染雾班级自主化管理实践与思考 篇一
随着教育理念的不断进步和发展，班级自主化管理逐渐成为一种受到广泛关注和推崇的管理方式。班级自主化管理强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和综合素质，促进学生的全面发展。本文将结合实际经验，探讨班级自主化管理的实践与思考。
首先，班级自主化管理要依托于良好的班级氛围。班级氛围的好坏直接影响着学生的学习积极性和自主性。教师应该注重班级关系的建设，营造一个和谐、积极向上的班级氛围。可以通过开展班级活动、组织班级会议等形式，增强班级凝聚力和归属感，激发学生的主动性和创造性。
其次，班级自主化管理要注重培养学生的自主学习能力。学生的自主学习能力是班级自主化管理的核心内容。教师可以通过引导学生自主制定学习计划、提供自主学习资源、组织自主学习小组等方式，培养学生的学习自觉性和独立思考能力。同时，教师还要给予学生适当的学习指导和帮助，引导他们正确理解学习任务和解决学习问题的方法，培养他们的学习策略和方法。
再次，班级自主化管理要关注学生的综合素质发展。班级自主化管理不仅仅是关注学生的学习成绩，更要注重学生的全面发展。教师可以通过拓展课外活动、开展社团和兴趣小组等方式，引导学生积极参与各种社会实践和课外活动，培养他们的动手能力、创新意识和团队合作精神。同时，教师还要注重学生的品德教育，引导他们树立正确的价值观和道德观，培养他们的社会责任感和公民意识。
最后，班级自主化管理要注重教师的引导和支持。教师是班级自主化管理的主要实施者和推动者。教师要具备良好的专业素养和教育理念，能够灵活运用各种管理方法和策略，有效地引导和支持学生的自主学习和全面发展。同时，教师还要注重与学生的沟通和互动，了解他们的学习需求和困惑，及时给予帮助和指导。
总之，班级自主化管理是一种注重学生主体地位、促进学生全面发展的管理方式。在实践中，我们应该注重班级氛围的建设，培养学生的自主学习能力和综合素质，同时加强教师的引导和支持。只有这样，我们才能真正实现班级自主化管理的目标，让每个学生都能够充分发挥自己的潜能和才华。
班级自主化管理实践与思考 篇二
在当今社会，班级自主化管理已经成为一种必然趋势。班级自主化管理强调学生的主体地位，注重激发学生的主动性和创造性，促进学生的全面发展。本文将结合实际经验，分享班级自主化管理的实践与思考。
首先，班级自主化管理要依托于良好的学生自治组织。学生自治组织是班级自主化管理的重要载体，也是学生主体地位的体现。通过选举产生班级学生自治组织，让学生自主参与班级事务的决策和管理，增强他们的责任感和主人翁意识。同时，教师要充分信任学生自治组织，给予他们适当的权力和自主管理的空间，引导他们学会自我管理和自我约束。
其次，班级自主化管理要注重培养学生的自主学习能力。学生的自主学习能力是自主化管理的核心内容。教师可以通过设置自主学习时间、开展自主学习项目等方式，培养学生的学习自觉性和独立思考能力。同时，教师还要引导学生制定学习目标和计划，提供学习资源和指导，帮助他们解决学习中的问题和困惑，培养他们的学习策略和方法。
再次，班级自主化管理要注重学生的综合素质发展。班级自主化管理不仅仅是关注学生的学习成绩，更要注重学生的全面发展。教师可以通过组织各种实践活动、开展社团和兴趣小组等方式，引导学生积极参与各种社会实践和课外活动，培养他们的动手能力、创新意识和团队合作精神。同时，教师还要注重学生的品德教育，引导他们树立正确的价值观和道德观，培养他们的社会责任感和公民意识。
最后，班级自主化管理要注重教师的引导和支持。教师是班级自主化管理的中坚力量和推动者。教师要具备良好的专业素养和教育理念，能够灵活运用各种管理方法和策略，有效地引导和支持学生的自主学习和全面发展。同时，教师还要与学生进行有效的沟通和互动，了解他们的学习需求和困惑，及时给予帮助和指导。
总之，班级自主化管理是一种注重学生主体地位、促进学生全面发展的管理方式。在实践中，我们应该依托学生自治组织，培养学生的自主学习能力和综合素质，同时加强教师的引导和支持。只有这样，我们才能真正实现班级自主化管理的目标，让每个学生都能够充分发挥自己的潜能和才华。
班级自主化管理实践与思考 篇三
