染雾地理教师师德演讲稿 篇一：地理教师的使命与责任
尊敬的各位领导、亲爱的同事们、亲爱的学生们：
大家好！我是XX中学的一名地理教师。今天，我非常荣幸能够站在这里与大家分享我对地理教师师德的理解与思考。
作为一名地理教师，我们的使命是启发学生对地理科学的兴趣，培养他们的地理素养，引导他们关心和热爱自然环境，促使他们形成积极的环保意识。同时，我们也要传授给学生地理知识，帮助他们了解世界各地的自然地理和人文地理，培养他们的地理思维能力和解决问题的能力。地理学科作为一门综合性学科，不仅仅是知识的传授，更是培养学生综合素质的重要途径。因此，作为地理教师，我们的责任是培养学生全面发展，为他们的未来奠定坚实的基础。
作为地理教师，我们要以身作则，做一个品德高尚、道德操守良好的榜样。我们要关心学生，尊重学生，倾听他们的声音，理解他们的困惑和需求。我们要给予学生鼓励和支持，帮助他们树立正确的人生观和价值观。我们要注重教育教学的质量，认真备课、讲课，使每一堂课都能够充分发挥教育的作用。我们要不断提高自己的业务水平，不断学习新知识，不断提高教学方法，不断改进教学效果。
作为地理教师，我们还要关注社会，关注国家大事。我们要让学生了解国家的发展状况，了解国家的地理环境和资源状况，培养他们的爱国情怀和社会责任感。我们要引导学生正确对待地理环境和资源，提倡节约和保护，培养学生的环保意识和可持续发展的意识。
最后，我想说的是，作为地理教师，我们要不忘初心，牢记使命。我们要时刻保持对教育事业的热爱与激情，始终把学生的发展放在首位，努力为学生的成长和未来奋斗。让我们共同努力，为培养更多有社会责任感、有创新精神、有国际视野的优秀人才而努力！
谢谢大家！
地理教师师德演讲稿 篇二：地理教师的使命与担当
尊敬的各位领导、亲爱的同事们、亲爱的学生们：
大家好！我是XX中学的一名地理教师。今天，我非常荣幸能够在这里与大家分享我对地理教师师德的理解与思考。
作为一名地理教师，我们的使命是引导学生探索地理的奥秘，帮助他们了解世界各地的自然地理和人文地理，培养他们的地理思维能力和解决问题的能力。地理学科作为一门综合性学科，不仅仅是知识的传授，更是培养学生综合素质的重要途径。因此，作为地理教师，我们的责任是培养学生全面发展，为他们的未来奠定坚实的基础。
作为地理教师，我们要关心学生，尊重学生，理解他们的困惑和需求。我们要给予学生鼓励和支持，帮助他们树立正确的人生观和价值观。我们要注重教育教学的质量，认真备课、讲课，使每一堂课都能够充分发挥教育的作用。我们要不断提高自己的业务水平，不断学习新知识，不断提高教学方法，不断改进教学效果。
作为地理教师，我们还要关注社会，关注国家大事。我们要让学生了解国家的发展状况，了解国家的地理环境和资源状况，培养他们的爱国情怀和社会责任感。我们要引导学生正确对待地理环境和资源，提倡节约和保护，培养学生的环保意识和可持续发展的意识。
最后，我想说的是，作为地理教师，我们要勇于担当，敢于创新。我们要不断提高自己的教育教学水平，不断创新教学方法，使学生能够更好地理解和掌握地理知识。我们要积极参与学校的教研活动，与同事们进行交流和分享，共同提高教学质量。我们要主动参与学校的各项工作，为学校的发展贡献自己的力量。
让我们共同努力，为培养更多有社会责任感、有创新精神、有国际视野的优秀人才而努力！
谢谢大家！
地理教师师德演讲稿 篇三
1990年5月，我开始了地理教学生涯。满怀激情走进课堂，迎接我的却是学生对地理这一非升学科目的极端忽视和排斥。经过一段时间的实践和理论学习，我领悟到要改变现状、走出困境，必须走出传统的注入式教学模式，应以兴趣为诱因，激发学生内在的学习动机。改变学生厌学、教学质量差的出路在教学改革。我开始了“初中地理趣味教学改革实验”，探索出以“趣导—趣讲—趣结—趣练”为主线的初中地理趣味教学模式。1994年11月，该课题顺利通过一汽子弟教育处专家组的验收。教改实践表明，实验班学生学习地理的积极性明显高于非实验班，课堂气氛活跃，教学效果突出。统计资料表明，实验班的各项指标也明显高于其他班级。
1995年8月，我被推荐走上中学地理教研员这一岗位。新的岗位使我得以扩大教改队伍，深化教改研究。我将教改实验课题确定为“以趣味教学为载体，在初中地理教学中落实素质教育”，并被省教研室确立为“九五”重点教改课题。在教改实践过程中，我以自己严谨的科研态度、勤奋的工作作风感染实验教师，使她们在教改实践过程中得到锻炼和成长。1999年11月，课题以丰硕的果实迎接了来自全省的地理教育专家与同行们的检验，得到了专家的肯定，并建议在全省推广。
