染雾把握化学实验培养的创新能力 篇一
在当今社会，创新能力被认为是一项重要的素质。而化学实验作为培养学生创新能力的有效途径之一，具有独特的优势。本文将从培养学生的实验思维、实验设计能力和实验解决问题能力三个方面，探讨把握化学实验培养的创新能力。
首先，化学实验能够培养学生的实验思维。在实验过程中，学生需要根据实际情况进行观察、记录和分析，从而培养了学生的实验思维能力。通过实验，学生能够了解到化学实验的基本原理和实验方法，并在实际操作中掌握实验技巧。在实验中，学生需要根据已有的知识和实验条件，进行实验方案的制定和调整，培养了学生的实验设计能力。通过不断的实践，学生能够提高自己的实验思维水平，从而为创新能力的培养奠定了基础。
其次，化学实验能够培养学生的实验设计能力。在实验中，学生需要根据实验目的和要求，设计实验方案。实验方案的设计需要学生运用已有的知识，结合实际情况，进行合理的规划和组织。通过实验设计的过程，学生能够培养自己的观察力、分析能力和判断能力，提高自己的实验设计水平。同时，实验的过程中也会出现各种问题和困难，学生需要根据已有的知识和经验，进行问题的解决和调整。通过实验设计和问题解决的过程，学生能够培养自己的创新思维和创新能力。
最后，化学实验能够培养学生的实验解决问题能力。在实验过程中，学生经常会遇到各种问题和困难，需要通过实验解决问题。学生需要运用已有的知识和实验技巧，进行问题的分析和解决。在问题解决的过程中，学生需要运用自己的创新思维和创新能力，找到解决问题的新方法和新思路。通过实验解决问题的过程，学生能够培养自己的实践能力和创新能力。
综上所述，化学实验作为培养学生创新能力的有效途径之一，具有独特的优势。通过化学实验，学生能够培养实验思维、实验设计能力和实验解决问题能力，提高自己的创新能力。因此，我们应该把握化学实验培养的创新能力，为学生的创新能力的培养提供有效的途径和平台。
把握化学实验培养的创新能力 篇二
创新能力是当今社会所重视的一项核心素质。而化学实验作为一种培养学生创新能力的途径，具有独特的优势。本文将从培养学生的实验思维、实验设计能力和实验解决问题能力三个方面，探讨把握化学实验培养的创新能力。
首先，化学实验能够培养学生的实验思维。在化学实验中，学生需要进行观察、记录和分析，从而培养他们的实验思维能力。通过实验，学生能够了解到化学实验的基本原理和实验方法，并在实际操作中掌握实验技巧。在实验中，学生需要根据已有的知识和实验条件，进行实验方案的制定和调整，培养了学生的实验设计能力。通过不断的实践，学生能够提高自己的实验思维水平，从而为创新能力的培养奠定了基础。
其次，化学实验能够培养学生的实验设计能力。在实验中，学生需要根据实验目的和要求，设计实验方案。实验方案的设计需要学生运用已有的知识，结合实际情况，进行合理的规划和组织。通过实验设计的过程，学生能够培养自己的观察力、分析能力和判断能力，提高自己的实验设计水平。同时，实验的过程中也会出现各种问题和困难，学生需要根据已有的知识和经验，进行问题的解决和调整。通过实验设计和问题解决的过程，学生能够培养自己的创新思维和创新能力。
最后，化学实验能够培养学生的实验解决问题能力。在实验过程中，学生经常会遇到各种问题和困难，需要通过实验解决问题。学生需要运用已有的知识和实验技巧，进行问题的分析和解决。在问题解决的过程中，学生需要运用自己的创新思维和创新能力，找到解决问题的新方法和新思路。通过实验解决问题的过程，学生能够培养自己的实践能力和创新能力。
综上所述，化学实验作为培养学生创新能力的有效途径之一，具有独特的优势。通过化学实验，学生能够培养实验思维、实验设计能力和实验解决问题能力，提高自己的创新能力。因此，我们应该把握化学实验培养的创新能力，为学生的创新能力的培养提供有效的途径和平台。
把握化学实验培养的创新能力 篇三
在素质教育理念的推动下，基础教育改革提上日程。就初中化学教材 而言，新的教材中减少了部分验证性的实验，追加了一些探究性实验，这实则为我们初中化学教育敲响了警钟：初中
摘要：21世纪，社会对于人才的各项需求之中，创新能力成为了重要的一项，因此学校教育中必须要培养学生的创新能力，从而使学生适应时代发展的要求。在化学实验的过程中，如果教师能够把握机会，适当引导，则对于学生创新能力的培养大有裨益。
关键词：化学实验；创新能力；创造力
化学是以实验为基础的学科，它的基本原理和实验方法，对于学生的创造性思维品质的形成和创造性思维能力的培养，具有得天独厚的优势。为此，教师应当引导学生认真对实验过程进行全程观察，并能够在这一过程中形成问题意识，化学教师应当注重引导学生对实验步骤与实验内容进行自主设计，同时要通过开放性的实验习题练习，使学生形成发散性和创新性思维。