班级自主化管理就是充分挖掘学生的潜力，充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，培养他们的自主管理能力，给他们更多的参与思考的机会，增加其主人翁意识，改变被动接收任务为主动选择任务，提供学生自我教育的契机，充分发挥班级管理对学生的内化作用，把创造性思维渗透于管理的每一个环节，最大限度发挥自主管理对学生的约束、激励、引导作用，让学生真正成为班级的主人。根据新的“五严”精神，并充分结合本班班情，简要谈谈本班自主管理的一些拙见。
一、学生个人角色自主化一个班级的学生总存在着一些差异。作为班主任要尊重学生的选择权，正确引导学生认识自己的特点，并根据自己的特长，选择角色。
班级中现有的学习委员、劳动委员、文娱委员、体育委员等角色可供学生竞选。而对于班级管理中存在的缺陷和漏洞，学生可以自主增添角色，创设岗位。
几年来，我们增设的岗位有：安全保卫科；环境监察保护科；仲裁委员会等。学生宋海鹏的时间观念并不强，但是他在电器的开关，教室大门的开关总是非常及时，从不出错。
令老师同学刮目相看，被学生们一致推选为最优秀的负责人，他也因此感受到了成功的喜悦，人也开朗了很多，学习上更是有了可喜的进步。在班级里，人人都有岗位。
我们还每月评选一次最优秀负责人，半学期轮换一次岗位负责人，力图让每个学生都有锻炼、展示的机会，让他们感受参与的真实、参与的快乐、参与的辛劳，体验为集体为同学服务的欢乐与责任。
二、学生个人目标自定化每个学期的开始，我都要求学生为自己设定阶段目标，即近期、远期奋斗目标。在学生选择了班级中的角色以后，我就引导学生分析班级情况和自身特点，制定出自己的近期奋斗目标，并确立完成目标的思路和策略。
过了一段时间
从他以前的班主任那里了解到一些情况后，我决定从自定目标入手，改变成勇。当他提出要当纪律委员时，学生们极力反对。
成勇非常沮丧。我认为这是一个改变他的很好的契机。
我破例宣布成勇为副的纪律委员，当时还有一些学生表示反对。我请他们保留自己的意见，给成勇一个机会。
课后，我找成勇谈心，和他一起制定自己的奋斗目标。他对自己提出了这样的奋斗目标：做个受人欢迎的中学生！并且把这句话贴在课桌上，时刻提醒自己。
他经常对自己进行自我勉励：“我能改掉缺点！我能行！”有时控制不住自己又犯错时，他马上进行自我批评：“答应别人的事要努力做到！我要改掉身上的缺点！”现在，老师、同学都向我反映成勇的行为习惯比上学期进步了很多。在同学们的共同努力下，班级的面貌日新月异。
三、班级管理自主化我从上学期开始实行班长轮值制度，为每个学生在短时间内尝试去管理班级创造条件。一开始由班级里能力较强的七位学生轮流，进行班级日常工作和管理，如早晨到校督促早读课的情况，维持中午到班后的班级秩序，提醒和管理课间文明休息，放学后的值日管理等。
一段时间后，每位学生都有任班长的机会，并负责记录当天的值日情况，写好班级日记。每一位班长都要在放学之前认真总结自己的工作情况，谈体会，并向下一位交接工作，也要接受同学的评议。
这样，不仅培养了学生自我管理的能力，又使他们都有施展才华的机会，通过这一形式，也使学生们增强了责任感，锻炼了自己的能力，也有助于团结、和谐班集体氛围的形成。
四、学生个人问题自解化对于班级管理中出现的问题，我会把它抛出来，大家摊开来一齐讨论，共同商量对策，学生进行自我分析，各抒已见。如：值日班长遇到不服管的怎么做？劳动很认真和不认真的人该如何区别对待？偶尔犯错和经常犯错应怎样区别对待？……许多类似的问题都是学生在自我讨论中找到了方法并实施了一系列措施。
如某学生忘记打扫卫生，就“奖励他打扫卫生一次”。若违反纪律，就“奖励他做一件好事”，将功补过。
于是，有的到扫教室一次，维持宿舍纪律一次；有的帮助同学解决问题；有的帮助老师做做事……总之，能想到的好事都会尽力去做好。这是一种充满温情的处罚，是奖给他一个机会改正错误，赢得大家的谅解。
教育家第斯多惠曾说过：只有激发学生进行自我教育，才是真正的教育。“班级自主化管理”旨在通过班级学生自我管理的能力的培养，有效地将外压式的强制教育为内调式的自我教育。
在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养社会化人才打下了坚实的基础。总之，自主管理就是管好一个班级的根本途径，它能突破传统教育中“保姆式、警察式管理”的局限性，实践科学管理与人文管理相结合的管理理念，为学生的自主发展提供广阔的空间。
因此，作为班主任应为每个学生参与班级管理创造机会，让全体学生树立“班级无小事，事事都关己”的观念，积极参与和主持班级工作，让所有的学生在班级管理活动中得到不同的体验和感受，在参与班级管理中教育和提高自己。
