染雾历史的论文 篇一：《古埃及文明的兴衰》
古埃及文明是世界上最古老的文明之一，它在历史上留下了深远的影响。本文将探讨古埃及文明的兴起、辉煌和衰落。
古埃及文明的兴起可以追溯到公元前3100年，当时上下埃及两地统一成一个国家。在接下来的几个世纪里，古埃及人建造了众多宏伟的建筑，如金字塔和庙宇，展示了他们的技术和工程能力。古埃及的统治者被认为是神的化身，他们通过各种仪式和宗教活动来巩固自己的统治地位。古埃及社会分为上层、中层和下层，每个阶层都有自己的角色和责任。
古埃及文明的辉煌时期是在新王国时期，公元前16世纪到公元前11世纪。这个时期是古埃及最强大和最繁荣的时期，国家的领土扩大到巴勒斯坦和叙利亚地区。古埃及的统治者像强大的法老一样，他们建立了强大的军队，征服了周边的国家。
然而，古埃及文明的衰落始于公元前11世纪。一系列的内外因素导致了古埃及的衰退。首先，古埃及的统治者失去了对国家的控制，政治上腐败和内乱不断。其次，古埃及面临着外部威胁，如亚述帝国和波斯帝国的入侵。这些战争削弱了古埃及的军事力量和经济实力。
古埃及文明的最后一击来自于亚历山大大帝的入侵。公元前332年，亚历山大大帝征服了古埃及，将其纳入亚历山大帝国。虽然亚历山大大帝对古埃及文化表示尊重，并努力保留古埃及的传统，但他的统治还是导致了古埃及文明的进一步衰落。
总的来说，古埃及文明的兴衰是一个复杂而多变的过程。从兴起到辉煌再到衰落，古埃及经历了许多挑战和变革。但即使在衰落的时期，古埃及的文化和艺术仍然持续影响着后世，成为人类文明的宝贵遗产。
历史的论文 篇二：《罗马帝国的崛起与衰落》
罗马帝国是古代世界最强大的帝国之一，它在欧洲历史上留下了深远的影响。本文将讨论罗马帝国的崛起、辉煌和衰落。
罗马帝国的崛起可以追溯到公元前27年，当时奥古斯都被封为罗马帝国的第一位皇帝。在接下来的几个世纪里，罗马帝国扩大了自己的领土，征服了整个地中海地区和欧洲大陆的大部分地区。罗马帝国的统治者实行了一系列的改革，如建立了稳定的法律体系、发展了强大的军队和建设了大量的基础设施。
罗马帝国的辉煌时期是在公元1世纪到公元2世纪。这个时期被称为“五贤帝时代”，五位皇帝采取了明智的政策，巩固了帝国的统一和稳定。此时的罗马帝国达到了经济、军事和文化的顶峰，许多艺术和建筑作品也在这个时期创作。
然而，罗马帝国的衰落始于公元3世纪。一系列的内外因素导致了帝国的衰退。首先，帝国面临着经济危机，财政紧张和通货膨胀成为常态。其次，帝国内部的政治腐败和不稳定也加速了衰落的进程。最后，帝国面临着外部威胁，如日耳曼人和匈奴人的入侵。这些战争削弱了帝国的军事力量和资源。
最终，罗马帝国在公元476年被日耳曼人的奥多亚塞尔王国推翻，标志着罗马帝国的终结。尽管罗马帝国灭亡了，但它的文化和法律体系对后世产生了深远的影响。罗马的遗产延续至今，成为西方文明的重要组成部分。
总的来说，罗马帝国的崛起和衰落是一个漫长而复杂的历史过程。从小城邦到世界强国，再到最终的灭亡，罗马帝国经历了许多挑战和变革。然而，它的影响力和贡献将永远被人们所铭记。
历史的论文 篇三
有关历史的论文
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摘要：在新课程改革的背景下，中学历史教学创新不断。史学理论界兴起的全球史观、文明史观、现代化史观、环境史观、社会史观，为中学历史教学提供多元视角。但在中学历史教学实践中如何运用多元史观也存在诸多问题，例如中学教师史学观念与史学知识没有及时更新等。所以针对这一历史教学现状，本文结合教学实例分析，如何将新史观运用到中学历史教学实践中。
关键词：历史论文
一、多元史观内涵解读
我们主张多元的历史，那么什么是多元史观。《普通高中历史课程标准》突出体现了四种史观，即唯物史观、全球史观、文明史观、近代化史观。除此之外，还有革命史观、阶级史观、正统史观、英雄史观、
