造力的培养。而新教育则注重培养学生的综合素质和创造力，强调学生的主体性和自主学习。
在读完这本书后，我深深地被新教育理念所吸引和感动。首先，新教育注重培养学生的综合素质，而不仅仅是追求高分数。在传统的教育模式下，学生只关注分数和考试成绩，而忽视了其他重要的能力和品质，如创造力、沟通能力和团队合作能力等。而新教育则强调培养学生的综合素质，让他们成为全面发展的人才。
其次，新教育强调学生的主体性和自主学习。在传统的教育模式下，学生被动地接受知识和信息，缺乏主动学习和思考的能力。而新教育则提倡学生的主体性，鼓励他们主动参与学习过程，发挥自己的想象力和创造力。这样，学生可以更好地培养自己的学习兴趣和自我驱动力。
最后，新教育注重培养学生的创造力。在传统的教育模式下，学生只是被动地接受知识和信息，而缺乏创新和创造的能力。而新教育则鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，培养他们的创新意识和创新能力。这样，学生可以更好地适应社会的变化和发展。
通过阅读《新教育》，我深深地感受到了新教育理念的重要性和价值。我认为，新教育不仅仅是一种教育理念，更是一种对传统教育模式的批判和反思。它呼唤着我们重新审视教育的目标和方法，让每一个学生都能够得到全面发展和个性化的教育。只有这样，我们才能够培养出更多有创造力和创新能力的人才，为社会的进步和发展做出更大的贡献。
读《新教育》有感 篇二
近年来，教育领域一种被称为“新教育”的理念逐渐兴起并引起了广泛的关注和讨论。最近，我有幸读到了一本名为《新教育》的书籍，对其中的观点和理念产生了深深的共鸣。在这篇文章中，我将分享我对新教育的理解和感悟。
《新教育》这本书的作者对传统的教育模式进行了深入的批判和反思，并提出了一种新的教育理念。他认为，传统的教育模式过于注重学生知识的灌输和成绩的追求，忽视了学生的个性和兴趣。而新教育则注重培养学生的综合素质和创造力，强调学生的主体性和自主学习。
在阅读《新教育》这本书后，我深深地被新教育所倡导的理念所吸引和感动。首先，新教育注重培养学生的综合素质，而不仅仅追求高分数。在传统的教育模式下，学生往往只追求好成绩，而忽视了其他重要的能力和品质，如创造力、沟通能力和团队合作能力等。而新教育则强调培养学生的综合素质，使他们成为全面发展的人才。
其次，新教育强调学生的主体性和自主学习。在传统的教育模式下，学生往往是被动地接受知识和信息，缺乏主动学习和思考的能力。而新教育则提倡学生的主体性，鼓励他们积极参与学习过程，发挥自己的想象力和创造力。这样，学生可以更好地培养自己的学习兴趣和自我驱动力。
最后，新教育注重培养学生的创造力。在传统的教育模式下，学生往往只是被动地接受知识和信息，而缺乏创新和创造的能力。而新教育则鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，培养他们的创新意识和创新能力。这样，学生可以更好地适应社会的变化和发展。
通过阅读《新教育》，我深深地认识到新教育理念的重要性和价值。我相信，只有通过改革和创新教育模式，才能够培养出更多有创造力和创新能力的人才，为社会的进步和发展做出更大的贡献。我希望，越来越多的人能够关注和支持新教育，让每一个学生都能够得到全面发展和个性化的教育。
读《新教育》有感 篇三
当看到这本《新爱的教育》的书名时，我有些奇怪，我以前读过《爱的教育》，这本《新爱的教育》又写的是什么呢？我带着这个疑问打开书，一会儿就被书中的内容吸引住了，既因为书中幽默风趣的语言，也因为他曲折感人的故事，还因为作者郭景瑞老师那全新的视角。
一个再有两年就退休的老教师，还坚持干班主任的工作，我真的很佩服！自己走上工作岗位也有8个年头了，因为各种原因，才当了1年半的班主任，就已经饱尝了班主任工作的酸、甜、苦、辣，并且有时会因工作的繁琐而发牢骚。所以，我就很想知道郭老师的魅力在何处。
