染雾最新浅谈小学语文审美教育的重要性心得体会 篇一
小学语文审美教育是培养学生审美能力和情感体验的重要途径。在小学阶段，培养学生对于语文的审美能力，不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的人文情怀和审美情操。在我多年的教学实践中，我深刻体会到小学语文审美教育的重要性。
首先，小学语文审美教育可以提高学生的语文素养。语文作为一门综合性的学科，不仅仅是学习文字、语法和修辞，更是传达情感、表达思想的工具。通过培养学生对于文学作品的审美能力，可以提高学生的阅读理解能力，使他们更好地理解和领会文学作品的意义和内涵。同时，审美教育也可以培养学生的创造力和表达能力，激发他们对于语文的热爱和兴趣，进而提高他们的写作水平和表达能力。
其次，小学语文审美教育可以培养学生的人文情怀和审美情操。在审美教育中，学生会接触到各种各样的文学作品，包括诗歌、散文、小说等。通过欣赏这些作品，学生可以感受到作品中所表达的情感和思想，培养他们的情感体验能力。同时，审美教育也可以培养学生对于美的感知和欣赏能力，提高他们的审美情操。这对于培养学生的人文素养和情感修养具有重要意义，可以使他们更好地理解和感受人生的美好与哲理。
最后，小学语文审美教育可以培养学生的审美意识和审美能力。在现代社会中，审美已经成为人们生活的重要组成部分。培养学生的审美意识和审美能力，可以使他们更好地欣赏和创造美，提高他们的审美鉴赏能力和艺术修养。这对于他们的个人发展和终身学习具有重要意义，可以使他们更好地适应社会的发展和变化。
综上所述，小学语文审美教育对于学生的发展具有重要意义。通过培养学生的审美能力和情感体验，可以提高学生的语文素养，培养他们的人文情怀和审美情操，以及培养他们的审美意识和审美能力。作为语文教育中的重要内容，我们应该重视并加强对于小学语文审美教育的实施，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。
最新浅谈小学语文审美教育的重要性心得体会 篇二
小学语文审美教育是培养学生的审美能力和情感体验的重要途径，对于学生的全面发展具有重要意义。在我多年的教学实践中，我深刻认识到小学语文审美教育的重要性，并从中获得了一些心得体会。
首先，小学语文审美教育可以激发学生对于语文的兴趣和热爱。语文作为一门综合性的学科，如果仅仅停留在死记硬背的层面，学生难免会对于语文感到枯燥乏味。而通过培养学生的审美能力，让他们欣赏和感受到语文中的美，可以使他们对于语文产生浓厚的兴趣和热爱。这种兴趣和热爱将会推动学生主动学习语文，提高他们的学习积极性和效果。
其次，小学语文审美教育可以提高学生的阅读能力和写作水平。审美教育不仅仅是欣赏美的作品，更是理解和解读作品的过程。通过欣赏文学作品，学生可以培养自己的阅读理解能力，提高对于作品内涵和意义的把握。同时，审美教育也可以激发学生的创造力和表达能力，使他们在写作时能够更准确地表达自己的思想和情感。这对于学生的语文素养和综合能力的提高具有重要意义。
最后，小学语文审美教育可以培养学生的人文情怀和审美情操。在审美教育中，学生会接触到各种各样的文学作品，这些作品蕴含着丰富的情感和思想，可以让学生更好地感受人生的美好与哲理。通过欣赏和思考这些作品，学生可以培养自己的人文情怀和审美情操，提高对于美的感知和欣赏能力。这对于学生的人文素养和情感修养具有重要意义，可以使他们成为有情感、有理想的人。
综上所述，小学语文审美教育对于学生的全面发展具有重要意义。通过培养学生的审美能力和情感体验，可以激发他们对于语文的兴趣和热爱，提高他们的阅读能力和写作水平，以及培养他们的人文情怀和审美情操。作为语文教育中的重要内容，我们应该重视并加强对于小学语文审美教育的实施，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。
最新浅谈小学语文审美教育的重要性心得体会 篇三
思维是开启知识大门的钥匙，是点燃求知欲望的引石，是沟通智慧之路的桥梁，也是语文教学中提高阅读能力方面的关键。阅读过程，往往离不开思维过程，也不存在离开思维的认读和理解，因而思维训练对提高阅读能力起着至关重要的作用。当代世界科技和经济的飞速发展，向人们展示了这样一个现实，即人类的创造性活动推动了科技进步和经济腾飞。由此，社会的发展向教育提出了重视发展下一代创造性思维的要求。发展学生创造性思维有着重要的社会现实意义，培养学生的创造性思维是我们广大教师在教学中义不容辞的责任和义务。
