染雾评价改革研讨活动发言稿 篇一
尊敬的领导、各位专家、老师、同学们：
大家下午好！我是某某学校的某某同学，今天非常荣幸能够站在这里，与各位一起探讨评价改革的话题。
评价改革是当前教育领域的热点问题，也是教育发展的必然趋势。随着社会的发展和教育观念的转变，传统的评价方式已经不能满足学生的发展需求。因此，我们有必要对评价方式进行改革，为学生提供更为全面、科学、个性化的评价。
首先，评价改革要注重发展性评价。传统的评价方式往往只关注学生的成绩，忽视了对学生综合素质的评价。而发展性评价则更加注重学生的个体差异和潜能发展，从而能够更好地促进学生的全面发展。比如，通过定期的学业水平评价，我们可以及时了解学生的学习情况，为他们提供有针对性的教学帮助；通过生涯规划的评价，我们可以帮助学生发现自己的兴趣和优势，为他们的未来发展提供指导。
其次，评价改革要注重多元化评价。不同的学生有不同的学习方式和发展需求，因此，评价方式也应该多样化。传统的考试评价方式侧重于记忆和应试能力，容易造成学生的焦虑和厌学心理。而多元化评价则可以更好地发掘学生的潜能和特长，培养他们的创新思维和综合能力。比如，通过课堂讨论、小组合作、项目研究等方式，我们可以评价学生的合作能力、创造力和解决问题的能力；通过社团活动、实践实习等方式，我们可以评价学生的实践能力和社会适应能力。
最后，评价改革要注重参与性评价。学生是评价的主体，他们应该参与到评价过程中，发挥自己应有的作用。传统的评价方式将学生置于被动地位，缺乏对学生意见和需求的关注。而参与性评价则能够激发学生的主动性和创造性，更好地促进他们的发展。比如，通过学生自评、互评等方式，我们可以让学生对自己的学习情况进行反思和总结，加强他们的自我管理和学习动力；通过学生参与评价标准的制定，我们可以更好地满足学生的需求，提高评价的公正性和科学性。
评价改革是一项系统性的工程，需要各方共同参与和努力。作为学生，我们应该积极参与评价改革，发挥自己的主观能动性，为教育的发展贡献自己的力量。同时，我们也希望各位专家、老师能够关注学生的需求，倾听我们的声音，共同推动评价改革的深入发展。
谢谢大家！
评价改革研讨活动发言稿 篇二
尊敬的领导、各位专家、老师、同学们：
大家好！我是某某学校的某某同学，很高兴能够在这里与各位一起讨论评价改革的话题。
评价改革是当前教育领域的重要议题，也是教育发展的必然要求。随着社会的发展和教育观念的转变，传统的评价方式已经无法满足学生的发展需求。因此，我们有必要对评价方式进行改革，为学生提供更为全面、科学、公正的评价。
首先，评价改革要注重全面性评价。传统的评价方式往往只关注学生的学科成绩，忽视了学生的综合素质和能力发展。而全面性评价则能够更好地了解学生的个体差异和发展需求，为他们提供有针对性的教育服务。比如，通过综合素质评价，我们可以评价学生的思维能力、创新能力、领导能力等非学科方面的能力；通过兴趣爱好评价，我们可以评价学生的特长和潜能，为他们的未来发展提供指导。
其次，评价改革要注重个性化评价。不同的学生有不同的学习方式和发展需求，因此，评价方式也应该因材施教，满足学生的个性化需求。传统的评价方式往往只采用单一的评价标准，容易忽视学生的个体差异。而个性化评价则能够更好地发掘学生的潜能和特长，培养他们的个性化能力。比如，通过学习档案评价，我们可以根据学生的兴趣和能力，为他们制定个性化的学习计划和评价标准；通过自主学习评价，我们可以让学生自主选择学习内容和评价方式，提高他们的学习主动性和创造性。
最后，评价改革要注重公正性评价。评价是教育公平的重要保证，也是激励学生进步的重要手段。传统的评价方式往往存在着评价标准不公、评价结果不准确的问题，容易造成学生的焦虑和失落。而公正性评价则能够确保评价结果的公正和准确，激发学生的学习动力和积极性。比如，通过多元评价方式，我们可以综合考虑学生的课堂表现、作业完成情况、实验报告等多方面的因素，减少评价结果的主观性和偏见；通过师生共同评价，我们可以增加评价的客观性和公正性，提高评价结果的可信度。
评价改革是一项系统性的工程，需要全社会共同参与和努力。作为学生，我们应该积极参与评价改革，发挥自己的主观能动性，为教育的发展贡献自己的力量。同时，我们也希望各位专家、老师能够关注学生的需求，倾听我们的声音，共同推动评价改革的深入发展。
谢谢大家！
评价改革研讨活动发言稿 篇三
评价改革研讨活动发言稿
在学习、工作生活中，越来越多人会去使用发言稿，发言稿特别注重结构清楚，层次简明。相信许多人会觉得发言稿很难写吧，以下是小编收集整理的评价改革研讨活动发言稿，希望能够帮助到大家。