一、教师应当引导学生认真对实验过程进行全程观察，并能够在这一过程中形成问题意识
1.1考虑到化学知识的学习在较大程度上倚重于化学实验的操作，因此，化学教师应当在教学过程中，有意识地引导学生实现对实验过程的认真观察，以便使学生在这一过程中形成良好的问题意识，从而深化其对实验步骤与实验内容的掌握。基于这一教学目的构想，化学教师应当依托下述方式着手：首先，化学教师应当使学生意识到对实验过程进行观察的目的所在。通常情况下，在化学实验操作进行过程中，往往会出现颜色发生改变、有沉淀物生成以及出现发光发热的现象。
1.2因此，化学教师必须先行对学生进行提示，以便使学生领会到观察内容的重心为何，进而以高度集中的注意力投入观察之中，这样便深化了学生的感官体验；其次，化学教师应当引导学生对整个实验操作过程进行完整观察，这样方才能够确保学生所习得的化学知识是全面而系统的。举例来说，笔者在为学生进行铁丝在氧气中燃烧这一实验操作过程中，要求学生注意细铁丝被燃烧后发生的形状变化，从而使学生加深对这部分知识内容的理解；再次，化学教师应当要求学生在观察时全神贯注，以免发生遗漏；最后，化学教师应当在学生观察过程中向其提出问题，以便引导学生进行深入思考。
二、化学教师应当注重引导学生对实验步骤与实验内容进行自主设计
2.1为在教学中实现对学生创新能力的培养，化学教师应当鼓励学生进行化学实验的自主设计，如此不但实现了对学生实践操作能力的提升，更能够使学生的创新思维得到养成，并且还能够改变以往学生仅仅满足于被动接受教师传授知识的局面。如笔者在为学生讲解二氧化硫性质这一内容时，为使学生对二氧化硫的性质形成有效的掌握，因此，笔者首先向学生提出问题，要求学生思考二氧化硫在遇水的情况下，其在空气中发生氧化反应所生成的产物为何？
2.2怎样设计实验加以证明？其后，笔者要求学生以小组合作的方式进行实验步骤与实验内容设计，现将各小组提出的实验方案罗列如下：方案1：用pH计在不同时间段测定溶液的pH变化［原理：弱酸（H2SO3）转化为强酸（H2SO4），溶液酸性增强，pH值变小］。方案2：将SO2气体通入BaCl2溶液中，观察现象（现象：若一段时间后有白色沉淀产生，就可以说明H2SO3转化为H2SO4）。方案3：向盛有少量NaHSO3固体的试管中加入饱和的SO2溶液，观察现象（现象：若一段时间后固体表面或溶液中有气泡产生，就可以说明H2SO3转化为H2SO4）。教师引导学生对实验步骤与实验内容进行自主设计，使学生掌握了实验的主动权，积极性大大得以提高，在分析处理众多“认知冲突”中，不时产生创新的灵感，提高了创新能力。
三、通过开放性的实验习题练习，使学生形成发散性思维
3.1所谓的开放性习题便是指此种习题的解题步骤与答案并非唯一。因此学生在此种习题作答过程中，能够将其此前习得的相关知识实现综合利用，进而让其感受到开放性习题作答的快乐所在，从而实现了对学生发散性和创新性思维的有效养成。例如，在分液漏斗中，用一种有机溶剂提取水溶液里某无色物质时，静置分层后，如果不知道哪一层是“水层”，试设计一种简便的判断方法。
3.2这是一种开放性的实验习题，能够使学生根据已有知识进行思考和比较。这道题目布置之后，很快学生便开始了探索，并且给出了三个方案：方案1：将分液漏斗的活塞取下，将少量液体从中放出至试管中，再添入较少的水。如若水被添入后，试管中的液体未出现分层现象，则验证了分液漏斗中下层为“水层”；如若不然，则分液漏斗的上层是“水层”。方案2：取样，向其中加入少量的四氯化碳或苯，若试管中液体分层，则说明分液漏斗中的下层为“水层”；反之，上层为“水层”。方案3：取样，用胶头滴管取少量待测液，滴2-3滴到无水CuSO4固体上，观察白色固体上是否有蓝色出现，若有变化，则说明分液漏斗中下层为“水层”；反之，上层为“水层”。对于同一道题目，不同的学生给出了不同的方案，他们的发散性思维和创新性思维在实验的过程中得到了提升。
四、结语
化学教学过程中，教师不仅仅担负着化学知识传授的任务，还担任着学生各项综合能力培养的重担，尤其是创新能力的培养，更是化学教师所义不容辞的责任。以上是笔者对于实验培养学生创新能力的几点探索，希望能为广大化学教师提供一定的参考，更好地培养学生的创新精神和创造能力。
参考文献：
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[3]董琴琴,陆国志.充分发挥化学实验教学作用加强学生创造能力培养[J].吉林师范大学学报(自然科学版),2012(08).
