染雾一年级语文《四季》教学反思 篇一
在一年级语文教学中，我选择了《四季》这个话题进行教学。通过这个话题，我希望学生能够了解四季的变化和特点，培养他们对自然界的观察和感受能力。然而，在教学过程中我也遇到了一些问题。
首先，我发现学生对于四季的概念理解不够深入。在开始教学之前，我通过问答的方式了解学生对四季的认识，发现他们普遍将四季仅仅理解为春夏秋冬四个季节的名称，并不清楚每个季节的特点和变化。为了解决这个问题，我采取了多种教学手段，如通过图片、视频、实物等多种形式向学生展示不同季节的特点，并引导他们进行观察和描述。经过一段时间的教学，学生对于四季的理解逐渐深入，能够用简单的语言描述每个季节的特点。
其次，我发现学生对于季节变化的原因和规律的理解也比较模糊。在教学中，我通过讲解和让学生观察实际现象的方式，向学生解释了季节变化的原因和规律。然而，由于学生的认知能力有限，他们对于这些抽象的概念理解还不够透彻。为了帮助学生更好地理解，我设计了一些互动游戏和实验，让学生亲身参与其中，通过实际操作来感受季节的变化和原因。这样的教学方式有效地激发了学生的学习兴趣，增强了他们对季节变化的理解。
最后，我在教学中发现学生的学习兴趣和动力有所不足。由于一年级学生的认知能力和注意力有限，他们对于抽象的概念和知识容易感到乏味和无聊。为了解决这个问题，我在教学中注重创设情境，让学生通过亲身体验和参与感受季节的变化，增强他们的学习兴趣。同时，我也鼓励学生多参与课堂讨论和互动，让他们感受到学习的乐趣和成就感。通过这些努力，学生的学习兴趣和动力有所提高，学习效果也得到了明显改善。
综上所述，一年级语文《四季》教学中我遇到了学生对四季概念理解不够深入、对季节变化的原因和规律理解模糊以及学习兴趣和动力不足等问题。通过采取多种教学手段，如图片、视频、实物展示、互动游戏和实验等，我成功地解决了这些问题，提高了学生的学习效果和学习兴趣。不过，我也意识到还有一些不足之处，需要进一步改进和完善教学方法，以更好地促进学生的学习。
一年级语文《四季》教学反思 篇三
一年级语文《四季》教学反思
篇一
《四季》是一首富有童趣的儿歌,本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口
在拓展训练中，我又出示几幅不同季节的典型画面，让孩子选择说话，孩子们兴趣高涨，语言丰富，激发了学生的思维和情感体验，学生的主体地位发挥得淋漓尽致，一个个充满智慧的小诗人纷纷冒出。其次，课文中的个别词语的理解和感悟深入浅出，水到渠成，如在帮助孩子领悟秋天是一个丰收的季节时，我问表演的孩子：“亲爱的小麦穗，你为什么弯腰啊?”孩子回答：“因为我成熟了，沉甸甸的果子把我的身子压弯了。”在孩子表演完冬天的雪人时，我问孩子们，“你们为什么说他表演的好啊?“因为他挺着大肚子，样子很可爱。”“因为他脸上笑眯眯地，还挺着个大肚子一摇一摆的，很顽皮。”“顽皮”一词的理解就这样在孩子们的动作中做了具体的解释。整堂课下来，孩子的学习兴趣浓厚，语言能力得到了提高，但遗憾的是，因为时间的关系，指导孩子的书写没能落实到位，自己认为如果能在课外有更充分地预习，可能这堂课的效果会更好。
篇二
《四季》是人教版义务教育实验教科书小学语文一年级上册中课文的`第二课，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。在教学时，一定要“巧用教材，活用教材”，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。
一、 在情境中学文，激发学生对学习的兴趣。
课堂上我依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充满幻想的世界。一开始我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位漂亮的女儿，激发学生学习的兴趣，进而欣赏春夏秋冬的四幅图，欣赏图片;接着让学生读准读通儿歌，然后让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离;最后学文时让学生学会了两种朗读方法，想象读和表演读，这样能让学生很有兴趣的读，在读中又能掌握了朗读的方法。
二、 在情境中识字，提高生字的复现率。
利用多媒体课件呈现创设情境引导孩子去读：带着拼音跟生字宝宝打招呼、去掉拼音开火车读、摘桃子游戏。在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有一定的层次随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到巩固。
三、重视学法 ，学以致用。
“授之以鱼，不如授之以渔” ， 我在上课时着重从两个方面对学生进行学法指导。一是在识字时让学生利用生字魔方小组合作学习生字，然后全班交流总结方法，对识字方法进行总结，并板书，如编儿歌，加一加，形象识记等方法。二是在指导课文朗读时，让学生先观察教师朗读时的表情，然后总结，这就是想象读;接着让学生一边读一边演，并告诉大家这是表演读。
设想得总是比较好的，实际操作时总会有这样那样的问题出现，学生第一次到多媒教室上课，比较新鲜，注意力不是很集中，在学生开火车读生字时，居然有个学生不敢站起来读，这让我觉得很为难。由于课堂没把握好，预设中有一个环节没来得及进行，即以说促读，说中激情。
《语文课程标准》重视学生的思维，丰富学生的认知，因此我在预设中是让学生欣赏完大自然妈妈礼物后让他们结合自己的生活实际说说四季还有什么会说，也来模仿课文写一首小诗，例如：“桔子红红，它对人们说我是秋天”
