染雾乘法估算教学反思四年级 篇一
在教学实践中，我发现四年级学生在乘法估算这一内容上存在一些困难和问题。通过反思和总结，我认为主要原因是学生对于估算的概念和方法理解不够深入，同时也存在一些教学方法上的不足。因此，我在今后的教学中将针对这些问题进行改进。
首先，我发现学生对于估算概念的理解有一些偏差。有些学生认为估算就是简单地将两个数相加或相乘，而没有意识到估算是一种近似计算的方法。为了纠正这种偏差，我将在教学中加强对于估算概念的讲解和引导。我会通过实际生活中的例子，让学生意识到估算是一种通过简化计算过程来获得近似答案的方法，而不是简单地进行运算。
其次，学生在估算方法上存在一些困惑。他们往往只会选择一种估算方法，而不懂得根据具体情况选择合适的方法。为了解决这个问题，我将在教学中引导学生掌握不同的估算方法，并通过实际计算题目的练习来让学生灵活运用这些方法。我会给予学生足够的练习机会，以便他们能够熟练掌握不同的估算方法，并在实际问题中能够灵活运用。
此外，我还发现学生在进行估算时经常出现计算错误。有些学生在计算过程中容易出现粗心的错误，例如横竖写不清楚、运算符号写错等。为了纠正这些错误，我将在教学中加强对于计算过程的讲解和引导。我会要求学生在计算之前先整理好计算步骤，保证计算的准确性。同时，我也会通过批改作业的方式及时纠正学生的错误，让他们从错误中吸取教训。
综上所述，通过对于乘法估算教学的反思，我认为主要需要改进的是学生对于估算概念和方法的理解。我将在今后的教学中加强对于估算概念的讲解和引导，并通过实际计算题目的练习让学生掌握不同的估算方法。同时，我也会加强对于计算过程的讲解和引导，以提高学生的计算准确性。相信通过这些改进，学生在乘法估算这一内容上的学习效果将会有所提高。
乘法估算教学反思四年级 篇二
在四年级的乘法估算教学中，我发现学生在理解和运用乘法估算方法上存在一些问题。通过反思和总结，我认为主要原因是学生对于乘法概念的理解不够深入，同时也存在一些教学方法上的不足。因此，我在今后的教学中将针对这些问题进行改进。
首先，我发现学生对于乘法概念的理解有一些偏差。有些学生认为乘法只是简单地将两个数相乘，而没有意识到乘法是一种重复加法的运算。为了纠正这种偏差，我将在教学中加强对于乘法概念的讲解和引导。我会通过实际生活中的例子，让学生意识到乘法是一种通过多次重复加法来获得结果的方法，从而帮助他们建立起正确的乘法概念。
其次，学生在运用乘法估算方法时存在一些困惑。他们往往只会选择一种估算方法，而不懂得根据具体情况选择合适的方法。为了解决这个问题，我将在教学中引导学生掌握不同的乘法估算方法，并通过实际计算题目的练习来让学生灵活运用这些方法。我会给予学生足够的练习机会，以便他们能够熟练掌握不同的乘法估算方法，并在实际问题中能够灵活运用。
此外，我还发现学生在进行乘法估算时经常出现计算错误。有些学生在计算过程中容易出现粗心的错误，例如横竖写不清楚、运算符号写错等。为了纠正这些错误，我将在教学中加强对于计算过程的讲解和引导。我会要求学生在计算之前先整理好计算步骤，保证计算的准确性。同时，我也会通过批改作业的方式及时纠正学生的错误，让他们从错误中吸取教训。
综上所述，通过对于乘法估算教学的反思，我认为主要需要改进的是学生对于乘法概念和方法的理解。我将在今后的教学中加强对于乘法概念的讲解和引导，并通过实际计算题目的练习让学生掌握不同的乘法估算方法。同时，我也会加强对于计算过程的讲解和引导，以提高学生的计算准确性。相信通过这些改进，学生在乘法估算这一内容上的学习效果将会有所提高。
乘法估算教学反思四年级 篇三
估算是指在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”
存在问题：学生估算意识淡薄。学生的生活经验匮乏，尤其缺乏估算的机会，所以普遍觉得估算没什么作用，所以他们也不知道什么时候、什么场合下要用估算。为此，只有明确要求估算时，他们才进行估算，没要求时一律精算，他们觉得精算更可靠，更有安全感！简言之，就是因为缺乏在具体情境中的估算体验，所以造成估算意识的淡薄，当然估算意识的培养非一时而蹙的，需要有长期的体验，才能逐渐培养起学生的估算意识。
1.从生活实际导入，创设了问题情景，突出估算教学的重点。
2.从学生已有知识经验出发，给学生创设思考与交流的空间。
新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”，“加强估算，鼓励算法多样化”。创设情景，感受估算的简便，引导学生亲历多位数乘一位数估算方法的探索，并能解决实际问题。
出示题目：激流勇进票价6元，我们全班（56人）玩，大约付多少钱？选择并说明理由：
学生在尝试中发现a.6×56,56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4个56，估算得太大不合理。
学生通过认真的思考与合作交流渐渐得出了多位数乘一位数的乘法的估算方法，在探索估算过程中，学生始终处于学习的主体地位，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。
课堂中上不足之处：对那些内向不喜欢发言的同学关注不够，在合作交流中，参与的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”
乘法估算教学反思四年级 篇四
“乘法的估算”就是在不需要精确计算的`情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和能力，教学时结合学生的生活实际，让学生按照自己的需要、思维习惯和个体差异，采取不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算策略，并能运用自己的估算策略解决实际问题。
本节课通过例题说明估算在日常生活中的广泛应用，以及用一位数乘的乘法估算方法。我从学生实际生活事例出发，创设生活情境，揭示数学源于生活，并与生活密切联系的理念。让学生了解估算的意义，激发学生学习的积极性。本教例运用购买电影票、参观航天航空展览，日常生活的具体事例等。使学生感受到估算在日常生活中的广泛应用。