在读书的过程中，我把自己当成了郭老师，一会为刘金龙上课不听讲而叹息，一会为韩伟萍即将辍学而惋惜，又为她得到了国家的扶贫政策高兴。但最让我感动的就是郭老师暑假去家访。可能因为当时电话不普及，郭老师为了和家长沟通，在暑假里骑着他那又破又旧的自行车跑遍了整个小城。
其实，我们在平时的教学中也会遇到很多郭老师书中所说的事，比如，像刘金龙那样的学生在我们每个班里都有，我们是如何做的呢？下面结合我的.具体做法谈谈我的一些感受：
去年我们班转学来了一个女孩子——赵曼，这个孩子非常内向，成绩是全校倒数，平时连说话都不敢，老师提问她她就像没听见似的，从不回答老师问题，成为各科老师最头痛的孩子。怎样教育这样的同学呢？我想我首先要做的事应该是培养她的自信心和学习兴趣。于是我就从课堂提问入手。我选择一个简单的问题让她回答，即使我知道她会沉默不语，我仍然把耳朵凑近她嘴边，并告诉全班同学，赵曼是想悄悄告诉我，她
想和我说悄悄话呢。没想到，赵曼真的悄悄说出了答案，她的声音很轻很轻。我马上高兴地说：“赵曼的声音真是太好听了，而且回答地非常准确。”全班同学在我的示意下给她鼓起了掌。在那之后的几天里，赵曼都是以和我说“悄悄话的方式来回答问题的，每次回答后我都会趁机表扬她。又一次提问赵曼，她又悄悄地说出了正确答案，我假装听不见，说：“老师昨晚洗澡不小心耳朵进水了，今天有点耳背，刚才没听清你的答案，你能大点声音再说一遍吗？孩子们，你们想听听赵曼同学的回答吗？” “想！”同学们异口同声的回答。就这样在我和同学们的鼓励下，赵曼大声地回答了问题，虽然声音还谈不上响亮，但已经能让全班的同学听见了。就这样通过我的耐心和爱心教育，我和赵曼拉近了距离，我走进了她的心灵，她开始愿意和我交流，并在我的鼓励下开始主动举手要求回答，学习也积极认真了。慢慢地她变活泼了，成绩也有了很大进步。
今年学校让我担任四（6）班班主任，我们班有一个孩子特别调皮，从来不做作业，撒谎成性，对任何事都表现的满不在乎，学习成绩可想而知。刚开学他就惹了几件事（把别人英语书撕了、打架、骂人等），我要找他父母，他说父母不在家外出打工了，我要他父母电话号码，他说记不住号码。恰好那天下午放学时下雨了，别的同学都有家长来接，可是他没有。当我看见这情景，马上想到我要把他送回家去，不然他肯定会被雨淋生病的，正好我也趁机对他进行家访。就这样我搂着他同打一把伞，把他送回了家。到他家后，我发现他又撒谎了，他父母都在家，爸爸每天外出跑车，妈妈在家带他一岁多的小妹妹，也就因为如此才没能来接他。我没有揭穿他的谎言，并在他妈妈面前说了他很多好话，说他聪明、说他劳动积极，说我比较喜欢他等等，当他进屋后，我和他妈妈交流了他存在的问题，商量如何互相配合改掉他的坏习惯等等。从那天后，他就像变了个人似的，上课听课很认真，作业竟然及时上交了。我在班里大大表扬了他，并让他当了小组长，这样他表现就更好了。我一直纳闷他怎么突然就变了？一天他在和我交流时给了我答案。他认为原来的老师都讨厌他，除了批评他，就是向他的家长告状，然后他父母就狠打他一顿，所以他也讨厌那些老师，才不做他们布置的作业。他认为我关心他，喜欢他，因为我送他回家，还因为我在送他回家时搂了他，还因为我在他妈妈面前说喜欢他，还因为我没有在他妈妈面前告状，也没有说他撒谎的事，并第一次有老师在他家长面前夸奖他。正因为这些，他从那天就特别喜欢我这个老师，所以也要好好学我教的课。多简单的理由啊，同时也给我带来了深深思考。我们要想教育好孩子，先要让孩子喜欢我们，我们必须要用爱心用耐心用细心与孩子交流相处，只有有爱心的教师才能教出有爱心的学生。
经过这件事我终于理解了这本书为什么叫《新爱的教育》了：最平凡的其实最感人，最容易被我们忽略的，往往最撼人心魄。
读《新教育》有感 篇四
四月份我认真品读了朱永新教授的《新教育》，收获很多，现将所感所悟总结如下：
新教育核心理念是为了一切人，为了人的一切，舒展自我把人提高到“人”的高度。把人还原成人，达到人的自我实现。无限相信学生和教师的潜能。
