染雾初中数学教学心得体会范文 篇一
数学是一门抽象而又实用的学科，对于初中学生来说，学好数学不仅对他们的学业有帮助，还能培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。作为一名数学教师，我深感责任重大，也有了一些教学心得和体会。
首先，我发现激发学生的兴趣是教学的关键。数学是一门需要理解和掌握的学科，而且很多时候，学生会觉得数学很难，缺乏兴趣。因此，我尝试着通过设计有趣的数学问题、引导学生发现数学的美妙之处，来激发学生的兴趣。比如，我会用生活中的例子来解释数学知识，让学生能够感受到数学的实际应用，从而增加他们的学习动力。
其次，我注重培养学生的思维能力。数学是一门需要思考和推理的学科，而这正是培养学生思维能力的好机会。在教学中，我会引导学生思考问题的方法和步骤，让他们学会用逻辑思维来解决数学问题。我还会鼓励学生提出自己的解题思路，让他们习惯于思考和探索，培养他们的创新能力。
另外，我认为及时反馈是教学中不可或缺的一环。学生在学习过程中，会遇到各种各样的问题和困惑。作为教师，我们需要及时发现学生的问题，并给予帮助和反馈。我会定期组织小测验，了解学生的学习情况，并根据学生的表现进行个性化的指导。同时，我也鼓励学生互相交流和讨论，通过合作学习来促进他们的学习。
最后，我认为教育是一个循序渐进的过程。数学知识是有层次和体系的，只有建立在扎实的基础上，才能更好地理解和应用高级数学知识。因此，我在教学中注重知识的温故和巩固，同时也要引导学生发展自主学习的能力。我会给学生提供一些自主学习的资源和方法，让他们能够主动地学习和探索，从而提高他们的学习效果。
总之，初中数学教学是一项充满挑战和乐趣的工作。通过我的教学实践，我深刻体会到激发学生兴趣、培养思维能力、及时反馈和循序渐进的重要性。我会继续努力，不断提高自己的教学水平，为学生的数学学习做出更好的贡献。
初中数学教学心得体会范文 篇二
初中数学是一门重要的学科，也是学生学习的重点之一。作为一名数学教师，我认为教学要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，同时也要关注学生的学习动机和兴趣。
首先，我认为培养学生的数学思维是数学教学的核心。数学思维是指学生运用数学知识和方法解决问题的能力。在教学中，我注重培养学生的逻辑思维、抽象思维和创造思维。我会设计一些启发性的问题，引导学生思考和探索，让他们能够主动地运用数学知识解决问题。我还会鼓励学生提出自己的解题思路，培养他们的创新能力。
其次，我认为解决问题的能力是数学教学的重要目标。数学是一门实际应用广泛的学科，学生学好数学不仅可以提高他们的学业成绩，还能培养他们解决实际问题的能力。在教学中，我会设计一些与生活相关的数学问题，让学生能够将数学知识应用到实际中去。我还会引导学生分析问题的关键和方法，提醒他们合理地选择解题思路，从而培养他们的问题解决能力。
另外，我认为学生的学习动机和兴趣也是数学教学的重要因素。学生学习的积极性和主动性往往与他们的学习动机和兴趣密切相关。因此，在教学中，我会尽量创造积极的学习氛围，让学生感受到数学的乐趣和意义。我会用生动的教学方法和案例来引发学生的兴趣，让他们主动参与到数学学习中去。我还会关注学生的学习动态，及时给予鼓励和认可，激发他们的学习热情。
最后，我认为教师的教学态度和方法也对学生的学习产生重要影响。作为一名数学教师，我会尽量做到耐心、细致和严谨。我会了解学生的学习情况和问题，为他们提供个性化的学习指导。我还会关注教学效果，及时调整教学方法和策略，确保教学的有效性。
总之，初中数学教学是一项充满挑战和乐趣的工作。通过我的教学实践，我深刻体会到培养学生的数学思维和解决问题的能力，关注学生的学习动机和兴趣的重要性。我会继续不断提高自己的教学水平，为学生的数学学习做出更好的贡献。
初中数学教学心得体会范文 篇三
教学工作是学校各项工作的中心，也是校验一个教师工作成败的关键。近几年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了一定的成绩，现在谈谈我在教学活动中的几点体会：
一、要注重教会学生学习
1、利用好数学阅读课，培养学生的学习能力
很多学生认为，数学课只要带着耳朵来听足矣。其实不然，数学学习离不开书本，进行数学阅读，可以提高学生的自学能力。 数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。当然，教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，也可以对例题进行改造。既完成练习，又复习旧知识；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。因此，数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能。
2.注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力
数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。传统教学相对比较注重结果教学。教学中如果只注意结果，学生在应用知识时总显得比较吃力。进行这些知识生成过程的教学，就显得至关重要，它不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。例如，在学习等腰三角形的性质定理时，教师不直接告诉学生等边对等角，而是可以先让学生将一个等腰三角形的两个底角对折，让学生发现它们相等这个特性，从而进一步提出结论的数学理论推导过程。并且学生可通过折痕得到添加辅助线的方法----作底边上的高或顶角平分线或底边上的中线去构造两个全等的三角形，通过全等三角形的性质导出结论；同时，通过学生亲手操作，学生还会发现等腰三角形轴对称等特性。这样，激发学生学数学的兴趣。这种探索精神也势必激励学生去习，从而提高学习能力。
二、营造良好的教学情境，提高学生创造思维能力
情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学学习能力。例如，教师设计这样的一个情境来学习三角形全等的判定：小刚的奶奶家里的三角形镜弄碎了，想重新配一个，该拿哪一块？请你给她拿个主意。问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中。
1、数学是思维的体操。
数学教学是思维活动的教学，是思维过程的教学，没有学生的思维活动的数学课是不成功的，数学课堂上，学生的思维很大程度上依赖于课堂的情境，以及教师的循循善诱和精心的点拨。因此，课堂情境的创设要以激发学生思维活动为出发点。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等课件都要充分考虑对学生思维活动的启发性，这正是课堂情境创设所要达到的目的。
2、数学教学中应激发学生的求知欲，问题是数学的灵魂。课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。
创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。
例如，在进行教学设计时，教师可以通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境：而这正是要学的课题。于是教师便抓住引出课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，即这样，就由学生自己从问题出发获得了判定定理。接着，再引导学生根据上述实际问题的启示思方法。除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。这正象赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。
3、教师要传授知识，更要育人。
如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得到了较好的体现，法国著名数学家包罗朗之万曾说：“在数学教学中，加入历史具有百利而无一弊的。”我国是数学的故乡之一，中华
民族有着光辉灿烂的数学史，如果将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用。教师应根据教材特点，适应地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学。比如圆周率∏是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。为了回答这个比值等于多少，一代
有效的教学离不开好的教学情境，创造和谐的教学情境，才有利于提高学生的创新思维能力，才有利于学生的发展。
三、要以新课标为指导进行数学课堂教学
传统的课程只有教师与教材，新课标的数学课程是教师、学生教、学材料教学情境与教学环境构成的，就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程。教师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者，教学过程教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。教师在课堂教学应该以新课标为标准。