趣味教学模式可以解决地理教学中存在的一些问题，但还不能体现“以学生发展为本”的素质教育要求。教学应以学生的发展为本，树立学生的主体意识，培养学生的创新精神。应彻底纠正把学生看作“静态接受塑造，被动吸收知识”的容器的错误做法，由教师“动”转变为师生互动、生生互动，让学生以积极的态度参与学习，在愉悦的气氛中掌握知识，形成能力，自觉做学习的主人。基于上述认识，我根据我处各中学班额较少的实际情况，以及地理教材趣味性、可读性强的特点，在西方心理学家合作学习理论和社会学家交往理论的启迪下，提出了“互动合作”教学改革实验方案。目前，该课题已被吉林省教科院确立为“十五”规划课题。
通过两年来的课题实验，我进一步领悟到了师生互动的深刻意义——教学的魅力在于师生互动中生成与发展的平等的师生关系，和谐生动的课堂气氛，不断生成与交流的信息，以及学生知、情、意、行的和谐发展中。
1、平等的师生关系
长期以来，在传统的“师道尊严”和统治我国现行教育界多年的“教师中心论”的影响下，教师成为教学过程中的绝对主宰、课堂上至高无上的权威，学生成了被动接受知识的“容器”和“园丁”剪子下的小树。在这样的课堂里，师生间的人际关系是不平等的，学生的自主性被剥夺，自尊心被伤害，自信心被摧残，师生关系经常处于冲突和对立之中。
而互动是在主体间的交往中产生的，它承认师生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。师生间通过互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”；人人参与、平等对话，教师由居高临下的权威转成了“平等中的首席”。可以说，通过互动，促进了民主、平等、和谐的新型师生关系的建立。
2、和谐、生动的课堂气氛
传统的课堂教学是沉闷
而在互动的教学过程中，学生是学习的主体，其学习目标的制定、学习方式的选择、学习过程的调控、学习结果的评价均是由学生自主进行的。学生学习的主动性得到了极大的激发，学习的兴趣也随着学习进程的展开和学习结果的丰富而逐渐浓厚起来。教师是学习的促进者、合作者和引导者，其作用体现在学生自主观察、实验或讨论时积极的旁观；体现在创设良好的学习氛围，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞；体现在雪中送炭般的点拨、恰当及时的协调、恰如其分的赞扬之中；体现在培养学生的自律能力上。学生是以宽容、安全、支持的心理状态进行学习的，在这种洋溢和谐之美的氛围中，学生的潜力、禀赋、审美及创造力得以不断表征和凝固，自身的资质和素养得到进一步的丰富和发展。
3、信息的生成与交流
传统的课堂教学中，教师是知识的拥有者和传递者；学生是知识的被动接受者。信息传递路线是从教材到教师、到学生，是单向、线性的。而在互动的教学系统中，信息交流是教师、学生、课程资源之间复杂的、动态的网络式交流，而且在师生的互动过程中，新信息在彼此智慧的碰撞中得以不断生成和发展，这对培养知识经济时代人才所必需具备的创新精神与实践能力，无疑是大有裨益的。
4、知、情、意、行和谐发展
与传统教学相比，互动的教学情境中，生生间的合作与交流亦明显增多。与他人的交流可以促进个体认知的发展，促使学习者参与更多的智力活动，使其思维敏捷，灵感迸发。同时，由于每一个问题的提出与解答，都能更多地受到周围同伴的关注与尊重，因此极大地增强了学习者的自信心，从而减少了竞争所带来的心理压力等负面影响，促使其勇于参与竞争，迎接挑战，促进其认知、情感、态度等方面健康、协调发展。
总之，互动的教学过程能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够带给学生理智的挑战，能够使学生获得积极的、深层次的情感体验，能够给学生以足够自主的空间、足够活动的机会，能够有效地促进学生的发展。通过互动，学生掌握了终身学习的本领；通过互动，教师经历了专业成长和自我实现的生命过程；通过互动，促进教学真正成为师生富有个性化的创造过程。这就是激情与智慧相伴的互动的课堂教学魅力之所在。
回顾十五年来的教学实践，我一直在为成为一名专家型的教师和专家型的教研员而不懈努力。为了这一目标，我一直在要求自己抓紧一切时间和机会去学习；要求自己以身作则，精益求精。耕耘是辛苦的，但我在创造中体味着快乐和幸福。