教师要教给学生以一生有用的东西。理想课堂的“六度”（整合度、参与度、亲和度、自由度、延展度、练习度）这种状态的出现，让我们教学有了追求的目标。为师者不仅要让学生有一个辉煌的今天，更要有一个辉煌的明天。实现这一切就要从我们的主阵地------课堂抓起。想要拥有优质公开课的课堂活力，但更想让活力呈现于日常的课堂中；想拥有应试课堂话语同样想要的成绩，但希望是以一种人性的、人道的、科学的方式来实现。达到你这二者的融合才是真正的理想课堂。拥有这样一个理想的课堂，“让师生过上一种幸福完整的幸福生活’新教育才有了根。”朱永新说。他认为，如果课堂不能给学生以智慧的挑战、情感的共鸣、发现的愉悦，而只是让他们成为一个容器消极地接受、被动地应付，学生一定不会享受幸福完整的幸福生活。如果不能让教师的生命在课堂里发光，魅力不能在课堂里展现，教师只会成为“到死丝方尽的春蚕”和“成灰泪始干的蜡烛”。
新教育倡导的理想课堂的三重“理想境界”
朱永新描述的理想课堂第一重境界为：落实有效教育框架，为课堂奠定一个坚实的基础。这正是长期以来人们一直希望寻找到的规范课堂教学、提高课堂教学效率的模式。
理想课堂的框架分为教学目标、预习作业、个体学生学习清单和教学板块。“预习”被朱永新称为这个框架的一大特色。预习是学生独立自主学习的机会，而不应该是为教学做准备。应该尽可能的针对的所有教学目标，是学生真正的学习。
教师列出个体学生学习清单，是为了重新确立“教为学服务，让学生的学真正成为课堂的核心”的理念。教学板块则要求课堂清晰划分若干板块，注上每个板块要解决的目标及时间。让学生有计划有实效。
第二重境界：发掘知识这一伟大事物的内在魅力。知识不能理解为静态的写在书本上的知识。教师要灵活的整合教材，将知识活化。
第三重境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。课堂教学不能停留在人与知识这一简单维度。应是人与知识，人与他者，人与自己的对话。课堂教学不仅实现了知识的复现，而且实现了人的复活—师生生命的复活。
新教育为我今后的教学之路指明了方向。实现“理想课堂”任重而道远，但只要行动就有收获。“不要坐而论道，你去做你就行，你去做你就能成功”。
读《新教育》有感 篇五
春节期间，我又捧起了叶澜教授的书，认真研读，再次深深感受了新基础教育带给我的新理念。
“没有知识，构不成教育；只有知识，不能称其为当代的教育。”
“过去的教知识，是就事论事；现在要挖掘知识内涵的育人价值。”
“建立一份自己的责任，课堂是一个自由的空间。”……这些话是多么精辟啊！越是深深思索，越是被深深地感动。新基础教育”的改革走过了好多年的路程，我的女儿也是新基础教育下的受益者。“把课堂教学还给学生，让课堂充满生命活力”、“把班级还给学生，让班级充满成长气息”、“把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战”、“把发展的主动还给师生，让学校充满勃勃生机”------在新基础教育理念的推广下，无论是学生还是教师，都乐在其中。在新理念的不断冲击下，我的教学教育观有了新的变化：在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者；教师在教学过程中，要把精力放在研究学生、倾听学生发展学生上，不是把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师的配合，而是看作对教学过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。“没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。这是叶澜教授在“新基础教育”中对教师提出的要求，它无时不刻在指引着我们的教育思想。
