染雾环境学院本科教学工作自查报告 篇一
近年来，环境问题日益突出，环境学科的发展和教学工作变得尤为重要。为了提升我院本科教学质量，我们进行了一次全面的自查工作。以下是我们的自查报告。
首先，我们对教学方案进行了全面评估。通过与其他高校环境学科的教学方案进行对比，我们发现自己的教学方案存在一些不足之处。于是，我们召开了一次教学方案修订会议，邀请了相关专家和教师代表进行讨论和指导。在会上，我们重新审视了教学目标、教学内容和教学方法，并进行了适当的修改和补充。经过这次修订，我们的教学方案更加与时俱进，符合学生的需求和社会的发展。
其次，我们对教学设施和实验室进行了检查。我们发现一些实验室的设施老化严重，设备陈旧，影响了实验教学的质量。为了解决这个问题，我们申请了一笔资金用于更新和维修实验室设施。同时，我们还加强了对实验室设备的保养和管理，确保实验教学的顺利进行。
另外，我们对教师的教学质量进行了评估。我们发现一些老师在教学过程中缺乏互动和创新，导致学生的学习积极性不高。为了改善这一状况，我们组织了一系列教师培训活动，包括教学方法的更新和教学技巧的提升。同时，我们还鼓励教师利用现代技术手段，如多媒体教学、在线教学等，提高教学的效果和趣味性。
最后，我们进行了学生满意度调查。通过问卷调查的方式，我们了解到学生对本科教学工作的评价和建议。调查结果显示，大部分学生对教学质量和教师的教学水平比较满意，但也有一些学生提出了一些问题和建议。我们将认真对待这些反馈意见，并采取相应的措施进行改进。
通过这次自查工作，我们对我院本科教学工作的现状和存在的问题有了更深入的了解，并且采取了相应的措施进行改进。我们相信，在全体师生的共同努力下，我院的本科教学工作会不断取得进步，为培养优秀的环境学科人才做出更大的贡献。
环境学院本科教学工作自查报告 篇二
近年来，环境学科在社会上的影响力日益增强，对于环境学院而言，本科教学工作的质量和水平显得尤为重要。为了全面了解我院的本科教学工作现状和存在的问题，我们进行了一次自查工作。以下是我们的自查报告。
首先，我们对课程设置进行了全面评估。通过与其他高校环境学科的课程设置进行对比，我们发现自己的课程设置存在一些不足之处。于是，我们组织了一次课程设置改革研讨会，邀请了相关专家和教师代表进行讨论和指导。在研讨会上，我们重新审视了课程设置的科学性、前瞻性和实践性，并进行了适当的修改和补充。通过这次改革，我们的课程设置更加贴近实际需求、注重培养学生的实际操作能力。
其次，我们对实践教学环节进行了检查。我们发现一些实践教学环节的设计和实施存在一定的问题，学生的实际操作能力和实践动手能力得不到有效的锻炼。为了解决这个问题，我们组织了一系列实践教学改革措施，如增加实践教学的时间和频次、完善实践教学的指导和评价机制等。通过这些改革，我们希望能够提高学生的实践能力和创新能力。
另外，我们对教师的教学能力进行了评估。我们发现一些教师在教学过程中缺乏创新和互动，课堂教学的效果不够理想。为了提升教师的教学能力，我们组织了一系列教师培训和交流活动，包括教学方法的更新和教学技巧的提升。通过这些培训和交流活动，我们希望能够激发教师的教学激情和创新能力，提高教学效果。
最后，我们进行了学生评教工作。通过学生评教的方式，我们了解到学生对本科教学工作的评价和建议。评教结果显示，大部分学生对教学质量和教师的教学水平比较满意，但也有一些学生提出了一些问题和建议。我们将认真对待这些反馈意见，并采取相应的措施进行改进。
通过这次自查工作，我们对我院本科教学工作的现状和存在的问题有了更深入的了解，并且采取了相应的措施进行改进。我们相信，在全体师生的共同努力下，我院的本科教学工作会不断取得进步，为培养优秀的环境学科人才做出更大的贡献。
环境学院本科教学工作自查报告 篇三
环境学院本科教学工作自查报告
根据学校本科教学工作水平评估领导小组的布置，对照教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的指标体系及内涵，环境学院非常重视此次评估工作，及时认真的进行了自查工作，现将有关情况汇报如下：
• 广泛动员，端正认识
本科教学工作水平评估的原则是“以评促改，以评促建，评建结合，重在建设”。也就是说，参与本科教学工作水平评估不是一个等待别人来给自己打分的或者说等待一个得分结果的问题，其本身应是一个以评估最高标准为目标，建设和改进本科教学工作的过程，重心在过程，通过这样一个达标建设过程，达到“自觉按照教育规律不断明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益”的目的。但在我校，本科教学工作评估——“狼来了”已喊了几年了，却一直没有得到应有的重视，也没有实质性的动作，这给广大教职工特别是教师造成了一种错觉，认为本科教学工作水平评估是学校的事，与每个教师关系不大。