语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中，我注意给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了发展。而这一点也是
新课程所倡导的。
从计算方法的角度来看，学生长于精确计算，估算意识淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，在认识和行为上都感到“不习惯”，常常为估算而估算。因此，我联系生活实际，创设购买邮票、购买电影票、参观航天航空展览等问题情境，让学生
在情境中经历估算，不仅让学生初步了解掌握了多位数乘一位数的估算方法，更重要的是鼓励学生解释估算的思路，感受乘法估算在生活中的实际应用，感悟精算与估算之间的区别与联系，体验估算的价值。真正突出了估算教学的重点，即由单纯的技巧性训练转变到估算意识的培养。
乘法估算教学反思四年级 篇五
《乘法估算》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第60页的一节内容，我在按计划上完这一节后，反思整个教学过程，成功的关健在于打破了传统的教学模式，完全采用了学生身边的生活素材，让学生自主提出问题和学生与学生、学生与老师之间交流，让学生积极投入到学习后每一个环节，大胆地说出自己想说的，从而体验到教学学习的快乐，认真反思，这节课有以下特点。
1、素材源于生活，让学生产生估算的需求。
计算天天要用，估算日日存在。可当我们教学估算时却发现，有时学生根本不去估算，或者是先算一个准确数再写出近似数。出现这样问题的原因之一是教师交给学生的素材没有结合实际生活，学生面对这样的信息，情感上没有引起共鸣，没有估算的需求，干脆算个准确结果完事。而这节课的主要三组素材都来自于身边或社会生活实际。例如：
①估人数选择活动场地，参加活动人数没办法一个一个地数，活动场地的座位也没有一个一个地数的必要，那就根据经验估算。
②写作文时，通过规定的字数确定要写的面数，一般不会一格一格地去数和精确计算，而只需要根据每面行数和每行格数估算。
③桔子日销售量也只能根据某一天的销售状况作大概的估算。
这样，估算在学生眼中成为生活中的一种需求，而不是遥不可及的数学知识，它让学生感受到数学与生活的联系，增强了数学应用意识。同时，这样的素材有利于学生主动进行观察、猜测、探索和交流等数学活动。
2、同题源自学生，让学生掌握数学思想方法。
我们要看到，掌握数学的思想方法虽然不是这节课的惟一目标，但仍然是一个重要目标，传统教学中常见有些教师给出封闭的，只有惟一答案的问题，让学生去解答，然后进行机械的记忆与重复地训练。而本节课，我给出了一些来自于生活实际的信息，主要由学生提出问题，然后共同质疑、互相交流。在各自观点的交汇处，让我们看到了柳暗花明的成功喜悦，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。尽管有的学生在交流中想法还不够成熟，但这一过程已让学生感受到自己是学习的主人，方法的总结也有自己的功劳，满足了学生自尊、交流、成功等方法的心理需求，从而使它们始终都积级地投入到数学学习中去。
数学新课程理念告诉我们：数学教学要让学生体会数学与自然，人类社会的密切联系，了解数学的价值，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实生活中的有关现象，去解决日常生活和其它学科学习中的有关问题，并建立良好的进一步学习的情感，我将在数学教学中努力实践这一理念。
乘法估算教学反思四年级 篇六
《乘法估算》四年级上册内容，我在按计划上完这一节后，反思整个教学过程，成功的关健在于打破了传统的教学模式，完全采用了学生身边的生活素材，让学生自主提出问题和学生与学生、学生与老师之间交流，让学生积极投入到学习后每一个环节，大胆地说出自己想说的，从而体验到教学学习的快乐，认真反思，这节课有以下特点。
做算天天要用，估算日日存在。可当我们教学估算时却发现，有时学生根本不去估算，或者是先算一个准确结唱歌再写出近似数。出现这样问题的原因之一是教师交给学生的素材没有结合实际生活，学生面对这样的信息，情感上没有引起共鸣，没有估算的需求，干脆算个准确结果完事。而这节课的主要三组素材都来自于身边或社会生活实际。例如：
①估人数选择活动场地，参加活动人数没办法一个一个地数，活动场地的座位也没有一个一个地数的必要，那就根据经验估算。
②写作文时，通过规定的字数确定要写的面数，一般不会一格一格地去数和精确计算，而只需要根据每面行数和每行格数估算。
这样，估算在学生眼中成为生活中的一种需求，而不是遥不可及的数学知识，它让学生感受到数学与生活的联系，增强了数学应用意识。同时，这样的素材有利于学生主动进行观察、猜测、探索和交流等数学活动。
我们要以看到，掌握数学的思想方法虽然不是这节课的惟一目标，但仍然是一个重要目标，传统教学中常见有些教师给出封闭的，只有惟一答案的问题，让学生去解答，然后进行机械的记忆与重复地训练。而本节课，我给出了一些来自于生活实际的信息，主要由学生提出问题，然后共同质疑、互相交流。在各自观点的交汇处，让我们看到了柳暗花明的成功喜悦，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。尽管有的学生在交流中想法还不够成熟，但这一过程已让学生感受到自己是学习的主人，方法的总结也有自己的功劳，满足了学生自尊、交流、成功等方法的心理需求，从而使它们始终都积级地投入到数学学习中去。
数学新课程理念告诉我们：数学教学要让学生体会数学与自然，人类社会的密切联系，了解数学的价值，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实生活中的有关现象，去解决日常生活和其它学科学习中的有关问题，并建立良好的进一步学习的情感，我将在数学教学中努力实践这一理念。