高考已了，中考在即，紧追不舍的是小学毕业会考。在这样“硝烟弥漫”的时刻，海门市教育局举办了规模空前的“学生评价改革研讨活动”。海门市区的所有直属小学提供活动现场，全市所有中心小学的校长、分管校长、教导主任、副主任、语数外、思品、科学、综合实践、音体美等各学科的教研组长均参加活动。我们学校共12人同三厂片的其他学校的老师参加了育才小学的现场活动。育才小学共提供了11节学业评价改革展示课，然后分组进行交流研讨。我听了五（4）班何老师的语文学业评价展示课。以下是研讨活动中的即兴发言：
非常感谢育才小学——两年前我曾在这里挂职学习，写下了不少学习笔记，感到很有收获；这两年育才的许多老师经常送教下乡，为我们的教学教研工作引路导航；今天再次走进育才的校园，参加以“学生评价”为主题的研讨活动，让我感到育才值得我学习的东西真的很多，也许永远也
刚才听了何老师的课和她的说课，又听了两位老师的发言，联系自己的教学实践与思考，感受颇深。
首先，我觉得学业评价改革很重要。我们都觉得当教师很苦，当语文教师更苦，这苦的根源在哪里？我觉得那就是学业评价的问题。“应试”是一道“紧箍咒”，是它逼着教师与学生沉浸在“痛苦的深渊”，无力自拔。何老师说，她在进行学生的学业评价改革是“小马过河”，我觉得自己虽也曾试着“下过河”，但是又不得不回到岸上。我现在是在教毕业班，我面临的任务是带领学生攀登小学毕业会考这座“高山”。在总复习阶段，我们也让学生完成一些模拟试卷，我感到考试真的很可怕，我们好像赶着学生在进行一种“套圈”的游戏，“套”就是“得分点”，就是“标准答案”。语文是一门充满灵活性的学科，用这种“套圈”的游戏去评价学生，我觉得那很滑稽，很无聊，很可怕，很悲哀！显然，用这种单纯应试的方式去评价学生的语文学习，它完全偏离了语文教育的目标——培养学生的语文素养。今天举行学业评价改革研讨活动，虽然它不能改变整个教育管理与评价的体系，但是我不认为它毫无意义——至少它引起了我们的深思、研讨与探索。将来有一天，我们的教育评价走向理想的境界，那么今天这样的研讨活动就是一道“黎明的曙光”。
从今天展示的课和刚才两位老师的介绍，我感到育才小学在学生的学业评价改革方面作了许多有益的思考与探索。
一、体现评价的全面性。对学生语文学习的评价可从朗读、背诵、课外阅读、口语交际、学习习惯等方面进行。
二、体现评价的主体性。学生是评价的主体。把评价的权力充分地下放给学生，让学生积极主动地参与评价。除了同伴之间的评价外，教师还创设学生当“小评委”的机会，并引导学生对参与现场评价的学生进行点评。
三、体现评价的多元性。把自评、家长评、小组（同伴）评和教师评结合起来。这样多角度地评价，可以让学生更清醒地认识自己。
四、体现评价的灵活性。有的学生可以免考，教师与学生可以随时进行抽查，有的项目有附加分，有的项目采用现场测评，有的项目只须展示成果。灵活的评价机制激发了学生参与评价的积极性与主动性。
五、体现评价的教育性。教师在学生的测评过程中进行即时点评或引导学生做出评价，就是对学生的一种引导。如学生背书时教师指出随机抽背不能抱侥幸心理，功在平时；学生进行口语交际有“背书”的倾向，教师既肯定学生积极准备的态度，也指出口语交际与背诵的区别予以纠正。在组织学生评价的过程中让学生清楚评价的标准与程序，这也是对学生的一种价值引领。
总之，对学生的学业评价是一项工程，它应该贯串在教学活动的始终。仅凭一堂课展示对全体学生语文学习的评价过程显然是不可能的。当然，作为一种研讨活动的展示，尽可能将评价活动的.全貌展示出来，是为了便于我们的学习，是为了让我们有更多收获。
有这样一个微不足道的细节：在课的开始，老师让学生鼓掌欢迎“领导老师”的到来。（何老师这样做可能是处于礼节。）我觉得我们不是“领导”，只是“同行”或“朋友”，或者就算也是学生的“老师”。即使真的“领导”来了，也没必要向学生灌输这种“领导”意识。你看电视里总书记走到孩子们中间，是那样平易近人、和蔼可亲。所以，我们应该让学生明白，人与人之间是平等的。在课堂上，在学业评价活动中，学生才是“领导”，是主人。我们所组织的一切评价活动，其出发点与归宿都是学生。我们要把促进学生的可持续发展作为学业评价的准绳。如果我们的教育行为都是为了“领导”，我们的教育方向必然就会偏离。在对学生进行评价时，我们要把宽容留给学生，我们要用欣赏的眼光去看待学生，我们要把赞美的掌声送给学生，这样我们的评价活动就会激发起学生的学习情趣与参与的热情，就会给学生的学习活动增添无穷的动力——这样的学业评价就是成功的评价！