教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”；没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不可能有高质量的、有效的师生互动，学生将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。所以，“新基础教育”要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色。我们要更加全面地关注学生的发展。叶澜教授在阐述新教育观念下的学生观时，认为新学生观就是注重学生发展的潜在性、主动性和差异性的学生观。这是教师在教育中努力探索的最大可能调动学生积极性、让学生逐渐成为自己发展的主人这一教育行为产生的观念性前提。作为教师要运用学生学习方式的多样性、差异性和选择性：在主动发展的学习方式中，学生是在探究中学习，其个性特点表现较为突出，教师对学生的关注变得更为复杂和细微了。 教师还要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛。
同时，我也感受到教学质量的高低，主要取决于教师，取决于教师的基本素养、教学能力和教育理念；取决于教师对学科价值的认识；取决于教师有无主体精神和创造精神等。“新基础教育”非常重视学生的学习过程和学生在学校生活的质量。教师要使学生有一个良好的学习气氛、学习心境和人际关系，就必须努力搞好班级的建设。加强班级文化建设，学生们在班级里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的发展。这正如叶澜教授所说：“群体的个性不是靠教师塑造，而是由他们自己用心和行动创造形成的。”
我坚信，只要我们坚持学习、实践、反思、重建、为学习创造革新之路，我们就能构建起新基础教育的富有生命活力的新课堂教学，并在重建过程中提升师生在课堂教学中的生命质量 。
读《新教育》有感 篇六
最近工作量有所减少，静下心来读了《新基础教育》一书，读后有了点心得感想，在此和同行们一起探讨，共同学习。
随着时代的发展，以人为本成为了时代的主流思想。人文教育就是以学生的全面发展为本，从学生成长的需要出发，尊重学生学习和发展的规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生形成积极进取的人生态度，培养学生坚强的意志和团队合作的精神，促进学生人格健康发展。
过去在传统应试教育下，老师说什么是什么，而如今， 教师要做的是尽可能地激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。在实际教育教学活动中，有些学生确实毛病太多，上课不专心听讲，回家作业马虎完成，甚至不做，可气又可恨，有时教育不听，还得请家长到校或上门家访，效果也不佳。这样的学生很难让老师爱起来。但从学生发展来看，从人的内心情感来看，他们也需要爱，而且，这些孩子更需要大家的爱。其实任何一个人成才都是发挥了他个体的优势而成材的。
仔细想想，学生也是具有独立意义的人，每个学生都是独立于别人头脑之外，不以人的意志为转移的客观存在。无论你是否喜欢不喜欢他，他都会以自己的方式存在，学生到学校学习是要以学习为主，但也不是抽象的学习者，他们会带来自己的情感世界。他们渴望得到好成绩 ，更渴望友谊、健康、美丽、进步、放松。然而在传统应试教育下，繁重的学习压力，把许多时间都挤占了，只留下学习、学习。这无形中违背了学生成长的规律。学生要有完整的生活世界，要有丰富的精神世界，要有展现个性力量的时间和空间。 他们是有血有肉、充满智慧和活力、富于想象和情感，集生活、学习、审美为一体的完整的活生生的人。不从学生成长需要出发，不关注学生的情感体验，又谈何发展呢？
在刚刚结束的半学期来，我也遇到了些问题学生，调皮又偷懒，我也曾悉心教育过，但效果不佳，年轻气盛的我就对其来硬的，恶狠狠地训斥他们，虽然有所效果，但我知道学生心里并不服气，在新学期里，我要做的是从各渠道收集和后进生交流的方式方法，进一步拓展自己的理论和实践经验。