为了贯彻本科教学工作水平评估的原则和宗旨，端正全院教职工对本科教学工作水平评估的认识和态度，借本科教学工作水平评估促进我院本科教学工作水平的改进和提高，学院专门召开院务会进行了研究，成立了院本科教学工作水平评估领导小组和工作小组，布置了自查工作及整改、建设工作设想和要求。同时，分别召开了全院教职工大会和学生大会进行了动员。
我们认为，环境学院作为新组建的学院，除实验室等硬件条件有一定优势外，在教学组织与管理、教学档案建设、实践教学基地建设等方面都存在着许多不足，但我们不能习惯于这种差距，必须尽快找到差距的根源和关键所在，正视问题；同时，对照标准，制定整改和建设计划，并努力实现计划。因此，我们觉得，有不足是正常的，有决心消除不足，是积极的；看不到不足，或看到了，仍听之任之，是极其危险的。
• 对照标准，寻找差距
根据教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的指标体系，有师资队伍、教学建设与改革、教学管理、学风、教学效果等 5 项一级指标与学院直接相关，涉及 14 项二级指标。对照指标内涵和等级标准，我院目前的状况如下：
• 师资队伍
一级指标：师资队伍。二级指标：队伍结构；主讲教师。
总体上看，我院的教师队伍比较精干，素质较高，但数量严重不足、年龄结构不太合理。所有教师均具有主讲教师资格，教授、副教授绝大多数能为本科生上课。
（ 1 ）队伍结构：全院在编专任教师数 32 人（含新调进的：鲍建国、胡学玉；不含蔡鹤生；生物不含赖旭龙；陈崇希暂计算在内），基本结构如下：
在编教师
总数
职称结构
年龄结构
学历
结构
学位
结构
学缘结构
（最后学位）
35 岁以下教师学位结构
教授（博导）
副教授
讲师
助教
35 岁以下
36 至 45 岁
46 至 55 岁
56 至 60 岁
60 岁以上
博士
硕士
本科
博士
硕士
学士
博士
硕士
本科
总数
博士
硕士
非本校毕业数
比例
非本校毕业数
比例
非本校毕业数
比例
32
14 （ 6 ）
6
9
3
13
10
5
3
1
13
水文与水资源工程系（ 15 ）
7 （ 3 ）
2
5
1
5
4
4
1
1
6
4
5
6
7
2
5
1
4
环境科学与工程系（ 13 ）
7 （ 3 ）
3
2
1
4
6
1
2
0
4
生物科学教研室（ 4 ）
0
1
2
1
4
0
0
0
0
2
2
0
2
2
0
1
2
4
2
2
（具体数据请梁院长核准）
不难看出，我院教师数量上严重不足，尤其是生物科学专业，只有 4 人。年龄结构上，青年教师相对较多， 46 —— 60 岁年龄段教师严重断档，教授、副教授比例不高，特别是博导在近几年教师退休后，可能与多个博士点学科不符。
学科发展状况：（见指标内涵说明要求，请梁院长补充）
从师资队伍的发展态势看，势头较好， 2004 年争取补充 5 — 6 人，预计到 2006 年教师达到 60 人。新补充的教师原则上要求有博士学位，本科、硕士在相关专业重点大学学习。对于特别突出的硕士研究生，如果各方面条件较好，也希望少量引进，并要求在职攻读博士学位。全院现有的 35 岁以下教师均具有研究生学位。
自评： B
（ 2 ）主讲教师：全院所有教师均具有主讲教师资格，进行过岗前培训，并取得教师资格证书。但是，从严格意义上讲，有资格并不等于过了教学关。由于教师紧张，青年教师缺少系统的教学基本功训练，而学校的教师培训也与本校实际结合不够，致使许多青年教师不知道学校的教学规范和要求，也不具备基本的教学手段和方法。我院少数青年教师同样也有类似问题。教授、副教授为本科生上课的比例仅 80% ，有 2 人（教授，博导）因多方面原因没有为本科生上课。副教授均能为本科生上课。
自评： A
• 教学建设与改革
一级指标：教学建设与改革。二级指标：专业；课程；实践教学。
（ 1 ）专业：环境学院现有本科专业 3 个，水文学与水资源工程、环境工程、生物科学。其中生物科学专业为新办专业， 2003 年开始招生， 35 人。作为新上专业，经过学校的论证，是依托原古生物学、古 DNA 等学科和专项研究成果发展起来的，目前在编教师 4 人，均为 35 岁以下青年教师，其他兼职教师 3 — 4 名，但生物学专业科班出身的不多。此专业目前面临的问题是：作为本科专业，面对的就业市场和专业定位不明确；教学实验室条件与中学生物课差不多；师资及教学图书资料紧缺。
专业建设
专业名称
首届招生
近三年招生规模
授予学位
专业依托学科
教学条件
时间
规模
2001 年
2002 年
2003 年
专任教师数
实验室（间）
实习基地（个）
图书资料（册）
水文学与水资源工程
1952 年
工学士
15
环境工程
1994 年
30
60
60
30
工学士
环境工 程 博士点、环境科学硕士点
13
生物科学
2003 年
35
0
0
35
理学士
分子生物与生物化学硕士点
4
各专业教学计划按照学校的布置， 2003 年下半年又进行了新一轮的修订，专业口径进一步拓宽，基础进一步加强，注重了素质和能力的培养，特别是加强了实践教学环节。 自评： B