现代化史观是指由传统社会向现代社会变迁的过程（传统农业社会向工业社会的变迁过程），其动力是工业化，其核心是经济的工业化与政治的民主化。文明史观认为，人类社会发展的历史就是人类文明演进的历史。在认识历史的范围上，要改变以往偏重政治史的习惯，将思想文化与社会生活的内容视为文明演进的重要内容。文明史观要承认文明的多元性，承认历史发展的多样性；既要看到人类社会发展有共同的规律与趋势，又要看到各个文明的独特性，同时还应关注不同类型文明之间的关系。把中华文明纳入到世界文明中考察，同时又从中国文明的角度看待世界其他文明的发展。全球史观的基本观点是：将人类社会的历史作为一个整体来看待。世界各个地区、各种文明在各自与交互的发展中，逐步打破了孤立、分散状态，逐渐融合成密切联系的全球统一体，这种全球一体化进程是历史发展的客观主导趋势。
二、新史观下的历史教学
新的课标，宽泛的高考立意，全面的史观，这些对我们教师提出了更高的要求。在这种新的形势下，我们要做出调整，以适应当前教学的实际情况及帮助学生树立全面、正确的历史观。
1、教学理念的转变。过去相对较保守与过于程式化的史观中解放出来，突破“只重史实”的局限性思维方式，进而上升到以“史论”的高度去看待高考、看待历史。
2、在新史观的指导下整合教材。从文明史观的角度编排教材即体现在三个必修模块上，教材以专题的形式分别体现了政治文明、物质文明与精神文明。避免了传统教材体系的学科体系、教材体例、教学内容的重复。政治文明建设的核心是政治制度民主化，教材从文明史角度重点介绍了中国古代政治制度的演进、古代雅典与罗马民主政治制度的发展、西方资产阶级代议制的确立与发展、近现代中国民主政治等重大主题。物质文明方面明确了经济活动是人类赖以生存与发展的基础，突出了中华文明在人类文明发展史上的地位；在世界史方面，近代突出了工业革命引领的工业文明历程，特别注意在文明是关下人们社会生活发展变化，当今世界经济全球化趋势下对各国经济的影响。精神文明方面，与农耕文明相适应的儒家文化成为构成了中华文明的主干。工业革命以来的西方文明在中国的传播，推动了中华文明的`发展。
3、注意培养学生运用多元史观分析问题解决问题的能力。从过去相对较保守与过于程式化的史观中解放出来，突破“只重史实”的局限性思维方式，进而上升到以“史论”的高度去看待高考、看待历史。
4、教师通过各种途径提高自身能力。教师在教学常过程中，应该注重多关注史学研究动态，关注史学界研究的重点与热点。引导学生从更新、更具时代感的角度去了解与认识历史。对最新史学动态的关注，对一线的中学教师来说有一定的难度，但是无论是课改前还是课改之后，这都是我们必修的功课之一。在日常生活之中，更多地积累素材。要合理地运用教材。教材是教师师与学生最基本的学习资料，所以要充分利用好教材已有的资源。如相关版教材的知识链接，这些内容应该是专家们精心选来的，价值不容小觑。
我们使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程实施，教师关注课程观念与教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。
新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。在高校与中学最紧密的结合点――高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路与研究成果直接或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。
新时代要求与高考推动，迫使我们在使用历史旧教材的教师在教学中融入新史观。例如，在《中国近代现代史》教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视中国近现代的发展变化。
多元史观在新课程中的运用，改变了以往单一的僵化的看待历史的态度，使学生从不同的角度全面地分析历史，从而适应了新时期的要求。
