染雾认知同化论在初中化学概念教学中的运用 篇一
随着教育理论的不断发展，认知同化论作为一种重要的教育理论，已经广泛应用于各个学科的教学中。在初中化学概念教学中，认知同化论也发挥着重要的作用。本文将从三个方面探讨认知同化论在初中化学概念教学中的运用。
首先，认知同化论可以帮助学生建立起对化学概念的正确理解。化学是一门抽象的科学，其中涉及到许多抽象的概念和理论。对于初学者来说，很容易陷入概念的混淆和误解中。而认知同化论通过将新的知识与学生已有的知识进行联系和融合，帮助学生建立起对化学概念的正确理解。例如，在教授离子化合物的概念时，可以引导学生将离子化合物与普通化合物进行对比，从而帮助学生理解离子化合物的特点和性质。
其次，认知同化论可以促进学生的思维发展和能力提升。化学概念的学习并不仅仅是对知识的记忆，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。认知同化论强调学生通过将新的知识与已有的知识进行融合和转化，从而形成新的认知结构。这一过程不仅能够帮助学生更好地理解化学概念，还能够促进学生的思维发展和能力提升。例如，在教授化学反应速率的概念时，可以通过引导学生观察不同条件下的反应速率变化，从而培养学生的观察和实验设计能力。
最后，认知同化论可以激发学生的学习兴趣和主动性。化学概念的学习需要学生主动参与和思考，而不是被动接受。认知同化论通过将新的知识与学生已有的知识进行联系和融合，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在教授化学反应平衡的概念时，可以通过引导学生思考不同条件下反应平衡的变化，从而激发学生的思考和探究欲望。
综上所述，认知同化论在初中化学概念教学中的运用具有重要的意义。通过认知同化论的运用，可以帮助学生建立起对化学概念的正确理解，促进学生的思维发展和能力提升，激发学生的学习兴趣和主动性。因此，在初中化学概念教学中应该充分运用认知同化论的理论和方法，提高教学效果。
认知同化论在初中化学概念教学中的运用 篇二
随着教育教学理论的不断发展，认知同化论作为一种重要的教学理论，逐渐被应用于初中化学概念的教学中。本文将从两个方面探讨认知同化论在初中化学概念教学中的运用。
首先，认知同化论可以促进学生对化学概念的深入理解。化学概念的学习需要学生对抽象的概念进行深入的理解和掌握。而认知同化论通过将新的知识与学生已有的知识进行联系和融合，帮助学生建立起对化学概念的深入理解。例如，在教授化学元素周期表的概念时，可以引导学生通过观察元素周期表中的规律和特点，帮助学生理解元素周期表的构成和排列规律。
其次，认知同化论可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。化学概念的学习并不仅仅是对知识的记忆，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。认知同化论强调学生通过将新的知识与已有的知识进行融合和转化，从而形成新的认知结构。这一过程不仅能够帮助学生更好地理解化学概念，还能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。例如，在教授化学化学键的概念时，可以通过引导学生观察不同化合物中的化学键，从而培养学生的观察和分析能力。
综上所述，认知同化论在初中化学概念教学中的运用具有重要的意义。通过认知同化论的运用，可以促进学生对化学概念的深入理解，培养学生的思维能力和解决问题的能力。因此，在初中化学概念教学中应该充分运用认知同化论的理论和方法，提高教学效果。
认知同化论在初中化学概念教学中的运用 篇三
认知同化论在初中化学概念教学中的运用
导语：在实际化学教学过程中，教师根据化合物特点和教材教学内容，设计了相应的化学实验，引导学生按照操作要求完成实验，从学生亲身参与化学实验探究结论的过程中，让学生对化合物和纯净物形成明确的认识，保障学生掌握化学知识准确无误。