然而，目前小学语文教学从根本上还是没有摆脱应试教育的旧模式，教学的最终目的不是为了培养人才而是为了考试。教学过程中，教师习惯于抓住课文的重点，通过老师设疑的方式来达到使学生学习的目的。这种教学形式，存在着明显的弊病：第一，抑制了学生学习的主动性、个性发展的多样性、差异性。学生在课堂上被动地思考老师的问题，接受老师的答案，学生完全是由老师牵着走，围着老师转，这不利于激发学生学习的积极性和主动性，更别谈什么创造能
力了。第二，限制了学生的思维。对一个班来说，学生的思维是发散性的，每个学生因其生活经历、认识能力、思维方法、分析问题的角度等不同，会从各个侧面对同一篇课文提出各种问题，老师设疑无形中将学生的思路归入了教师既定的轨道，这样反而限制了学生的思维活动的发展，学生的主体地位难以体现。第三，不利于对学生质疑能力的培养。学习的过程应该是“无疑??知疑??质疑??解疑”的过程，老师预先设计好了问题，在学生还未有疑时强加给“疑”，抛掉了学生自己“无疑”、“知疑”、“质疑”这三步而直接进入第四步“解疑”。长此下去，学生的思维就会僵化，自主学习习惯就难以形成，独创性就难以发挥。因此，我们必须突破“老师问、学生答”的教学模式，还学生以主动。要充分调动学生的积极性，大力鼓励学生发现问题，探究问题，解决问题，发挥学生的聪明才智，使其成为学习的主人。要培养他们的创造性能力，使他们成为四化建设的有用人才。那么，如何在阅读教学中进行思维训练呢？
“学贵有疑”。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”因此，语文教师在教学过程中要重视对学生质疑能力的培养，使学生在阅读中多思、深思、善思，做到学中问，问中学，从而培养学生独立思维的能力。
在阅读教学中，有很多教师不愿让学生质疑，怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕问题过于分散，难于统一，挤占课堂教学时间、打乱教学计划。其实这大可不必，只要教师实事求是，有的放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，只有这样，才能激发学生的思维。
1.1课前质疑、知疑。每篇课文教学前，都应布置学生先行预习。教师不仅要要求学生把书读流利，还应要求学生把预习中遇到的一些难以理解的地方，用圈划法把把它表示出来，在书上留下思考的轨迹。并要求学生对课文中不理解的地方提出问题，把问题写到质疑本上。因为学生提出问题的过程，实际就是思维的过程。能提出问题，就说明他动脑筋思考了，老师就应该加以表扬，这样长期坚持就会点燃学生思维的火花，激发学生想象，逐渐养成学生提出问题的习惯，从而达到对学生进行思维和语言文字的训练。
1.2课中解疑。课前质疑中教师已帮助学生抓住了文章主线，学生质疑的积极性被调动起来了，他们的思维处于兴奋状态。这时教师要因势利导，教给学生质疑方法，要学生在理解课文的过程中找出不理解的地方。再通过争论与探讨让学生不是被动地吸收，而是主动地去探究，去积极地思考，从而深入地全面地去理解课文内容。这样，学生不仅复习了旧知，同时也获得了新知，进而也就同时培养了学生自主寻求新知识的习惯。
1.3课后质疑。在讲读分析完课文后，教师应留一些时间，问学生是否都懂了，还有什么问题，然后让学生再质疑，启发他们从思想内容、整篇布局等方面进一步提出不同的看法。此时，因为学生对课文内容已基本理解，进行再质疑、解疑，无疑又能够进一步开拓学生阅读的广度和深度，从而使学生不但学得主动、而且学得深入，能够大大提高学生学习的效率。
联想可以使抽象的知识具体化，有利于开发智能。如果我们单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学就会变成一潭死水。在阅读教学中，教师还应该注意培养学生思维的独创性、新颖性，鼓励学生把原有教材作为启发想象的出发点，运用已感知的教材进行加工改造，并且以此为基点，去畅想、去创新，构想出新的情节、新的形象，从而拓宽思维。这样就既训练了学生的思维，同时也会增加学生对阅读的兴趣。
总而言之，在阅读教学中的思维训练，在小学语文教学中是不可或缺的。教师不仅要重视学生的思维训练，而且也应注意对于学生思维能力的训练不能急于求成。在阅读教学中，一定要根据学生的特点和教材的特点自觉主动地运用思维的规律和方法去对学生进行思维训练。要通过鼓励质疑、引发想像、开放练习等方法去培养他们良好的思维品质，从而使他们的阅读能力有一个更大的提高，更好地促进他们的学习。