认知同化理论将影响学生的最重要因素概括为学生已有的认知结构，强调学生的学习应该是有意义的接受学习，通过新知识与学生认知结构中有关观念的相互作用实现新旧知识的同化，确保学生形成有条理的知识系统。化学概念是化学学习中的重点内容，而初中化学则是化学专业的基础，对学生今后学习化学相关知识具有非常重要的作用。
纵观初中化学教学历程发现，学生认为化学学科太难，教师找不到化学学科的切入点，使得化学教学水平普遍偏低，对化学教学目标的实现形成了一定程度的阻碍作用。新形势下重视初中化学概念教学，合理应用认知同化论，打破传统化学概念教学存在的局限和弊端，为初中化学概念教学提供新的方法，可以为化学概念教学重要作用的.发挥提供充分的保障。
一、上位学习
上位学习指的是在学习者对认知结构已经形成几个概念，新的学习要在几个原有概念的基础上设置概括水平更高的概念或命题时，就产生“上位学习”。初中化学是学习研究的基础阶段，在这个阶段对化学概念的学习尤为重要，化学概念中包含非常多的上位概念，例如在初中化学中的化合价的相关概念，就属于上位概念。在初中化学教学中，教师重视化学概念教学，充分发挥多媒体技术辅助教学，让学生熟练掌握化学概念中的所有上位概念，就可以逐步提高学生的化学水平。
现以人教版初中化学“溶液”为例，本单元教学内容涉及到溶解度的知识，在讲述溶解度的相关概念时，教师采取了化学实验的方式帮助学生剖析化学概念。在实际化学实验过程中，教师引导学生按照实验操作步骤，取适量的氯化钠、硝酸钾、氢氧化钙等，并放入到不同的水杯中，学生仔细观察实验反映，从透明的玻璃杯中可以清晰地观察到放入水中的氯化钠、硝酸钾能够在较短的时间内迅速溶解，但是氢氧化钙在较长的时间内仍然没有溶解。
通过实验的观察，学生可以清楚地了解到不同物质在水中不同的溶解度，对溶解度的化学概念可以产生更加清晰的认识。由此可见，学生真正理解化学概念，有助于学生主动参与化学实验，对提高学生化学水平具有十分重要的意义。所以，当前初中化学教学中，重视化学概念教学，合理运用认知同化论打破传统化学课堂教学存在的局限，让学生真正参与到化学教学活动，真正理解化学概念，从而逐步提高学生的化学水平。
二、下位学习
下位学习指的是当认知结构中的原有观念在概括水平上高于新观念时，新旧观念之间构成类属关系，或称为下位关系，即新旧知识之间的相互作用过程。主要是因为学生在学习过程中，经常会出现新旧知识碰撞和相互作用的过程，将新旧知识进行有效衔接，可以帮助学生形成缜密的思维。所以，在初中化学概念教学中，教师合理运用认知同化论，应该发挥下位概念学习的重要作用，不断提高学生的化学水平。
现以“碳和碳的氧化物”为例，教师在讲述氧化物的概念时，发现学生对教学内容非常迷茫，主要是因为学生第一次接触到相关概念，在理解上有一定的难度。为了简化教材内容的难度，让学生真正了解相关化学概念，教师从化合物出发，让学生意识到氧化物实际上属于化合物，而化合物有属于纯净物，引导学生从寻找上位概念中了解什么是氧化物。
在这个学习过程中，教师指导学生建立新知识与旧知识之间的内在联系，通过新旧知识之间的相互关联，让学生更加容易的理解化学概念，对重要化学概念知识产生深刻的印象。由此可见，学生在学习过程中不可避免会遇到新旧知识的碰撞，学生在学习过程中不能出现“捡了西瓜丢了芝麻”的事情，这就需要学生加强新知识与旧知识之间的联系。所以，在初中化学概念教学中应用认知同化论，就应该充分发挥出下位学习的重要作用，通过学生对下位概念的学习，加深学生对化学概念知识的理解，不断提高学生的化学水平。
三、并列组合学习
组合学习指的是当新的知识与认知结构中原有观念既不存在从属关系，又无法产生上位关系，只是并列关系，这种学
教师为了加深学生对化合物和纯净物区别的理解，让学生真正掌握化合物相关知识。在实际化学教学过程中，教师根据化合物特点和教材教学内容，设计了相应的化学实验，引导学生按照操作要求完成实验，从学生亲身参与化学实验探究结论的过程中，让学生对化合物和纯净物形成明确的认识，保障学生掌握化学知识准确无误。由此可见，组合学习对学生学习化学的难度比较大，为了使学生对这部分化学概念知识形成深刻的印象，确保学生真正理解和掌握化学知识，在初中化学概念教学中，教师必须发挥认知同化论的重要作用，引导学生进行组合学习，不断提高学生的化学水平。
